《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)

《启发式教学的几个原则》读书笔记(精选多篇)

《启发式教学的几个原则》读书笔记

启发性原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。

启发性原则反映和要求正确处理教学过程中发挥教师的主动作用与调动学生学习积极性之间的关系。贯彻启发性原则的基本要求：①增强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力;②开发思维活动，培养学生的主动探索精神;③培养学习兴趣，激发求知欲望;④坚持教学明主，建立良好的师生关系。

1、熟悉性原则。

作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。

2、准确性原则。

启发要启在关键上，启在要害处。关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。这两者往往是一致的。

3、及时性原则。

要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。

4、思维性原则。

启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。第三篇：启发式教学必须遵循的几条原则

启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。它的原式是“不愤

不启，不j啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;

它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，

强而弗抑，开而弗达”。实行启发式教学，除了要遵

循一般的教学原则外，还必须遵循启发式教学自身所

固有的一些原则。

一、愤启l啡发—独立思考原则

“不愤不启，不j啡不发”是说教师要在学生思而

未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但

却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求

通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生

“想”到“愤徘”之时再给予启发。这句话表而上说

是启发的时机，其实强调的是独立思考，因为“愤

们卜”的前提是“想”。

启发式教学的核心是调动学生积极思维。人们认

识事物都有必须经过“想”个环节。启而不发，不只

表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。想是

关键，是启发的前提和基础，如果学生连想都没想，

还谈什么启发式?

评价一位教师启发式教学思想体现得如何，首先

要看他是否引导学生独立思考，看他是否注意创设

“愤徘”氛围。创设“愤j啡”氛围的主要手段是提问、设问和质疑问难。这里有三点应当注意:一是问题要

难易适度。问题过难过易都创设不出“愤j啡”氛围

二是提问、设问或质疑后必须有足够的思考时间。这

是训练学生思维的良好的时机，因为人们思考是需要

时间的，特别是思考那些有思考价值的问题更需要时间。如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤

徘”氛围来。三是问题必须少而精。问题少才能有足

够的时间去思考，问题精才有思考价值

二、“道而弗牵”—主体性原则

“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生

的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走

这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则

学生是学习和发展的主体。学生的学习和发展必

须依靠自身的主观努力。外因通过内因起作用，教师

的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和

发展得如何，关键还在学生自身

学生是学习的主人，教师是为学生服务的教师

的“教”必须为学生的“学”服务，而不是“学”为“教”服务。不应该把学生看成是容器，只顾往里而装东西。学生是活生生的人，他们有思想，有能力，有一定的知识基础凡是学生自己能做的事，教师一

律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们引路，搭桥。切记:教师是导演而不是演员。要充分调动学

生的主动性，培养学生学习的自觉性，引导他们主动参与，主动提出问题，主动回答，主动陶冶自己的情操，主动训练自己的技能，主动发展自己的智力

学生既然是学习的主体，就必须注意发挥他们的

主体作用。这里有三点应当注意:一是帮助学生树立

明确的学习口的。有了明确的学习口的，就会产生巨大的动力，就会时刻鼓舞自己奋发图强，锲而不舍

二是帮助学生培养浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师。人们都有这样的体会，有兴趣的事情愿意做，愿意做的事情容易成功。教师可以通过趣味导入、趣味过渡和观察、实验等等形式激发学生的兴趣，在此基础上让学生自己去思考，自己去理解，自己去消化，自己去吸收。三是帮助学生养成良好的学习习惯

“教之功有限，习之功无已”，教师的“教”只能解“一饥”，不能成为“百饱”。要终身受用，还必须学生自己养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”，从教师那里不但得到“鱼”，而且得到“渔”，因为方法比知识更重要，这样才能终身受用。

三、“开而弗达”—主导性原则

“开而弗达”是说点明问题的关键，而不把结论

和盘托出。这一要求，用现代的话说，可以叫做主导胜原则。

过去说“教学”，人们往往把它理解为“教”，即

教知识，教书，按着这样的理解，教师教知识，学生学知识，教师和学生靠知识和书本联系，教师和学生之间没有直接的联系。其实，“教学”包括“教”和