初中语文素质教育
在初中语文教学中实施素质教育
标 和内容 教学观念和学 习方式 、评价 目的和方法等方面进行 系统的改革 ” 。作 为 语 文 教 师 ，我 们 要 突破 应 试 教 育 的误 区 ，
加 强 理 论 的 学 习 ，提 升 自己 的综 合 素 养 ，在 教 学 中实 施 素 质 教
育 ，提升全体学生的能力 ，促进他们的可持续发展。
素质教育强调教育的全面性。 学 生 是 有差 异 的 、 个性 的 发 展 的 。
素质教育 要求我 们既要 重视学 生基础 知识 与基本技 能 的 掌握 ，更要关注他们非智力 因素 的开发 ，发展他们 的个 性 ，挖 掘他们 的潜能 。《 课标 》指 出我们要 “ 在 发展语 言能力的同时 ，
的孩 子 ，不 可 以 因 为 虚 荣 而 闹 出 如 此 天 大 的 笑 话 ，教 学 效 果 甚 佳 。 我 只 是 一 名 听课 的 “ 学生” 。 课 后 ，我 和学 生 交 流 时 ，许 多学 生希 望 下 次 做 个 小 老师 。 三 、 发挥 潜 能 ， 让 所 有 学 生 充 分 发 展
惰 的学生则要 降低要求 ， 这部分学生 的理解 、 分析能力也很弱 ， 我们就要让他们反复诵读 ， 并 在诵 读的基础上理解 赏析 ，这样 做尽管节奏慢些 ， 但 是 ，同样可以让这部分学生收到 良好的学 习效果 。再 比如 ， 作文教学 ，我们可 以从写作文体 、 作文篇数 、 写 作 字 数 等 方 面提 出不 同要 求 。从 而 ，让 所 有 学 生 都 能 够 得 到
素质素 质 教 育
刘 廷
（ 江 苏省 邳 州 市邳 城 中 学 江 苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ０ ０）
摘
要 ：素质教 育不是 一种教 育模式 ，而是一种教 育理念 。就语文学科来看 ，它包括 一个人 的语言素养、思维素养 以
初中语文教学中的素质教育
浅谈初中语文教学中的素质教育毋庸讳言，语文教育是任何学科教育的基础，它在学生素质培养中有不可估量的作用。
语文课是工具性和人文性的统一，素质教育中的语文教学就应充分重视说的训练。
科学培养学生听的能力、审美的能力、创新的能力，达到能学以致用、中学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展整体素质的必要前提和条件。
因此，搞好中学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的大事。
一、打造素质教育文化的基础通常来说，中学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见，在各门学科中，中学语文课尤须重视强化对学生的素质教育。
二、强化初中语文课堂素质教育事实证明，要开展好中学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，还是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。
但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。
这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。
学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。
凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。
每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。
浅谈初中语文教学中的素质教育
、
选择可行性教法 ，科学进行语 文素质教育
一
般 情况 下 ，选 择 适合 学 生 的教 学 方法 以及朗读体会 法”这种教 学方式。
辛勤 教导都能够提 高学 生的语文素质 。首先 ，不 同文体 的 譬如 说 ：教师在 讲述课文 中 “ 小草偷 偷从土里钻 出来”这
教 授 说 明 文 时 ， 首先 让 学 生 阅读 课 文 ，分 析 课 文 的 说 明顺
序 、是何种类 的说明文 、课文 语言具有何种特 点 以及文 中 运用 了哪几种说 明方 法等 。有 学生遇到 的一些 问题 ，只 能 在 掌握 丰富 的语 言知识之后才 能解决 ，譬如说 ：说 明方法 与说明顺序等 问题 。
另 外 ， 还 需 重 视 写 作 能 力 的 训 练 ， 尽 可 能 的 让 学 生
处于 “ 苦 中有 乐 ”的写作 氛围当中 。教 师应每周利 用两 节 课 的时 间开展写作知识讲 座活动 。一节课 教师主要 讲授 知 识 ，另 一节课 学 生可 阅读 书报 ， 以此 来扩 大 学生 的信 息 量 。通 过开展 写作讲 座 活动 ，学 生 能够 系统 了解 写作 的
２ ］ 黄绍． 明道篇 【 Ｍ ］ ． 中华书局 ，１ ９ ５ ９ ． 理不 可分割 ，所 以心理素质 教育一方 面可 以培养 良好 的心 【
３ 】 孟轲． 孟子 【 Ｍ 】 ． 远 方 出版社 ，２ ０ ０ ６ ． 理素 质，另一方 面也促进着 身体素质 的发展和提 高 ，使 身 ［
心和 谐发展 ……有些 影 响更 是潜移默化 的 。各方 面素质协
挥 出来 ， 对 学 生 进 行 渗 透 式 教 育 。 虽 然 现 阶 段 语 文 学 科 参 相 互讨论 “ 不忍得 ”在全 文中的意义 以及起到 的作 用，之
如何在初中语文创新教学中开展素质教育
如何在初中语文创新教学中开展素质教育在当前形势下实现语文素质化教育首要的就是敢于创新教学。
新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。
创新教学需要渗透到各科教学中,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务就显得至关重要,同时语文教学也离不开创新,它可以给语文教学带来新的生机与活力。
一、提高教师素质,增强创新源泉1、勇于实践,不断提高自己的业务能力。
教师有渊博、深厚的学科知识,还需勇于实践,不断提高自己的业务能力,这就要求教师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握学科教学的好方法,有效地推行素质教育。
2、坚持学习,不断提高自己的专业知识。
随着深化改革的发展,政治理论也在不断地丰富和发展。
作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展的需要。
3、为人师表,不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正己,教师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品。
这就需要教师做到:(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生。
(2)在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的;教师首先做到。
二、改进教学方法,渗透创新教学初中语文课素质化教育的主渠道仍然是课堂教学,在教学中,渗透分创新教学,运用“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。
“读”是学生主动学习,掌握知识的基础,教师要指导学生读,提高读的质量,结合实际,把握好重难点,提出“读”的提纲,同时要精读,读懂,掌握基础知识;“议”是发展学生思维的有效方式,也是学生互相学习,自我教育的过程,教师要把握好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣,有效地培训学生的思维能力和语言表达能力;“讲”是教师对关键问题点拨,教师对重点知识给予精讲,及时对学生纠编,解疑;“练”是知识巩固、培养能力的重要环节,对教学及时反馈,及时补缺,使学生基础知识得到巩固,形成知识树。
初中语文教学与素质教育的有机结合
浅谈初中语文教学与素质教育的有机结合摘要语文作为一门基础的工具性学科，对初中生的素质教育的培养至关重要。
本文通过分析我国初中语文教育的现状，总结归纳了将语文教学和素质教育进行有机结合的一些理念和方法，希望为中学教育者提供参考。
关键词初中语文教学素质教育教学方法一、引言语文作为一门基础学科，渗透在其他学科之中，是重要的交际工具。
而初中阶段的素质教育，是以学生为主体，注重开发学生的主观能动性和智慧潜能，培养其创新能力。
2001年《语文课程标准》提出，语文课程应该帮助学生形成和发展语文素养。
语文学科有助于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，故语文素质教育在整个初中教学中有着重要地位。
二、初中语文教学中素质教育的现状初中生的人文知识还处于初级阶段，系统性不强，如金钱消费观念、环境保护观念等价值观尚不明确。
情感态度、思想道德及审美能力、心理素质等方面人生观、价值观及世界观处于塑造期。
初中语文老师的教学方式呈现多样化。
有的老师重视学生的主动性和主体性，在课堂上采用小组合作或探究式教学法。
有些老师认为学生应掌握具体的语文知识，重视效率，故采用直接讲授法。
多数老师认识到语文教学对学生的审美情操、文学素养、人格完善等的重要性，采用启发式、讨论法或朗读法等多种教学方式。
但仍有部分初中语文老师坚持认为语文教学的基本任务是教授学生语文基础知识和基本技能，最终目的是为中考做准备。
初中语文教师也认识到语文教学对培养学生的人文素养的重要性，可帮助学生分辨生活中的真善美。
初中课堂中设置了一定比例的阅读课，希望通过培养学生终身阅读的习惯提升其人文素质。
但各地区各学校的实际情况不同，阅读课的具体实施情况不一。
有些学校的阅读课形同虚设，有些学校根本没有设置阅读课，但靠语文教师的安排满足学生的阅读需求。
三、语文教学和素质教育的有机结合（一）提高语文教师队伍的素质毛泽东同志认为，教育者必先受教育。
教师的世界观、品行及生活态度潜移默化的影响着学生。
在初中语文教学中开展素质教育
在初中语文教学中开展素质教育素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识(如语音、文字、语法、修辞、逻辑等)和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
首先，语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的。
语文学科的教学要求教师立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导，即根据教材，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素质和能力的自我发展。
其次，语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。
语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，提高了学生鉴赏美和创造美的能力。
语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合，是别的学科无法替代的。
再次，语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行。
语文教材收辑的文章均是典范的文章，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。
教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想指向。
还有，语文学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的。
语文教材中有不少的叙事性强或富有思辩性的作品，还有充满幽默、风趣、给人快感的佳作，那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大，作品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和渲泄。
初中语文教学中的素质教育
浅谈初中语文教学中的素质教育初中语文教育工作者必须树立这样一个观念：人人应当学习语文，人人应该学好语文。
因为语文知识的掌握和能力的培养在每个人的生活中都必不可少，所以我们既不能把语文教学单纯地为升学服务，大搞“题海”战术，加重学生负担，妨碍学生的全面提高和全面发展，又不能单纯地为培养少数几个“尖子”，让大部分学生成为陪读者，而应把语文教学的主要精力投入到每一个学生身上，让全体学生都能学，都会学，都具备基本的语文素质。
本文从以下几个方面谈谈初中语文教学中的素质教育。
1 初中语文教学必须树立素质教育思想1.1制定好能为全体学生接受的教学目标。
要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。
要使学生学得会，能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。
目标的制定要有层次性，符合学生的认识规律，有利于学生语文素质的形成和提高。
1.2.要重视教学效果。
在初中语文中实施素质教育时，要想提高教学效率，就要及时了解教学效果，通过效果的反馈，随时调整教学的动态过程。
教师了解、收集教学效果的信息，可用个别谈话、课堂提问、作业批改、单元测试等方法。
这样能做到“顾两头，促中间”，使基础好的学生保持稳步上升，使基础差的学生能有明显的提高，使全体学生在语文学习中都有所进步。
1.3不断改进教法和学法。
一方面，教无定法，初中语文教师要善于调动学生学习语文的积极性，而调动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。
教师要注意教学方法和教学艺术，一般可采用“设疑激趣”法，调动学生学习兴趣，这也是启发式教学的核心。
有疑才能激发学生的求知欲，促其产生进一步学习的需要。
另一方面，语文教师要教育学生养成良好的学习语文的习惯，对学生进行学法指导，让学生“会学”，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试，真正变“要我学”为“我要学”。
2注重语文教学法的德育功能思想道德素质是学生素质中最重要的部分。
初中语文教学与素质教育
浅谈初中语文教学与素质教育摘要：语文教学旨在培养学生听、说、读、写和正确地理解、掌握并运用祖国语言的能力。
当前的素质教育又向语文教育工作者提出了更高的要求，教师不仅要面向全体学生，而且既要教书又要育人，在语文教学过程中培养学生各种能力，促进学生主动、生动、活泼地发展。
关键词：语文教学素质教育现就自己在初中语文教学过程中如何贯彻素质教育的做法略作总结。
一、转变思想观念，面向全体学生面向全体学生是素质教育的根本要求，是贯彻落实党的教育方针的前提条件。
一个教师必须从思想上认识到学生是受教育的主体，每一个学生都是可以教育成才的对象。
（一）语文教学无学困生面向全体学生必然涉及学困生问题，相当一部分教师总是按照学生考试成绩的好坏把学生分成若干层次，那些考试成绩不好的，理所当然地被划为学困生之列。
而实际上，学生本身素质、成长环境的差异，造成了学生能力的差异。
但从咿呀学语到升入初中，每一个学生都已具备了运用语言文字的基本能力，都有自己的闪光之处。
有的学生善于遣词造句，有的学生善于布局谋篇，有的学生长于书面表达，有的学生善于口语传情。
在我眼中语文学习无学困生可言，有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体，语文教学无学困生。
按照布鲁姆的教育理论，只要给学生以正确的方法指导和足够的时间，他们都会在原来的基础上有所进步。
思想观念的转变会带来全新的教学方法，会收到意想不到的教学效果。
激发学生学习兴趣，求得学生共同发展，调动学生语文学习的积极性是求得学生主动发展的前提。
在教学中，首先是面向全体学生，紧扣教材内容，设计出灵活多样的教法吸引学生，生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。
其次是贯彻成功教育的原则，让每一个学生都享受到成功的喜悦。
因材施教，对不同学生提出不同的要求，甚至一开始可以普遍降低要求，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定学好的信心，让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。
（二）授之以“渔”，求得学生主动地发展“最好的学问是关于方法的学问”，“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
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初中语文素质教育
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0081-02
在素质教育的今天，当前的初中学生特别聪明、懂事、也特别调皮好动，初中语文教学面临着史无前例的机遇和挑战。
我们该如何抓住机遇、锐意改革，突破传统语文教学的瓶颈，让素质教育再上台阶呢？
1.初中语文”课堂”新解
语文课本该是最生动最富感情最吸引人的学科之一，而初中学生求知欲强、情感丰富，理应酷爱语文课才对，可事实并非完全如此。
某此初中语文教师爱将活生生的课文当作死尸，非细细解剖并将五脏六腑掏出来展览不可，这实在令人反感。
不信，你去问问那个将《从百草园到三味书屋》讲了整整24节课的”大师”，他一定还摇头晃脑地说：”上得多么？多乎哉，不多也。
”至于他的学生，唯一的收获恐怕就是：有了打坐的毅力。
其实，课堂课堂，上课的天堂，绝非打坐的禅房。
初中语文教师应根据学习内容、学生实践，学校的设备，设计生动活泼的课堂形式，让学生在活动中学知识。
花有百样红，课堂为何面目只有一种：组复新巩动？魏书生老师独创的课堂教学六步骤：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结，就打破了课堂常规。
课堂设计须注意的只有一点：主人公只能有一个，那就是学生；教师的职责是当好一名导演，或都最佳配角。
为了提高教学效果，初中语文课也须选择适当的教具，有条
件的还可以采用现代教育手段。
初中学生好奇心强，注意力有时容易分散；教师须注重引导，做到”得鱼忘筌”，切不可为”课件”而”课件”。
如果不管三七二十一，每堂课都弄一筐”教具”去，弄棒使枪，只图热闹，不看门道，教师岂不成了一个卖狗皮膏药的江湖朗中？
2.营造和谐课堂氛围
听！课堂中轰轰嚷嚷、叽叽喳喳，你以为是课堂纪律乱成一团吗？你以为是课堂中没有老师上课吗？不，那是同学们在一组一组地进行小组讨论，他们激烈地进行着辩论，互相交流自己的经验和意见，老师在教室中来回走着，停到某个小组跟前，不时地跟小组成员进行交流、指导。
这么和谐宽松的语文课堂缩影，不正是体现高效课堂中的和谐课堂氛围吗？
和谐课堂氛围要求学生和教师两方面的通力配合，要有默契感，这不是一天两天能培养的，要在日常教学中特别注意培养这种感情。
新课程改革中也强调课堂氛围，语文高效课堂也是非常重要的体现。
课堂中，教师是主导，学生是主体，主导和主体这两个群体只有相互尊重和理解、相互体谅，实现感情的相互传递，引起感情的共鸣，才能使课堂氛围得到升华。
在营造和谐课堂氛围时，教师要放手大胆去做，给学生这个主体宽松的探索环境，让学生成为课堂的参与者、探索者、发现者、创作者，学生一旦出错了，切记不能马上给予否定，要让学生再没有压力的情况下，和其他学生共同改正。
让学生有”安全感”，让学生无后顾之忧的思考问题、探讨问题，积极参与合作讨论，从而构建高效的语文课堂。
3.教师自身要进行反思
在现代的教学中，社会的发展和时代对人才的要求对教师教学观念的更新作出了严格的求，教师正努力的将教学的主体地位归还给学生，教师只是授课者，只是为学生的学习指引一个方向或者是传授写具体可行的方法。
他们正在努力的要求自己把课堂归还学生，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正意义上成为课堂教学的主人。
教师清楚的认识当今时代自己所处的地位和角色，而学生是否也相应的发展着呢？事实上却不是如此。
很多学生并投有意识到自己的教学主体地位，很多学生对学习抱有应付性心态。
还有些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。
他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，反正学习始终处于被动状态。
试想一下，与传统的教学角色相比，教学主体的易位带来的是学生对教学认识的错误认识，这值得深思，到底在教学的实践中出了什么问题。
4.师生共同提问，共同解答来完成课堂教学
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。
它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。
换而言之，教师是教给学
生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对”柳树”这个传统意象进行了分析：”昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是”留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
教师进一步引导学生提出：这里的”那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。
长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。
5.教师善导，激发学生主动性、创造性
要师生互动与学生自主相结合，以教师为主导，以学生为主体，以能力为主线，以发展为主旨。
这”四主”是语文素质教育实践的基本法则。
具体说，表现在一堂课上，教师要善导。
激发学生学习的主动性，关键在一个”导“字，课堂上激发学生兴趣，这也要靠”导“。
而”导“的前提是教师具有平等意识，民主作风和正确的学生观。
教师要引导学生充分发挥他们的能动性，自主性和创造性。
只有能动才能自主；只有自主才能创造。
教师善导是师生相互促动的前提，教学相长是自主活动的结果。
只有借助教师善导这一前提师生互动和学生自主的有机结合才成为可能，才能使师生合作活动和学生自主活动都得以优化。
6.创设情感氛围，调动学生情感体验
课堂气氛要情感浓郁。
语文课堂教学尤其需要教师有更多的情感投入，这是语文学科自身的特点所决定的。
语言是人类表情达意的工具。
语文篇目都是一篇篇精挑细选，情文并茂的好文章，说到底，不管是读和写都需要共鸣，交流。
因此，创造浓郁的情感氛围，应该是素质教育语文课堂教学的一特征。
当然要做到这一点，首先需要教师认真钻研教材，深入领会，细致体察课文的情感脉络并准确传达给学生。
教师语言表达要有感染力，要能调动起学生的情感体验，激起学生的情感共鸣，进而师生之间产生情感角色的互换，让学生成为课堂活动的主体。