以学定教,发掘学习动机——高低段学生学习内驱力的比较
深度理解中小学生的学习内驱力
深度理解中小学生的学习内驱力引言学习内驱力是指学生在学习过程中所表现出的自我激励和自我调节的能力，它是影响学生学习效果和学业成就的关键因素。
本文旨在深度解析中小学生的学习内驱力，帮助教育工作者、家长和学生更好地理解和提高学习内驱力。
学习内驱力的概念学习内驱力是指学生在学习过程中所表现出的自我激励和自我调节的能力。
它包括学生的学习动机、学习兴趣、学习目标、自我效能感、自我调节等方面。
学习内驱力是学生学习主动性和积极性的体现，也是影响学生学习效果和学业成就的关键因素。
中小学生的学习内驱力特点动机中小学生的学习动机主要包括内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习本身的兴趣和好奇心，外在动机是指家长、教师和考试等因素对学生的激励。
不同年龄段的学生，其学习动机的主导因素也会有所不同。
目标中小学生的学习目标对其学习内驱力有重要影响。
具体、明确的学习目标能够引导学生投入学习，提高学习效果。
同时，学生应该学会设定短期和长期的学习目标，以保持学习的持续性和有效性。
自我效能感自我效能感是指学生对自己完成学习任务的信心。
高自我效能感的学生更容易面对学习困难，保持积极的学习态度。
培养学生的自我效能感，可以帮助他们更好地应对学习挑战。
自我调节自我调节是指学生在学习过程中对自己的行为和情绪进行调节，以适应学习需求。
具有良好自我调节能力的学生，能够更好地控制自己的学习行为，提高学习效果。
如何提高中小学生的学习内驱力培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
教育工作者、家长和学生应该共同探索学生的兴趣所在，将兴趣与学习内容相结合，提高学生的学习积极性。
设定具体明确的学习目标教师和家长应引导学生设定具体明确的学习目标，让学生明确学习方向。
同时，鼓励学生将长期目标分解为短期目标，以保持学习的持续性。
增强自我效能感教师和家长应该通过鼓励和肯定，帮助学生建立自信，提高自我效能感。
同时，引导学生正确面对失败和挫折，培养他们的抗压能力。
培养自我调节能力教师和家长应引导学生学会自我调节，包括时间管理、情绪调节等方面。
学习内驱力
1.学习内驱力：学生的学习价值观是指学生对学习目的、意义、作用的认识。
它是激发学生学习动机的内驱力。
这种内驱力，包括三方面的决定成份，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。
2.三种内驱力对比：（1）认知内驱力。
认知内驱力即是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题并解决问题的需要。
认知内驱力同学习的关系是互惠的，认识内驱力对学习起推动作用，学习又转而增强内驱力。
在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的内部动机。
（2）自我提高的内驱力。
自我提高的内驱力，是学生个体的那种要求自己圆满完成学业而赢得相应地位的需要。
但是必须注意，过份地强调自我提高的动机作用，容易助长功利主义倾向。
这就要求教师要加强正确学习价值观的教育。
（3）附属内驱力。
附属内驱力是指学生为了保持长者（家长或教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。
要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是要向学生进行正确的学习价值观的教育，让学生明确，长者们的称赞和鼓励，正是要求他去发奋学习，争取进步。
3.举例：在学习一节课时，学生要理解这节课的内容，要知道这节课讲的是什么，激发学生的认知内驱力。
还有为了考试需要，考出好的成绩，学生要对这节课认真学习。
激发了学生的自我提高内驱力。
进而，得到好的成绩之后，了事和家长对学生进行表扬和赞许，激发了学生的附属内驱力。
4.在教学中激发学生内驱力时需注意：诱思──激发学生的求知欲望，鼓励学生共同参与教学，激发学生的内认知、内驱力的形成。
猜想──让学生利用自己的已有的知识和能力来展开思维的翅膀，充分发挥内在想象的能力。
探究──学生自主进行实践研究，这是学生发挥内驱力重要的外在表现，也是最具价值的学习活动。
迁移应用。
内部学习动机和外部学习动机之浅议
内部学习动机和外部学习动机之浅议内部学习动机和外部学习动机之浅议摘要:我们在教育活动中,要注重学生内部的学习动机。
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
学生是教育活动的个体,学生的求知欲,学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机因素会促使学生积极主动地学习,主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。
关键词:动机激活选择自主创造榜样完善动机,是指引和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能:一是激活功能,即动机会促使人产生某种活动。
二是指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标。
三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。
学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。
根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。
这是在所有动机划分中,得到心理学家公认的,而且对教育实践具有相当重要的应用价值。
一、选择性学生在教育活动中的选择性,突出地表现在对学习对象的选择性上,学生的学习过程,其实是一连串的选择活动。
在学习过程中,学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待,而总是选择那些最合意的内容作为学习客体;同时,学生对外界信息的接受、加工、整合和改造也都是有选择的,都要进行过滤、筛选和优化组合;学生选择的正确与否,对学生的身心发展有重要影响。
例如学习内容相同,但由于学生个体的差异,每一个学生从不同的角度、以不同的方式和方法去学习,其结果往往是大相径庭。
当然,学生在教育活动中的选择是有条件的,必须按照学校教育目标的要求,在教育的现实条件和可能性之中进行选择。
二、自主性学生在教育活动中的自主性,首先表现在他具有独立的主体意识,有明确的目标和积极的态度,能够在教师的启发、指导下独立地感知、学习并深入地理解教材,把书本上的知识变成自己的精神财富,并应用于实践当中;其次,学生还能够把自己看做是教育对象,对学习活动进行自我支配和调控,充分发挥潜力,主动地去认识、学习和接受教育,积极向老师质疑、请教,以达到自己所预期的目标。
中小学生学习内驱力的发展和影响
中小学生学习内驱力的发展和影响概述本文档旨在探讨中小学生研究内驱力的发展和影响。
内驱力是指个体内在的动力和动机，能够推动学生主动研究和积极参与研究活动。
了解研究内驱力的发展和影响可以帮助教育者和家长更好地引导学生，促进他们的研究动力和研究成果。
研究内驱力的发展阶段研究内驱力的发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其特点和影响因素。
1. 初级阶段：在这个阶段，学生通常需要外部的奖励和激励来推动研究。
他们可能更容易受到外界的影响，例如老师的表扬或家长的鼓励。
这个阶段的学生需要外界的正反馈来建立起对研究的兴趣和动力。
2. 中级阶段：随着学生的成长和经验积累，他们逐渐培养了一定的研究惯和自我激励的能力。
在这个阶段，学生开始逐渐关注自己的研究成果和内在的满足感。
他们开始为自己设定研究目标，并努力实现这些目标。
3. 高级阶段：在这个阶段，学生的内驱力已经相对成熟和稳定。
他们能够独立地制定研究计划和目标，并且能够自我激励和管理自己的研究进程。
这些学生通常具有良好的研究动力和自我控制能力。
研究内驱力的影响因素研究内驱力的发展和影响受到多种因素的影响，以下是一些主要因素：1. 家庭环境：家庭对学生研究内驱力的培养起着重要的作用。
家长的支持、鼓励和积极参与可以帮助学生建立对研究的兴趣和动力。
2. 学校环境：学校的教育方式和教师的教学方法也对学生的研究内驱力产生影响。
积极、鼓励性的研究氛围和教学方式有助于激发学生的内在动力。
3. 同伴影响：同伴之间的互动和影响也对学生的研究内驱力产生影响。
与积极向上的同学相处，能够激发学生的研究动力和兴趣。
4. 自我认知：学生的自我认知和自我评价能力对研究内驱力产生重要影响。
良好的自我认知能够帮助学生设定合理的研究目标，并增强对研究的内在动力。
总结中小学生研究内驱力的发展和影响是一个复杂的过程，受到多种因素的交互影响。
理解这些因素可以帮助教育者和家长更好地引导学生发展内驱力，提高他们的研究动力和研究成效。
激发学习动力培养学生的内在驱动力
激发学习动力培养学生的内在驱动力激发学习动力，培养学生的内在驱动力在当今社会，教育已经成为一个热门话题。
家长们对孩子的教育关注度越来越高，而学校也需要更好地培养学生的学习动力和内在驱动力。
那么，我们应该如何激发学习动力，培养学生内在的驱动力呢？一、提供有趣而有挑战性的学习环境学生对学习的热情是建立在有趣和有挑战性的环境中。
教师应该创造出一个充满活力的教学氛围，使用丰富多样的教学方法，帮助学生积极参与到学习中。
例如，教师可以采用游戏化教学的方法，将学习内容设计成游戏，激发学生的竞争意识并增加他们的学习兴趣。
二、设定明确的学习目标和奖励机制学生需要清楚地知道他们的学习目标是什么，并且能够看到自己的进步。
教师可以帮助学生分解学习目标，设定阶段性的小目标，让学生逐步实现大目标。
此外，教师还可以建立奖励机制，激励学生积极参与学习。
例如，可以在学生完成任务后给予一定的奖励，如表扬、小礼品等，以增强他们的内在驱动力。
三、注重学生个体差异的尊重和关注每个学生都是独一无二的个体，他们的学习特点和需求也各不相同。
教师应该注重对学生的个体差异进行尊重和关注，提供个性化的学习支持。
例如，可以通过丰富的教学资源和不同的学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容，增加学习的自主性和主动性。
四、培养学生的学习兴趣和好奇心学习兴趣和好奇心是学生内在驱动力的重要来源。
教师可以通过教学内容的生动有趣、与学生经验和兴趣相关等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题、探索未知领域，培养他们的探究精神，进一步激发学习的内在动力。
五、建立积极的学习氛围和良好的师生关系学习动力和内在驱动力也与学习氛围和师生关系密切相关。
教师应该营造一个积极向上的学习环境，鼓励学生相互合作、共同学习。
同时，教师还应该与学生建立良好的师生关系，成为学生学习的引导者和朋友。
这样的教学环境和关系可以帮助学生建立起对学习的积极态度和自信心，促进学生的学习动力和内在驱动力的培养。
激发孩子学习兴趣的黄金法则培养内驱力
激发孩子学习兴趣的黄金法则培养内驱力激发孩子学习兴趣的黄金法则——培养内驱力近年来，教育领域一直在探索如何激发孩子学习的兴趣。
与传统的外部激励相比，培养内驱力被认为是更为有效和持久的方法。
本文将介绍激发孩子学习兴趣的黄金法则——培养内驱力，并提供一些实用的方法和建议。
第一部分：了解内驱力的概念内驱力是指个体在行动过程中由内在的志趣和动机推动而非外部奖励或惩罚所驱使的力量。
培养内驱力意味着让孩子们对学习产生内在的兴趣和动力，使他们自发地去追求知识和发展自己。
第二部分：为什么培养内驱力重要1. 持久性：内驱力是来源于内心的动力，相对于外部奖励，它更持久。
孩子们因内在的兴趣而学习，对知识的追求将伴随他们的一生。
2. 发展自主性：培养内驱力可以帮助孩子发展自主性和独立思考的能力。
他们会主动寻找问题的答案，提出自己的观点，并尝试解决难题。
3. 创造力和创新：内驱力激发了孩子们的创造力和创新能力。
他们会主动思考和尝试新的方法和解决方案，进而培养出独特的才能和技能。
第三部分：培养内驱力的方法和建议1. 创建积极学习环境：提供舒适、安全和有趣的学习环境，让孩子们乐于参与学习。
例如，设计一个有趣的学习角落或者设置奖励机制鼓励孩子们自主学习。
2. 培养好奇心：激发孩子的好奇心是培养内驱力的关键。
鼓励他们提问、探索和寻找答案，让他们对新鲜事物和知识保持浓厚的兴趣。
3. 培养自主学习的习惯：培养孩子们主动学习的习惯，让他们能够自我规划、自我管理和自我评估。
鼓励他们制定学习计划、解决问题和反思学习过程。
4. 赋予学习的目的和意义：帮助孩子们意识到学习对他们未来的重要性和价值。
将学习与他们的个人目标和兴趣联系起来，让他们理解学习是实现梦想的桥梁。
5. 提供挑战和反馈：给予孩子们适当的挑战，让他们能够充分发挥自己的潜力。
同时，及时提供积极的反馈和鼓励，帮助他们不断进步和成长。
第四部分：案例分析以下是一个成功培养内驱力的案例：在小学教育中，教师利用有趣的实验和游戏激发孩子们的学习兴趣。
深度理解中小学生的学习内驱力
深度理解中小学生的学习内驱力简介中小学生的研究内驱力是指学生在研究过程中产生的自我动力和积极性。
了解和培养学生的研究内驱力对于促进他们的研究成长和发展至关重要。
本文将深入探讨中小学生研究内驱力的重要性、影响因素以及培养方法。
研究内驱力的重要性中小学生的研究内驱力对于他们的研究表现和学业成就具有重要影响。
研究内驱力可以激发学生的研究兴趣和积极性，使他们更有动力去主动研究和探索知识。
研究内驱力还可以增强学生的研究自信心和自主性，培养他们的研究能力和自律能力。
影响研究内驱力的因素研究内驱力受到多种因素的影响。
其中，家庭环境、教育方式、教师的激励和学校氛围等因素都会对学生的研究内驱力产生重要影响。
良好的家庭环境和教育方式可以培养学生的研究兴趣和积极性，而教师的激励和学校氛围则可以激发学生的研究热情和动力。
培养研究内驱力的方法为了培养中小学生的研究内驱力，可以采取以下方法：1. 创设积极的研究环境：提供良好的研究设施和资源，创造积极向上的研究氛围，激发学生的研究兴趣和动力。
2. 设定明确的研究目标：帮助学生设定明确的研究目标，并提供相关的研究计划和指导，使学生能够有条理地研究。
3. 提供有效的激励机制：通过奖励和认可来激励学生，鼓励他们努力研究和取得成绩，增强他们的研究自信心和动力。
4. 鼓励自主研究：培养学生的自主研究能力，让他们对研究过程有更多的掌控权和选择权，提高他们的研究主动性。
5. 提供适当的支持和指导：及时发现学生的研究困难和问题，并提供适当的支持和指导，帮助他们克服困难，提高研究效果。
结论深度理解中小学生的研究内驱力对于促进他们的研究成长和发展非常重要。
通过了解研究内驱力的重要性、影响因素和培养方法，我们可以更好地引导和激发学生的研究动力，促进他们的研究进步和发展。
教师如何激发学生的学习动力与内驱力
教师如何激发学生的学习动力与内驱力教师在教育过程中扮演着重要的角色，他们不仅要传授知识，更要激发学生的学习动力与内驱力。
学生的学习动力和内驱力是他们学习的源泉，只有激发起来，才能让学生充满热情地投入到学习中。
那么，教师应该如何去做呢？首先，教师应该了解每个学生的个体差异，因为每个学生都有不同的兴趣、需求和学习方式。
了解学生的个体差异，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，从而激发他们的学习动力。
例如，对于对数学感兴趣的学生，教师可以提供更多的数学拓展活动，让他们有机会深入了解数学的奥妙；对于对艺术感兴趣的学生，教师可以组织艺术创作活动，让他们发挥自己的创造力。
通过了解学生的个体差异，教师可以为他们提供更加个性化的学习体验，从而激发他们的学习动力。
其次，教师应该给予学生充分的自主权。
学生的内驱力是他们自己的驱动力，只有让学生有机会主动参与学习过程，才能激发他们的内驱力。
教师可以通过布置开放性的任务和项目，让学生有机会自主选择学习的内容和方式，培养他们的学习兴趣和责任感。
例如，在一堂历史课上，教师可以提供几个不同的历史研究课题，让学生自由选择并展开深入的研究。
通过给予学生自主权，教师可以激发学生的学习动力和内驱力，让他们在学习中充满乐趣和动力。
此外，教师还可以通过设定挑战性的目标来激发学生的学习动力。
挑战性的目标可以激发学生的求知欲和竞争心理，让他们不断努力进取。
教师可以设定一些具体的目标，例如完成一篇优秀的作文、获得高分的数学考试成绩等，然后与学生一起制定实现目标的计划和策略。
通过设定挑战性的目标，教师可以激发学生的学习动力，让他们在学习中追求卓越。
最后，教师应该成为学生的榜样。
教师的言传身教对学生的学习动力和内驱力有着重要的影响。
教师应该积极主动地参与学习，不断提升自己的专业素养和教学能力，让学生看到教师对学习的热爱和追求。
同时，教师还应该积极鼓励学生，给予他们积极的反馈和肯定，让他们感受到自己的成长和进步。
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以学定教，发掘学习动机
——高低段学生学习内驱力的比较摘要：本文以奥苏泊尔的学习内驱力的教育论点分析和比较了在小学英语教学中高低段学生学习动机的不同成因。
从而使教师根据学生的已有知识水平、成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。
关键词：以学定教、学习动机、内驱力
在日常的英语教学工作中，我常常发现同一个年级三个班都是自己教，花一样的时间，用一样的教学方法，但是班级间的成绩差异却十分明显。
有时候在同一班里，有一部分学生英语成绩特别优异，相反有部分的学生却极差，成绩总是上不去。
即使我为他们开小灶，却依然没有什么起色。
对于学生学习英语的效果是取决于学生的客观条件（如学校，环境，教师，家庭等）呢？还是取决于学生本身的主观条件（学习动机，智力因素等）？"
在一个学生的学习中，智力因素和非智力因素是同等重要的。
但在学习中，真正决定了该学生的学习状态和效果的却是该生自身的主观条件。
如同，我们把一个智力欠缺的孩子放在一个学习条件十分优越的环境中，这个孩子也是不能超越其他正常的孩子，同样一个无心向学的孩子，即使智力，学习环境再优秀，也是不可能有所成功的。
因此学生学习英语的效果取决于学生的主观条件。
动机是推动学习的内在力量，而努力学习的程度是动机转化行为的具体表现，也就是说有多少时间愿意花在英语学习上。
努力学习的程度直接影响学习方法的选择和最终效果。
例如愿意在英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词（甚至反复的抄写背诵的单词）、背课文、句型、背老师上课的笔记。
每次的作业都非常认真地去完成。
而那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最短的时间来应付教师所布置的作业，抄作业的情况就会屡见不鲜，很多时候甚至作业也不完成。
当我们的班级中出现了这样的情况之后，常规的集体教学就不再符
合现实要求了。
这时候就需要教师根据学生的已有知识水平、成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。
这就是我们所说的以学定教的教学理论。
美国教育心理学家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道什么。
”由此可见，以学定教是教学中的一条基本原理。
学生英语学习中的学习动机根据奥苏泊尔的理论也是可以分成以下三个内驱力：
1、认知内驱力
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，就是一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。
这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成功学习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。
在现实社会生活中，人们对学生的要求还是关注于该生的成绩，即便是在高喊了素质教育多年之后的中国也一样没有改观。
学生学习的毅力是与认知驱力的强度相关的。
奥苏泊尔对注意的研究表明，仅仅指导学生注意教学内容的某些方法，不论学生是怎样注意的，也不能提高学习成绩。
因而，若要提高学生的认知驱力，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。
但如果学生尚无学习动机，则无须等学生有了动机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么，他们会显示出学习动机的。
这就需要教师要有优化的教法来引导学生的学习。
让学生享受成功的喜悦。
让学生享受成功的喜悦是激发学生学习积极性，培养学生学习英语最现实和最有效的途径。
不少学生的英语成绩差，因而对学习地理缺乏兴趣，缺乏主动性，学习成绩就更差，形成恶性循环。
要克服恶性循环，在教学中要结合学生实际，合理安排教学内容，分散难点；制定的教学
目标要把起点放在学生经过努力能掌握的基础上，精心设计每一节课；要善于激发学生学习英语的积极性，讲课生动，深入浅出，使学生容易理解。
学生自己上课听懂了，课后能独立完成作业，这时他们就愿意学。
当学生学会弄懂了老师所教的知识的时候，当学生解出难题以后，他们就产生一种愉悦的心情，有一种获得成功的快乐，这种快乐是他们感兴趣的内在动力。
2、自我提高内驱力
自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。
总之，自我提高的学习动机会使学生变得更加努力，会使学生努力地提高自己的能力，努力地获得好的学习成绩，在同伴中赢得优越的地位。
我把学生的平时朗读做成可以量化的表格，即达到一定量的标准之后，就能以优异的成绩免考期末的口语考试。
这一措施使得班级中一部分的同学十分积极的参与到平时的朗读中。
他们都希望可以在期末免考口语，这样就能成为班级中的少数优秀孩子，得到班主任和家长的肯定。
所以这个措施使得班级中的孩子都在不断的比较自己与别人的朗读篇数，与班级中朗读进度最快的孩子比赛。
以肯定自己在班级中的地位。
对学生寄予的较高期望．开展学习竞赛，表扬或奖励学习优秀的学生，根据学生的喜好我提供了物质和精神两个层面的奖励，为后进学生提供可以学习的榜样等，都可以培养和激发学生自我提高的内驱力。
这类措施可以看作是正面的激励措施。
在教学中适当地采用合理的惩罚等．也可起到激发自我提高内驱力的作用。
但这样的措施就要因人而异，根据学生的心理承受能力来调整这个批评惩罚对于学生提高内驱力的力度。
3、附属内驱力
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属的内驱
力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
在这里值得一提的是，附属内驱力和自我提高内驱力是有着本质区别的。
附属内驱力在本质上是权威确立目标，学生在通过努力后得到权威的认可。
并由这一认可而得到成功的社会地位。
附属的内驱力有比较明显的年龄特征。
在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。
随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱、而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。
在青少年时期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。
所以在小学的起始阶段学生的学习动机是通过教师和家长确立，学生再每次考了优异的成绩之后就能得到老师和家长的表扬。
而到了高段之后，这一附属内驱力中老师所扮演的角色越来越弱化，取而代之的是班级中的风云人物对他的肯定，或是其他班级学生对他的肯定。
在完成了对学生学习动机的挖掘之后，教师只要在教学上注重遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，对于低段的孩子根据他们的附属内驱力需求通过听做、学唱、玩演、读写等多种活动方式，达到培养兴趣，形成语感和提高交流能力的目的。
在课堂实施过程中所采取的一些方法：
1.创设语言实践的机会。
英语课是实践课，工具课。
上课应“精讲多练，以练为主”，我们可通过组织课外活动、自办英语小报等引发学生学习英语的兴趣。
2.教学内容新颖有趣。
根据学生心理、生理发展的特点，备课内容要有所选择，让学生对所学的内容感到有意思愿意学。
3.教学方法要生动。
根据教学内容、目的、对象采取不同的教法，可通过游戏、表演、唱歌、竞赛等形式吸引学生的注意力，诱发他们学习的兴趣。
高段的学生我们可以通过班级之间的比赛，来达到他们所希望自己的社会地位。
我将自己所带的同年级平行班的学生作品拿到其他班级来展示，以达到激发他们学习动机的目的。
激发和培养小学生学英语的兴趣，提高他们学习水平的决定因素，是
教师和学生的互动。
其中，教师又是兴趣教学成败的关键。
这就要求在教育教学中要大面积的引发学生对英语课的兴趣。
因此教师应与学生之间建立起亲密、和谐、融洽的关系，更要重视自身素质的提高，做到更新观念，不墨守成规，乐于接受新事物，勇于探索，迎接挑战，不断完善自我，全面提高自身素质，不断创新，才能为我们的学生创造一个生机勃勃学英语的学习环境。
英语教学是一种语言教学,教学的目的不只是使学生掌握这一种语言,同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学成功与否。
参考文献：
陈琳、王蔷、程晓堂，《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社, 2002年版
梁好、蒲大勇，《教育导报》，四川教育报刊社，2011年12月17日
张影焕，《教育心理学》，山东人民出版社，2010年3月
邵瑞珍、皮连生，奥苏泊尔《教育心理学认知观》湖州师范教育名著导读。