校内外儿童美术教育活动不同特点的比较研究
国内外美术教育比较研究
国内外美术教育比较研究一、教育思想美术教育思想的一个根本问题是“美术教育的目的是什么”。
按照美国美术教育家查普曼的研究, 19 世纪及其以前的西方美术教育, 目的在于传授绘画技能。
到20 世纪初期,人们的认识有了变化,美术教育除了是手工技艺的传授和对传统的保持外,更多的是对文化的提练。
随着现代主义的兴起,20世纪二三十年代,美术教育的目的是通过艺术活动进行自我表现从而将艺术与个人联系起来;在40 年代,由于艺术介入了日常生活,以鲍豪斯为代表的西方美术教育,便以体验物质材料为目的,而世界大战又使艺术染上了政治色彩。
二次大战结束后,与经济复兴和国家重建相伴随,美术教育在50 年代成为社会发展的一部分。
进入六七十年代,美术教育的目的愈加社会化,艺术被泛化为普通的文化遗产,并与社会秩序建立了联系。
80年代的“综合美术教育”观点源于普通美术教育,它将艺术看成是一个自足的社会和文化系统,教育的目的在于对这个系统的全面掌握,这个系统的几大部分分别是:艺术的文化背景,艺术的发展历史,艺术的审美哲学,艺术的批评理论,艺术的生产行为.按照查普曼的观点:西方美术教育在本世纪主要有三个基本目的:一是个人愿望的满足,二是文化遗产的传递,三是艺术社会角色的确认。
在这里,19 世纪及其以前所看重的技能传授已非常不重要了,虽然“综合美术教育”的理论给了技能传授“一席之地”,但它强调的是生产的行为和生产的过程,而不再仅仅是生产意义上的技能传授活动,也不再仅仅是作品的制作本身。
按我们过去的艺术哲学,文艺有三大功能,即教育作用指政治思想教育、认识作用、审美作用。
西方现今的艺术哲学普遍将教育作用和认识作用合二为一,审美作用则是令其生效的媒介。
但是无论专业还是非专业的美术教育,今天的西方艺术哲学都认为,艺术的主要功能是交流作用,即传达与传递作用。
若无交流,前述几个作用便无从谈起。
国内强调美术教育的重点在于“教”,而无从谈起。
国内强调美术教育的重点在于“教”,而西方强调“启迪”。
中美小学美术教育的比较研究
（2）美国小学美术教育则更注重学生的个性发展和创造力培养，为学生提供 更多的探索和创造空间。
为了更好地促进小学生美术学习中创造力的培养，我们可以借鉴美国小学美术 教育的经验来改进我国小学美术教育：
1、课程设置应该更加多样化，除了绘画和手工制作之外，可以引入摄影、设 计、雕塑等多个领域，为学生提供更广阔的创造空间。
富的艺术实践经验，能够引导学生发掘自身的艺术潜能。
讨论与思考
通过比较分析可以看出，中美小学美术教育在教育目标、课程设置、教学方法 和师资力量等方面存在一定差异。中国的美术教育在传统文化和技法的传承方 面具有优势，但对学生的自由发展和创新能力的培养还有待提高。而美国的美 术教育则更注重学
生的参与和探究，鼓励学生的自主创作和发挥想象力，对于我国的小学美术教 育有一定的借鉴意义。
中美小学美术教育的比较研究
01 引言
03 案例分析 05 结论
目录
02 比较分析 04 讨论与思考 06 参考内容
引言
随着全球化的推进和教育交流的加深，中美两国的小学美术教育也引起了广泛。 小学美术教育作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创造 力和文化素养具有重要意义。本次演示将比较和分析中美小学美术教育的异同， 以期为我国小学美术教育的改进和完善提供借鉴。
创造力培养
小学美术教育中创造力的培养目标主要是通过各种美术活动，激发学生的创造 力和想象力，培养他们的审美能力和创新思维。为了实现这一目标，教师可以 采取以下方法来培养学生的创造力：
1、通过美术教育活动培养学生的创造力。例如，教师可以组织学生进行绘画 比赛、手工制作等活动，引导学生运用所学知识和技能进行创作，激发他们的 创造力和想象力。
中小学校外美术教育现状浅析
中小学校外美术教育现状浅析1. 引言1.1 中小学校外美术教育现状浅析中小学校外美术教育是对中小学生在校学习之外进行的美术专业培训和教育。
随着社会经济的不断发展和人们对艺术教育需求的增加，中小学校外美术教育逐渐成为学生和家长们重视的焦点。
目前，中小学校外美术教育的现状呈现出多样化和个性化的特点。
一方面，学生和家长们对美术教育的需求不断增加，许多专业的美术培训机构如雨后春笋般涌现，各种美术课程和活动层出不穷。
另一方面，一些传统的文化艺术教育机构也在不断创新，推出更具吸引力的美术课程，吸引着越来越多的学生参与其中。
然而，中小学校外美术教育也面临着一些挑战和问题。
例如，一些培训机构存在教学质量参差不齐的问题，学生在学习过程中缺乏系统性和深入性；同时，学习负担过重、学费昂贵等也成为制约美术教育发展的因素。
综上所述，中小学校外美术教育在发展过程中取得了一定的成绩，但也面临着一些问题和挑战。
未来，我们需要更加注重教育质量，推动教育资源的均衡配置，关注学生的全面发展，为中小学校外美术教育的持续健康发展提供更好的支持与保障。
2. 正文2.1 中小学校外美术教育的发展历程在这个时期，中小学校外美术教育的发展主要依赖于一些社会力量的支持，如美术培训机构、民办学校等。
这些机构不仅提供了专业的美术教育课程，还为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的教学资源。
随着时代的发展和教育体制的变革，中小学校外美术教育逐渐得到了官方的支持和认可。
政府开始出台相关政策和法规，规范和促进中小学校外美术教育的发展。
从最初的简单培训到如今的多样化发展，中小学校外美术教育已经取得了长足的进步。
未来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，中小学校外美术教育有望迎来更加繁荣的发展。
2.2 中小学校外美术教育的资源配置中小学校外美术教育的资源配置是保障美术教育教学质量的基础。
资源配置主要包括师资、教材、设施、器材等方面。
在中小学校外美术教育的资源配置中，师资是最为关键的一环。
关于国内外小学艺术教育的比较探讨
关于国内外小学艺术教育的比较探讨一、国内外小学艺术教育对比研究中国自古以为就有着重视少年儿童艺术教育的优良传统。
新的义务教育艺术系列课程(艺术、音乐、美术、体育标准就强调，及时开展小学艺术教育尤为紧迫，这将关系着少儿艺术的潜质开发与全面发展，关系着少儿品德、身体、意志、智力、心理各个方面的成长。
但是由于对青少年的艺术教育重视程度不足导致在一些城市的小学阶段的艺术课程好多都是有计划，没落实；有资源，不利用，让一些所谓的主课挤占挪用是十分普遍的现象。
而农村小学艺术教育的情况应该说更是不容乐观，农村的家长艺术教育无用论观念、学校的应试教育理念，使很多农村小学的艺术教育资源无法得到有效地利用，致使农村小学的艺术教师无用武之地、留不住。
由于交通、观念、投入等各个方面的原因造成农村小学艺术教育实际更加滞后。
国外十分重视小学阶段的艺术教育，学校艺术教育是必修课；在社会上，从家庭到整个社会都十分关注小学生的艺术教育；在国家出台相关法律法规里，他们将艺术教育贯穿于小学生的全部生活，在校内校外形成了艺术学习和实践的良好氛围。
，美国就发布题为《回到我们的感觉:艺术对美国教育的意义》的国情报告，将艺术教育与实现美国教育的基本目标统一在一起；法国通过《艺术教育法》规定，国家不仅为艺术教育投入巨额资金，而且设立法国艺术教育高级委员会，并把每年5月18日至23日定为法国中小学艺术周；和，美国又相继出台了《走向文明：关于艺术教育的报告》和《美国国家艺术教育标准》等文件，这些都为小学阶段的艺术教育提供了制度保障和条件。
随着人类文明的不断进步和社会的快速发展，国外的艺术教育也在不断发生变化，发展导向、发展理论等都越来越向生态化、传统化靠近。
比如，美国的纽约市教育理事会正在实行“普通教育中的艺术教育”计划，就是要把所有不同的艺术综合在一起，把文化课和艺术课综合在一起，使其他学科的教学因为有艺术教学的参与，而变得鲜活起来，这些都给我们的农村小学艺术教育提供了思路和办法。
浅析中外初级美术教育的差异性
浅析中外初级美术教育的差异性摘要：本论文所论述的观点主要是20世纪以来，中外中小学初级美术教育在教学目标、教学态度、教育方式以及提供的教学条件等方面存在的差异，目的在于分析国内外的初级美术教育各自的利与弊，总结各国教学的成功经验，清楚的面对我国当前美术教育中存在的问题，提出一些个人的见解。
关键词：中外；初级；美术教育；差异；发展引言美术教育是学生全面发展的有机组成部分，是一种有声、有色、有情节的艺术活动。
它包含了绘画、雕塑、设计、建筑等多方面的综合教育，现代美术教育的范围已经扩展到多方面、多层次的领域中。
由于各国所处的地理环境、国情、文化、习俗以及宗教信仰、政治观念等多方面的不同，对学生的教育方面也表现出了许多不同之处在对学生的教育过程中，我国和其他一些国外教育方式上显然存在着差异。
下面依据20世纪以来国内外中小学美术的教学实践和教育改革实践，就中外初级美术教育中的利弊及其发展趋势问题作一些浅显的比较研究。
一、培养学生个性，促进学生各方面发展上的差异这些年，我国的美术教育一直讨论着要变革，要尽量以学生为主，课堂上要带动学生能够主动回答和提出问题，活跃学生的思维。
可是在实际操作中，还是老师占主导地位，“灌输式”、“填鸭式”的教学方法仍然是惯用手法，把每一堂课所涉及到的知识点都条理清晰的讲给学生听，每堂课都必须有重点内容，就连美术课本上都写着每节课的重点是什么。
在国外，很多国家更加注重的就是激发学生的内在潜能，教师只是一个引导，最主要还是学生能够理解上课的意义。
（三）摒弃狭隘美术教育，全面培养学生的各项能力美术课堂上，教师占主导地位的这一理念并不是一时半会能够改变的，国外的美术教师在课堂上也是充当着一个引路人的角色，这一点是相同的。
发展美术教育，不只是作为九年义务教育的一项工作，更重要的是培养下一代具备完善的人格，在审美和创作这一方面具有足够的能力，使他们能够充分发挥自己的想象力。
初级美术教育已经不再是单纯的传授图画技能作为美术教育的目的，而是从实施美育、促进智力发展、将美术学科与其他学科综合联系的方面对美术教育的目的作出了比较全面的阐述。
国内外美术教育的优长分析
国内外美术教育的优长分析一、国外美术教育优长分析（一）美国的“DBAE”与德国的“中心统一法”美术教育DBAE（Disciplinebasedarteducation）是一种以学科为基础多元化美术教育理论，是由美国学者艾夫兰最先提出的。
DBAE强调美术教育应包括创作、美学、评论、美术历史等多方面的内容，强调要进行创作、美学、评论、美术历史等多方面的充分整合，让学生在美术学习中接触和体验美术学科中不同领域的知识并掌握其精髓，在教育过程中要推进学生整体美术思维的形成。
德国教育家齐勒尔提出了“中心统一法”的课程，强调美术不是单一的学科，在教育过程中应注重美术与其它学科间的关联与统一，用其它学科知识为美术学习提供文化支撑。
从美国的“DBAE”与德国的“中心统一法”美术教育可以看出，美术教育不应是以单纯的绘画技艺为主，而应是促使学生形成一个大的审美观，在不同知识与学科的整合中提高审美能力。
（二）英国的全民美术教育英国实施的是一种“全民式”的美术教育，不再把美术课局限于课堂教学，而是通过参观、比赛等多种多样的社会活动，使美术课堂向生活中拓展，与我国成人美术教育的“精英式”特点相比，英国的美术教育更加注重美术艺术的普及。
一方面，在美术教育活动中，由学生自行进行选择教学内容。
例如：在英国皇家美术学院，没有统一的美术教科书，而是由老师准备不同的“研究课题”，由学生根据自己的兴趣自主选择研究课题。
另一方面，注重学生的创新能力的培养。
相对于我国成人美术教育通过大量的机械练习提高学生的绘画能力，英国的美术教育则偏重培养学生的创造能力。
例如英国的美术教育活动中没有固定的“造型临摹”训练，而是由学生发挥想象力，自主进行造型设计。
在设计造型前，学生进入博物馆进行观摩，强调学生的体验学习，从学生的自身感受出发，培养他们的艺术感知。
（三）日本的个性化美术教育日本实施一种个性化的美术教育，日本的美术课程体现出基础性与选择性、多样化与个性化的高度统一。
中外幼儿美术教育的比较研究
中外幼儿美术教育的比较研究来源：《上海教育科研》1999年第10期作者：上海市宋庆龄幼儿园金缨发布时间：2006-08-01美术教育是儿童全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动。
由于中外儿童所处的环境、国情、经济、文化习俗、教育体制等的不同，在幼儿教育方面表现出许多不同之处。
下面笔者依据几午来在中国班和国际班的教学实践，就中外儿童美术教育中自由创造与技能训练关系问题作些粗浅的比较研究。
一、幼儿美术教育目标上的差异近年来中国的幼儿美术教育目标随着幼教改革的深入，由侧重艺术表现的知识和技能传授，转变为开始重视审美能力的培养，但仍存在过多地注重技能培养的倾向。
国际班幼儿的美术教育目标是注重培养幼儿对美术的兴趣，发展其对周围生活、大自然、艺术美的感受力、表现力和创造力。
国外美术教育界认为幼儿生来具有艺术创造的潜力，主张顺应幼儿自然本性的发展，尽量为幼儿提供充分表现自我的机会。
二、幼儿美术教育内容上的差异中国的幼儿美术教育历来小班就开始学习用点、线、简单技能和涂色的兴趣来构图，到中、大班更多的是临摹、写生和画面安排、配色及引导幼儿创造性地使用绘画工具、材料进行绘画，有一个循序渐进的过程。
其中教师在构图，造型，色彩，方法，步骤等都有严格规定。
但这种做法限制了幼儿创造性思维的发展，使孩子不能用不同于成人世界的自己的童话般的世界表现自己的感受，更不能表现出童年生命的脉搏，经常只能是被动、机械地再现。
国际班幼儿美术教育主张幼儿在松弛的状态中，在玩中发展。
他们对美术教学内容没有固定的安排，大多是与主题内容相吻合。
经常使用半成品材料涂色、玩色和剪贴。
在孩子的成长过程中，教师不强调孩子对操作对象的构图、色彩或画面布局的平衡应达到何种程度。
他们认为艺术过程的体验比结果更为重要。
三、幼儿美术教育方法上的差异中国教师在进行传统的美术教育时，不少教师习惯采用范画或范作(纸工、泥工)给幼儿提供模仿对象．从而束缚了幼儿的大脑，禁锢了幼儿的思维和情感，使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去探索。
小学美术教育的国际比较与借鉴
小学美术教育的国际比较与借鉴
在小学美术教育的国际比较与借鉴中，每个国家都像是一位关心孩子成长的父母，他们各自独特而又紧密地关注着教育的发展和孩子们的艺术成长。
在这个全球化的时代，各国的美术教育在方法和理念上都有许多可供彼此学习的地方。
首先，来自东亚的国家，如中国、日本和韩国，强调基础技能的扎实性。
他们像一位严厉而慈爱的导师，注重学生对传统绘画技法的掌握，比如水墨画的墨法、笔法和构图。
这种教育方法像是建立在深厚根基上的高塔，确保学生在后续的创作中有扎实的技术支持。
相比之下，欧洲和北美的国家更像是开放式的导师，鼓励学生探索和表达个人创意。
他们像是一位宽容而鼓励的艺术家，注重培养学生的创造力和表现力。
例如，许多学校倡导学生在创作中探索多种材料和媒介，从绘画到雕塑，从摄影到数字艺术，以培养学生的多样化技能和审美能力。
此外，澳大利亚和新西兰等国家则像是一位注重自然与环境的导师，通过美术教育来唤起学生对环境和社区的关注。
他们注重通过艺术作品传达环保意识和社会责任感，鼓励学生反思和探索环境问题，通过艺术表达对自然的热爱和保护。
总的来说，不同国家的小学美术教育各有特色，但都以培养学生的创造力、审美能力和艺术表达能力为核心目标。
国际比较和借鉴能够帮助各国在教育方法和理念上相互启发，共同推动小学美术教育的发展。
就像是一场跨国交流，每个国家都在这个大舞台上独具风采，共同为孩子们的艺术之路添砖加瓦。
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校内外儿童美术教育活动不同特点的比较
研究
摘要:如何发挥校内外美术教育活动的优势互补,发挥美术教育在培养人才中的独特作用,走出一条中国特色的人才培养之路。
关键词:美术教育特点研究
中图分类号:G623.7文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0219-01
科学家钱学森留下的疑问:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”至今是中国教育刻骨铭心的待解难题。
人才的培养既源于自身禀赋,亦有赖于后天的教育。
少年时期的美术教育会影响孩子的一生,对“促进学生全面而有个性的发展”具有独特的作用。
要以“人”的发展为中心,从小培养孩子们的创造力,教给他们拓展创意思维的方法。
在吸取人类历史文化营养过程中,培养宽容乐观的个性和健全的人格。
钱学森的少年成长时代离不开一个“玩”。
“玩”中接触大自然,“玩”中锻炼动手能力,“玩”中增长和扩大知识面,“玩”中完善人格,放松身心,放飞了理想。
相反,应试教育基本上不让学生“玩”。
学生们被绑在书本上通宵达旦的学习。
“一切为了应付考试”的思想正
在非常善意的坑害着我们敬爱的老师、亲爱的学生,一点“玩”的时间都没有。
机械死板的学习中,学生丧失了蓬勃的想象力和创造力,我想,这并非中国校内教育的初衷。
国务院总理温家宝在政府工作报告中提出大力实施科教兴国战略和人才强国战略,十二五规划中明确改革教育管理体制和质量评价。
这是挑战,更是责任。
怎样发挥校内外美术教育活动的优势互补,实施科教兴国和人才强国呢？以下是针对校内外儿童美术教育活动不同特点的比较。
（如表1）
研究中我们不难发现,学校承担着面向全体学生普及美术教育的任务,师资完备、教育质量有保障、国家确保经费投入。
当然班级授课制也有不足:学生只能按照固定的教室与课程表机械的上课,无论喜不喜欢;讲的不好的老师学生不能换,没天赋的学生教师必须教;每班四五十人既抓纪律又赶进度,很难因材施教、逐个讲评,导致“一个模子”培养人,会不会只能这样,更不奢求个性化教学、专业化发展了。
校外美术班承担了美术培训的职责,绝不能把美术作为一种兴趣培养,偏重于模仿而不是创造,只停留在标准化、大众化的美育水平。
校外美术专业培训是校内美术的补充和发展,是少年儿童“玩”的地方、艺术的摇篮。
有兴趣和天赋的学生既闻名而来拜师学艺,绝不能误人子弟。
在美术教育活动中我不断探索真正能够激发学生创造力的教学方法:要整合美术馆等社会资源提高学生审美能力;鼓励学生个性、因材施教;师生可面对面直接交流,为每名学生量身定制学习进度和发展目标,示范绘画步骤、方法,手把手的教好基本功;鼓励学生想
别人没有想到的东西,说别人没说过的话,大胆发表自己不同的艺术见解,可以向教师挑战,根据绘画经验大胆实践,出现问题及时指点;学生作品展示互评,用欣赏的目光看到学生每张画的进步,教师阶段性发展评价,组织学生参赛拿奖、进行师生画展,让学生收获成功的喜悦;每次活动成为教师、学生、家长的学习交流的聚会而无话不谈,人情暖暖,绘画变成了享受,不再是负担,在宽松、愉快的教学情境中,培养具有想象力、创造力的人才。
获得百花最佳新人奖的演员孙俪,正是校内外合力育人的代表:她5岁开始在中国福利会少年宫东方小伙伴艺术团学艺,校内学习奠定文化基础;在校外学艺培养了个性和创造力,使兴趣、天赋得到专业化发展,少年宫的精英教育成为人生发展必要营养的补充阶段。
11岁代表上海东方小伙伴艺术团出访英国、美国、日本等国家,在活动中开拓视野、放飞青春梦想。
书画家的成长更是校内外美术教育共同培养的绝佳例证。
所以说,人才培养需要校内外教育工作者齐心合力,以树人的思想耐住寂寞、以对子孙后代的挚爱传承民族文化、以教师伟大的人格力量、革新探索的精神共同培养学生,走出一条中国特色的人才培养之路。
参考文献
[1]政府工作报告[R].
[2]中共中央发布十二五规划[Z].
[3]美术新课程标准[S].
[4]中国艺术教育网[S].。