2021版九年级化学上册 第二章 第二节《奇妙的二氧化碳》教案 沪教版
沪教版九上2.2奇妙的二氧化碳教案(含答案)
第二章身边的化学物质(2)第2课时奇妙的二氧化碳【课时目标】1．了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
2．了解二氧化碳的主要性质和主要用途。
3．会设计实验探究二氧化碳的性质。
4．掌握二氧化碳的实验室制法，了解二氧化碳的工业制法。
5．了解二氧化碳与温室效应，了解二氧化碳与人体健康。
6．能区分化合反应与分解反应。
【自主复习】1．大气中二氧化碳的产生途径有___________________________________，大气中二氧化碳的消耗途径有_________________________________________。
产生二氧化碳的同时一般会消耗_______，消耗二氧化碳的同时一般会产生_______，这就是自然界中_______和_______的循环。
2．二氧化碳的物理性质：通常状况下，二氧化碳是一种_______色、_______味的气体，密度比空气_______，_______溶于水。
二氧化碳的形态变化：在加压、降温条件下将二氧化碳液化，可得到______________。
进一步加压、降温即可得到______________，俗称_______。
3．二氧化碳的化学性质(1)不能_______，一般也不支持_______，还不能供给_______，但二氧化碳无毒。
（干涸的深井、甘薯窖等中可能含有较多的二氧化碳，进入之前必须做_______试验。
）(2)能与水反应生成碳酸：______________（雨水通常呈微酸性的原因），生成的碳酸能使紫色的石蕊试液变_______。
稍稍加热后，溶液又会变成_______色，原因是_______。
(3)与碱溶液反应：①与澄清石灰水反应：_____________________（用于检验二氧化碳）。
②与氢氧化钠溶液反应：_______（氢氧化钠敞口放置变质的原因）。
(4)与灼热的碳反应：______________（该反应是吸热反应，也是化合反应）。
沪教版九上化学 2.2奇妙的二氧化碳 教案设计
奇妙的二氧化碳【教学目标】知识与技能：1、认识二氧化碳的主要物理性质与化学性质。
2、了解二氧化碳奇妙的变化，现象及原因。
过程与方法：通过学生分组实验，探究，让学生初步掌握科学探究的思路，学会用观察实验等方法获取信息。
情感态度与价值观：1.通过实验探究，激发学生学习化学的兴趣，同时培养学生辨证唯物主义的世界观。
2.通过分组实验，培养学生的动手能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识。
【教学重点和难点】教学重点：二氧化碳的奇妙变化、现象及原因。
教学难点：科学探究思维习惯的养成。
【教学方法】分组实验，指导探究【学法指导】指导学生观察，分析实验现象，合作探究，掌握科学探究的一般方法，培养学生的研究与创新能力。
【教学手段】实验探究，分组学习，课件辅助【教学过程】作业设计：以“二氧化碳的自白”为题目，写一篇小文章，介绍你所了解的二氧化碳，班内交流。
板书设计：奇妙的二氧化碳无色无味的气体，固态时升华吸热一般情况下既不燃烧也不支持燃烧密度比空气大二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+水可以溶于水（加压时溶解更多）二氧化碳+水→碳酸教学反思：本节课主要是以雪碧为“引子”，以小组为单位进行实验探究活动，激发了学生的学习兴趣，活动过程中充分体现了学生的合作意识，挖掘了学生的思维能力。
尤其是二氧化碳与水反应的实验探究，让学生提出问题解决问题，积极地进行讨论分析，并能设计实验探究，课堂教学效果非常显著。
教学中也显现了一些问题，教师指导不是特别到位，个别组的个别学生参与性不高，再加上提问不能遍及整体，有滥竽充数的现象。
还有对实验中一些细节问题，由于时间关系很难解释到位。
在以后的教学中，以科学探究，分组学习为主的课堂教学中，应注意关注全体学生，让学生积极主动地参与到教学中来，提高课堂教学质量。
沪教版九年级化学上第二章2.2奇妙的二氧化碳教学设计
2.在二氧化碳循环过程方面，学生对自然界中二氧化碳的来源和去处了解有限，需要教师引导和梳理。
3.学生在实验操作过程中，可能对酸碱指示剂的使用和实验安全意识有所欠缺，需要加强指导。
4.部分学生对环境保护的认识不够深刻，需要通过实例教育和课堂讨论，提高他们的环保意识。
3.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和综合素质。
五、作业布置
为了巩固本节课所学知识，培养学生的知识运用能力，特布置以下作业：
1.请结合课堂所学内容，列举三个生活中二氧化碳的应用实例，并简要说明其原理。
2.以“二氧化碳循环过程”为主题，绘制一幅思维导图，展示二氧化碳在自然界中的产生、消耗和影响。
沪教版九年级化学上第二章2.2奇妙的二氧化碳教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解二氧化碳的化学性质，如无色无味、密度比空气大等，并能够运用这些性质解释生活中的现象。
2.掌握二氧化碳的实验室制备方法，如大理石与稀盐酸反应，并能运用化学方程式表示这一过程。
3.理解二氧化碳在自然界中的循环过程，包括产生、消耗和影响等，提高学生对环境保护的意识。
4.学会使用酸碱指示剂检测二氧化碳，并能运用这一方法进行简单的实验操作。
（二）过程与方法
在教学过程中，引导学生通过以下过程与方法提高科学素养：
1.通过观察实验现象，培养学生观察、思考、分析问题的能力，激发学生的探究欲望。
2.通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在合作中共同进步。
3.运用问题驱动法，引导学生主动提出问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
2.教学活动设计：
沪教版初中化学九上 2.2 奇妙的二氧化碳 教案
大力植树造林，严禁乱砍滥伐等。
二氧化碳的奇妙变化（1）二氧化碳的状态变化在通常情况下，二氧化碳以气态存在，是一种无色、无味的气体。
在加压、降温条件下将二氧化碳液化，可以得到液态二氧化碳。
进一步加压、降温即可的得到固态二氧化碳。
]固态二氧化碳外形与冰相似，但在常压下，当温度高于—78度时，就会升华，不经过固态而直接变成气态二氧化碳。
因此，固态二氧化碳常被称为“干冰”。
在日常生活中，当旱情较为严重时，可以进行人工降雨。
1．二氧化碳的三态变化（2）二氧化碳与水的反应探究实验1：打开汽水瓶盖，将冒出的气体通入澄清的石灰水中。
现象：石灰水变浑浊。
结论：二氧化碳能与澄清的石灰水反应文字表达式：二氧化碳＋氢氧化钙−→−碳酸钙＋水(CO2) [ Ca(OH)2)] (CaCO3) (H2O)应用：该反应可作为检验二氧化碳的方法澄清的石灰水是氢氧化钙的水溶液，其中与二氧化碳反应的是氢氧化钙，变浑浊是因为生成了难溶于水的碳酸钙。
探究实验2：在一个充满二氧化碳的塑料瓶中倒入少量水，振荡。
现象：塑料瓶瘪了。
结论：二氧化碳能溶于水。
应用：根据二氧化碳能溶于水，且增大压强溶解性增强的性质，在加压的条件下，将二氧化碳溶解在饮料中，打开瓶盖，压强减小，二氧化碳会从瓶中冒出来。
探究实验3：将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，再加热(石蕊遇酸变红)。
现象：试液变红，再加热后，又变为紫色。
结论：二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，受热易分解。
文字表达式：二氧化碳 ＋ 水−→−碳酸 碳酸 −→− 二氧化碳＋ 水 (CO 2) (H 2O ) (H 2CO 3) (H 2CO 3) (CO 2) (H 2O )应用：由于这个原因，我们喝的许多饮料又叫“碳酸饮料”，如汽水、可乐等。
探究实验4：把二氧化碳缓慢倒入放有一高一低两支燃着蜡烛的烧杯中(如图)。
现象：蜡烛由低到高依次熄灭。
结论：二氧化碳不燃烧，不支持燃烧，密度比空气大。
应用：用二氧化碳灭火。
九年级化学上册 第二章 第二节《奇妙的二氧化碳》教案 沪教版
——————————新学期新成绩新目标新方向——————————奇妙的二氧化碳教学目标：(一）知识与技能：1.掌握二氧化碳的物理性质和化学性质；2.知道自然界中二氧化碳的循环，温室效应跟二氧化碳含量的升高有关；3.了解二氧化碳的主要用途。
（二）过程与方法：1.通过图片、影像资料、实验等获取有关二氧化碳的相关知识，培养学生的观察、分析、归纳整理的能力。
2.通过实验探究，锻炼学生的实验操作能力。
（三）情感态度与价值观：通过二氧化碳与生产、生活实际的联系，激发学生学习化学的兴趣，关注身边的化学知识。
教学重点：掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。
教学难点：二氧化碳与水反应的实验探究。
教学方法：本节课主要通过实验教学法、在教师指导下学生的合作探究、交流讨论等，归纳整理二氧化碳的有关性质和用途，提高学生实验动手能力、观察分析能力和归纳整理能力。
教学用品：教师演示器材：二氧化碳制取装置1套，汽水2瓶，软塑料瓶一只；试管3只，集气瓶3只；250mL烧杯1只，蜡烛2支（一高一低），火柴1盒，石灰石，稀盐酸。
学生实验器材：每组火柴1盒，酒精灯1只，试管4只，试管夹1只，带导管的单孔橡皮塞，汽水1瓶，大烧杯1只，蒸馏水，石蕊试液，澄清石灰水。
教学过程：1.创设情景，问题引入：课件出示与二氧化碳有关的五个关键词：温室效应、汽水、植物粮食、人工降雨、灭火，请学生猜猜是什么物质。
引出课题。
2.阅读材料：自然界中二氧化碳的循环图，交流讨论，归纳整理自然界中产生二氧化碳和消耗二氧化碳的主要途径。
3.教师介绍：温室效应与二氧化碳的关系。
4.教师介绍二氧化碳的状态变化视频展示干冰升华；图片展示干冰的应用。
5.活动探究一：二氧化碳与汽水（在教师指导下学生分组合作探究）（1）展示几种常见含二氧化碳的饮料。
（2）观察汽水标签，发现二氧化碳和碳酸。
（教师提问）为什么有些二氧化碳饮料成分中没有标注“二氧化碳”却标了“碳酸水”？（3）打开汽水瓶盖，观察现象。
2.2奇妙的二氧化碳(第2课时)-教案-沪教版化学九年级上册
四、课堂小结、作业
学生回答：整理和归纳自然界中二氧化碳的含量稳定
学生回答并完善
演示实验：二氧化碳熄灭高低不同的蜡烛的实验
学生认真观察实验现象，分析实验结论。
组织学生讨论；
二氧化碳做灭火剂的理论依据。
演示实验：二氧化碳与水的反应。
学生认真观察实验，理解石蕊颜色发生了怎样的变化，其中包含了什么样化学原理
现象：紫色石蕊试液遇到盐酸和通入二氧化碳都变红色。
小结：二氧化碳可以和水反应产生碳酸。
文字表达式：二氧化碳+水——→碳酸
学生活动三：加热通入二氧化碳后变红色的石蕊溶液的
试管，观察现象。
现象：在沸腾前就有气泡产生，红色液体又变为紫色。
小结：碳酸不稳定易分解
文字表达式：碳酸加热二氧化碳+水
（3）、二氧化碳可以和澄清石灰水反应
课 题
2.2奇妙的二氧化碳（第二课时）
复备人
复备时间
教 学
目 标
1．通过化学实验，明确二氧化碳的有哪些主要化学性质，正确书写反应的文字表达式。
2、如何检验二氧化碳以及收集二氧化碳时如何验满。
3．什么是化合反应与分解反应，并能熟练应用。
4．明确二氧化碳灭火既和物理性质又和化学性质有关。
教学重点
二氧化碳的有哪些主要化学性质
演示实验：二氧化碳与澄清石灰水的反应
重点内容学生认真观察，及时反馈
学生活动：联系今天学习的化学方程式和以前学习过的方程式，理解和建立化合反应和分解反应的概念，并能灵活运用
板书设计
教学反思
教学难点
二氧化碳的有哪些主要化学性质及如何判断化合反应与分解反应。
教具准备
九年级化学上册第2章身边的化学物质第2节奇妙的二氧化碳教案1沪教版
九年级化学上册第2章身边的化学物质第2节奇妙的二氧化碳教案1沪教版一. 教材分析《沪教版九年级化学上册》第2章身边的化学物质第2节奇妙的二氧化碳，主要介绍了二氧化碳的性质、用途以及二氧化碳对环境的影响。
本节内容与生活实际紧密相连，旨在让学生了解和掌握二氧化碳的基本知识，培养学生的实践能力和环保意识。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的化学基础知识，对身边的化学物质有了一定的认识。
但二氧化碳作为一种无色无味的气体，其性质和作用较为抽象，需要通过实验和实例让学生更好地理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：了解二氧化碳的性质、用途和对环境的影响；学会使用实验仪器进行二氧化碳的实验室制取和性质验证。
2.过程与方法：通过实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的环保意识，使学生认识到二氧化碳对环境的重要性。
四. 教学重难点1.教学重点：二氧化碳的性质、用途和对环境的影响。
2.教学难点：二氧化碳的实验室制取和性质验证。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地了解二氧化碳的性质和用途。
2.讨论法：分组讨论，让学生充分发表自己的观点，提高学生的思考能力和合作精神。
3.案例分析法：引入生活中的实例，让学生更好地理解二氧化碳对环境的影响。
六. 教学准备1.实验器材：实验室制取二氧化碳所需的仪器、试剂等。
2.教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学的化学知识，如氧气、氢气等气体的性质，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）介绍二氧化碳的性质、用途和对环境的影响，让学生对二氧化碳有初步的认识。
3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生自己动手制取二氧化碳，并观察其性质。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，总结二氧化碳的性质和用途，加深对知识的理解。
5.拓展（10分钟）引入生活中的实例，让学生分析二氧化碳对环境的影响，提高学生的实践能力。
2021年九年级化学上册 .3奇妙的二氧化碳教案(第一课时) 沪教版
2021年九年级化学上册 2.3奇妙的二氧化碳教案（第一课时）沪教版实用文档实用文档二、实验室制取二氧化碳反应原理：药品：石灰石或大理石和稀盐酸条件：不必加热反应：碳酸钙+盐酸氯化钙+水+二氧化碳CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑制的装置：见图收的装置：只能用向上排空气法检验方法：通入澄清石灰水验满方法：燃着的木条放在瓶口【演示】制取二氧化碳观察实验要领实用文档第页实用文档(二)二氧化碳的化学性质1、不能燃烧，不能支持燃烧，不能供给呼吸【演示实验】[实验5—6]二氧化碳倒入燃有高低两支蜡烛的烧杯中观察现象并思考：1、该实验说明了什么？2、你猜想二氧化碳会有什么用途？观察并记录、回答问题：蜡烛熄灭，并且低的先熄，高的后熄该实验说明：二氧化碳不能燃烧，不能支持燃烧，并且密度大于空气可用于灭火【指导阅读】第44页，思考、讨论45页“联想和启示”小结：二氧化碳不能供给呼吸讨论并回答：1、灯火试验2、降低二氧化碳的含量实用文档2、二氧化碳和水反应生成碳酸【演示实验】[实验5—7]二氧化碳和水反应并进行对比观察现象并说明该实验可得出什么结论。
小结：二氧化碳可以和水反应产生碳酸。
二氧化碳+水碳酸CO2+H2O=H2CO3【演示实验】加热通二氧化碳的试管。
观察现象。
小结：碳酸不稳定易分解碳酸加热二氧化碳+水H2CO3=CO2+H2O观察并记录：紫色石蕊试液遇到盐酸和通入二氧化碳都变红色。
二氧化碳可以和水反应产生酸在沸腾前就有气泡产生，红色液体又变为紫色。
实用文档第页实用文档实用文档巩固练习【复习练习】1、实验室制二氧化碳气体，最好选用和。
2、实验室收集二氧化碳气体的正确方法是。
3、检验集气瓶中收集满二氧化碳气体的方法是。
4、写出下图中A、B、C三处的现象及有关反应文字表达式。
实用文档实用文档精品文档授课日期年月日]34937 8879 衹37532 929C 銜23328 5B20 嬠26454 6756 杖33682 8392 莒h39487 9A3F 騿37978 945A 鑚n?37170 9132 鄲9I实用文档。
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教学目标：
(一）知识与技能：
1.掌握二氧化碳的物理性质和化学性质；
2.知道自然界中二氧化碳的循环，温室效应跟二氧化碳含量的升高有关；
3.了解二氧化碳的主要用途。
（二）过程与方法：
1.通过图片、影像资料、实验等获取有关二氧化碳的相关知识，培养学生的观察、分析、归纳整理的能力。
2.通过实验探究，锻炼学生的实验操作能力。
（三）情感态度与价值观：
通过二氧化碳与生产、生活实际的联系，激发学生学习化学的兴趣，关注身边的化学知识。
教学重点：
掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。
教学难点：
二氧化碳与水反应的实验探究。
教学方法：
本节课主要通过实验教学法、在教师指导下学生的合作探究、交流讨论等，归纳整理二氧化碳的有关性质和用途，提高学生实验动手能力、观察分析能力和归纳整理能力。
教学用品：
教师演示器材：二氧化碳制取装置1套，汽水2瓶，软塑料瓶一只；试管3只，集气瓶3只；250mL烧杯1只，蜡烛2支（一高一低），火柴1盒，石灰石，稀盐酸。
学生实验器材：每组火柴1盒，酒精灯1只，试管4只，试管夹1只，带导管的单孔橡皮塞，汽水1瓶，大烧杯1只，蒸馏水，石蕊试液，澄清石灰水。
教学过程：
1.创设情景，问题引入：课件出示与二氧化碳有关的五个关键词：温室效应、汽水、植物粮食、人工降雨、灭火，请学生猜猜是什么物质。
引出课题。
2.阅读材料：自然界中二氧化碳的循环图，交流讨论，归纳整理自然界中产生二氧化碳和消耗二氧化碳的主要途径。
3.教师介绍：温室效应与二氧化碳的关系。
4.教师介绍二氧化碳的状态变化
视频展示干冰升华；图片展示干冰的应用。
5.活动探究一：二氧化碳与汽水（在教师指导下学生分组合作探究）
（1）展示几种常见含二氧化碳的饮料。
（2）观察汽水标签，发现二氧化碳和碳酸。
（教师提问）为什么有些二氧化碳饮料成分中没有标注“二氧化碳”却标了“碳酸水”？
（3）打开汽水瓶盖，观察现象。
（4）在两只洁净试管中各倒入少量蒸馏水。
倒掉一部分汽水，塞上带导管的单孔橡皮塞，轻轻晃动汽水瓶，将二氧化碳通入其中一只装有少量蒸馏水的试管中。
（5）往两只试管中分别滴入几滴石蕊试液，观察颜色。
（6）加热通过二氧化碳的那只试管中的溶液。
观察现象。
教师引导，交流讨论，归纳出二氧化碳与水的反应，碳酸分解反应。
6.活动探究二：二氧化碳的检验。
将汽水中产生的二氧化碳通入澄清石灰水中。
观察现象。
教师指导：利用该原理检验二氧化碳。
总结该反应的文字表达式。
7.实验演示：二氧化碳熄灭蜡烛。
学生观察记录现象，分析实验说明了二氧化碳具有哪些性质。
8.师生共同总结二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。
9.课堂练习。
思考题：（1）你还有哪些方法证明二氧化碳密度比空气大？（2）二氧化碳通入石蕊试液
中，紫色石蕊试液变成红色，你能设计实验证明是碳酸而不是二氧化碳使石蕊变色吗？（3）上网查阅：为什么吃薄荷糖时不能同时喝可乐？
教学设计说明：
本堂课教学设计，力求达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
二氧化碳跟生产生活关系密切，本节课设计从实际中来到实际中去，利用形象生动的图片、视频、多媒体课件，通过教师对温室效应、干冰升华的介绍，二氧化碳熄灭蜡烛的实验演示和学生对碳酸饮料的合作探究，分析归纳总结二氧化碳的性质和用途，学生学习兴趣高，学习主动性强，也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
考虑到课堂时间因素，本节课设计并没有对二氧化碳的相关知识面面俱到，有些内容留在了课后思考题中。
学生活动探究中安排了二氧化碳与水反应、与石灰水反应两个主要实验，涉及到液体药品的取用、液体的加热等基本操作，操作难度不大，实验现象明显。
而有一定难度的二氧化碳熄灭蜡烛的实验作为教师演示实验，有利于课堂时间的安排，也为以后学生的分组实验打下了基础。
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