浅谈物理课堂教学三原则 ——求实、求活、求新
评课的三个字---活、实、新
实“实”首先是从学生的学习基础实际出发的，因为一流学苗和二流、三流学苗的教学目标就不应该是完全一样的。
其次是从教师的教学能力及特长实际出发的，诸如有的教师文言文功底厚，有的写作功力深，有的擅长教散文，有的教议论文有一套等。
我们倡导“实”的核心理念是教师的教要适应学生的学。
叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。
对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。
在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中去。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？这正是语文教学目标所要关注的几个重要方面。
我经常在共同备课时问即将上课的老教师，你自认为这节课的设计比以前教这课的实效多多少啊？一堂实课应该是一堂有效率的充实的课。
效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否都有；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课（但课的容量不能太小）。
这课上与不上的效果是否明显，不明显的就是效率不高的。
教学目标定得准确、科学吗？这绝不是小问题，教学目标绝不可等闲视之，其实按照语文教学的实质来看，教学目标是最值得研讨的，这一课我们究竟要领着学生学什么？至于怎么教应该是“教无定法”的，是不太好指手画脚的。
更因为我们是用教材来教，而不是教教材。
因此，我评课的第一个着眼点就是教学目标的达成度，大于60％就是合格课，大于70％就是良好课，大于80％就是优秀课。
一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
课堂教学求“准、实、活”
课堂教学求“准、实、活”作者：李庆成来源：《新课程研究·教师教育》2007年第09期在新课程改革的大背景下，课堂教学究竟怎么教？有什么具体要求？笔者颇有一些心得，现选择几位老师的教学，谈谈课堂教学要“三求”，即求准、求实、求活。
课堂教学必须求准所谓准，既不能出错，更求准确。
讲课出现错误就会误人子弟，这是教师第一大忌，也是教师必须做到的。
因而教师在课堂教学中必须准确把握以下三个方面：一是整体把握要准。
教无定法，教必有法。
讲授什么课型，必须有其基本法则。
比如说：数学学科：概念课、计算课、应用题分析课教法就不一样，启、承、转、合各有其不同的规律。
语文学科：诗歌、散文、小说、议论文、童话的教法也各不一样，如果把说明文当记叙文教，把散文当说明文去教，那是必然教不好的。
周■老师执教《凡卡》一文，首先破题抓情节分析，即：准备写信——写信——寄信；接着入题抓人物形象分析，紧扣重点段落，关键词语，揭示凡卡的凄苦，老板的狠毒，爷爷的亲切。
最后结题，抓环境分析，揭示其自然环境和社会环境对刻画人物的作用。
再如左军娥老师执教诗歌《假如》就和小说的教法完全不一样，诗意是读出来的，不是讲出来的。
左老师紧扣朗读，以读代讲，读中悟出诗的感情；读中悟出诗的节凑；读中悟出诗的意境；读中悟出诗的形象；读中悟出诗的主旨；读中让学生得到情感的升华……她们对课型的把握都十分准确。
但有的老师就不一样了，比如说《翠鸟》一文是典型的说明文：一说翠鸟的外形；二说翠鸟的动作；三说翠鸟的住所。
但有位老师在整体把握时，就把它当记叙文来教，整体把握不准，怎么也讲不清楚。
记叙文抓“七何”要素，而说明文抓说明对象、说明层次、说明特点、说明方法等。
文体不同，教法自然也不同，整体把握准确了，教起来就自然顺畅多了。
二是知识传授要准。
教师传授知识，不能出现错误，语言表述要准确；分析推理要准确；文字板书要准确；矫正错误要准确。
如胡娓老师讲授《复式条形统计图》时，先由复式统计表的分析，引出两个单式条形统计图，再把两个单式条形统计图组合成一个复式条形统计图，然后由学生动手制作复式条形统计图并将学生作品展示在黑板上，逐一讲评，最后归纳出制作复式条形统计图的知识要点：①标题、横轴、纵轴等要设计完整，标识清楚；②条形线条要画直，条形间距要相等；③条形高度要标准；④两个条形必须涂上不同颜色或斜线加以区别；⑤图例必须标明确。
中学物理教学的原则是什么
中学物理教学的原则是什么教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。
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中学物理教学原则教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。
在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。
教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。
随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。
物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。
根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则：一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。
在物理教学中，必须坚持教学的科学性。
强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。
坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。
一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。
例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”;讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”;讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”;讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。
另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。
高三物理复习原则——求实,求活,求新
了教师个人能力的体现。所 以， 教师要善
析 总 结 ，体 会 物 理 学 家 得 出的 科 学 方 法 ， 物理素养。
２ ． 方式 灵活 。
能力的测试 为主 ， 要求 学生要掌握基本知
社会、 生 产 生 活 的联 系 和 应 用 ， 进 而 促 使
于研 究， 利用有效 的材料 引导学 生通过分 识 、 基 本技能 ， 更 加 关 注 物 理 科 学 与 技 术 三维 目标 的实现 。
物 理 学 科 来 自于 生 活 ， 它重 视 理 论 联
系实际 ，物理 现象 在我们 的身边 随处可
了新的要求 ， 教师要在物理教学 中“ 求实 ， 求活 ， 求真 ” ， 进而培养学生的能力。 关键 词 ：课 程标准 求新 试体制改革不断进步的 当下 ， 作 为物理教 伐， 对于课堂的教育模式我们要不停地探 也要紧跟时代 ， 终极 目的就是使学生 的能 力可持续发展 ， 使他们 养成求真务实的科
７ ０幽
Ｌ Ｉ Ｈ ｕ Ａ １ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
高三物 理 复习原 则
摘要 ： 将要实施 的新课 程理 念下的高
考模 式 ， 对 高 三 物 理 教 学 和 物 理 教 师 提 出 Βιβλιοθήκη 求实 ， 求 活， 求新
求实·求新·求活-求实 求新
求实·求新·求活|求实求新——谈新编小学思想品德课教材的特色自1981年开设小学思想品德课以来，已经编写过三轮教材，全国约有20个版本。
为了贯彻《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，使小学思想品德课和中学思想政治课适应社会发展与改革深化形势的要求，国家教委确定通过制订学科课程标准，进一步科学规划九年义务教育阶段小学思想品德课和初中思想政治课的教学内容体系，完成两个阶段整体衔接的任务，于1996年组织制订了课程标准，并依据课程标准组织编写了一套示范性的新教材，自1998年秋季开学后进行试验。
现在，这套教材的单册（六三学制的一、三、五、七、九、十一册，五三学制的一、三、五、七、九册）已经编完，并经过国家教委中小学教材审定委员会学科审查委员会审查通过，双册也正在审查过程中。
下面仅就这套新教材的有关问题谈谈自己的看法。
一、教材编写的指导思想思想品德课教材建设与其它事业的发展一样，不能割断历史，而应尽可能地汲取已往各套教材的长处，在过去的基础上有所发展。
为此，我们确定总的编写指导思想是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以现代德育心理学理论为依据，认真体现课程标准的各项要求，充分汲取以往有关教材的长处，求实，求新，求活，力求便教利学，有利于实现教学目标。
作为教与学基本工具的课本，必须以帮助教师和学生实现教学目标为目的，便于教师把握和讲述教学要点，有利于学生学习理解教学内容。
思想品德课与一般文化知识课不同，它不仅要教给学生一些道德知识，还要帮助他们形成道德理想和信念，从内心产生遵循一定道德准则的自觉性，愿意把道德行为规范作为自己的行动指南，以此指导和调节自己的行为，而要做到这一点是不容易的。
因为学生不是纯粹被动的受教育的客体，而是具有主观能动性的受教育的主体，他们对于要学习的内容持什么态度是非常重要的。
如果他们感到课本上所讲的都是别人的事，或只是社会和老师对他们的要求，而不是他们自身成长和做人所需要的，就会觉得与他们自己没什么关系，最多也只是当作一种知识或有趣的故事来学习，而不能与自己结合起来，那就收不到应有的效果。
谈谈物理教学中的“三点”教学法
谈谈物理教学中的“三点”教学法我们多年来的课堂教学经验可以总结成三句话：追根寻源真一点，实验研究多一点，能力要求高一点——简称“三点”教学法。
因此我们称自己的教材为“三点”法教材。
一、追根寻源真一点一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。
因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。
在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。
任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。
探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类的一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。
在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。
在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法。
在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考、摆出困难让学生去克服、提出任务让学生去完成、制定目标让学生去实现。
这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、实验研究多一点物理学是一门实验科学，物理学中每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。
因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路。
在实验教学方法改革方面，我们做了以下尝试：1.在课堂上创设一些实验问题让学生研究在高中阶段，每周至少有4节物理课，充分利用物理课中碰到的各种各样的问题，可设计一些供学生讨论的实验题目，并引导他们一步一步地探索、解决。
初中物理教学设计的方法原则内容和步骤
初中物理教学设计的方法原则内容和步骤初中物理教学设计是教师根据学科特点和学生特点，按照一定的教育规律和教育原则，根据教学目标确定教学内容，选择合适的教学方法和教学手段，以促进学生主动参与，发展学生的自主学习能力和创新精神。
以下是初中物理教学设计的方法原则内容和步骤。
一、方法原则1.科学性原则：初中物理教学应坚持以科学为基础，立足于真实、准确、有根据的科学实验和观测数据，培养学生科学的思维方法和分析问题的能力。
2.适宜性原则：初中物理教学应适应学生的认知水平和心理特点，根据学生的理解能力和学习兴趣选择适宜的教学内容和教学策略。
3.活动性原则：初中物理教学应鼓励学生积极参与学习活动，通过实践操作、观察实验、讨论交流等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的实际动手能力和创新意识。
5.探究性原则：初中物理教学应侧重培养学生的探究精神和实践能力，引导学生通过实验探究、问题解决等方式，独立思考和发现物理规律。
6.记忆性原则：初中物理教学应注重学生对物理知识的记忆和理解，通过活动、实验、观察等方式，让学生产生感性的印象，形成深刻的记忆。
二、教学内容三、教学步骤1.教学目标的设计：根据教学大纲和学生的学习需要，确定教学目标。
教学目标应明确、具体、可量化，可以分为认知目标、技能目标和情感目标。
2.教学内容的选择：根据教学目标，从教材中选择合适的教学内容。
教学内容应与学生生活实际和社会发展相结合，体现物理学科的科学性和理论性。
3.教学方法的选择：根据教学内容和学生特点，选择适合的教学方法。
可以采用讲授法、示范法、实验法、讨论法、探究法等不同的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.教学手段的选择：根据教学方法和教学内容的需要，选择合适的教学手段。
可以使用多媒体教学、实物演示、实验仪器、计算工具等教学资源，提高学生的学习参与和理解能力。
5.教学过程的设计：根据教学内容和学生的学习需要，设计教学过程。
教学过程应包括导入、讲解、实践操作、讨论交流、总结评价等环节，以起到循序渐进、逐步深入的作用。
物理课堂教学的原则
物理课堂教学的原则一、因材施教原则在物理教学中，必须“尊重差异，因材施教”。
这对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
课堂教学要面向全体学生，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学要求、放慢教学进度；也不能以“学科尖子生”为准，随意拓展、拔高，加快教学进度；更不能用同一标准要求全体学生。
贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对课堂教学“面向全体学生”的最好诠释。
实施因材施教原则，物理教师应当做到：1.要留意观察、分析学生学习的特点因材施教的本质和关键，在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需求、优势、弱势及其已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育教学。
2.对待学习困难的学生，要具体分析、区别对待导致学习困难的原因多种多样，有的学生是因为思维水平较低，有的学生受到学习风格的限制，有的学生可能是学习动机出现了问题。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，伤及了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
3.要充分了解学生的学习风格，有针对性地提供与之相匹配的教学方式我们知道，教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。
有的学生适合多听，有的学生适合多练，有的学生适合多思、自我体会，有的学生适合借鉴现成的学习方法，教师都要随时注意学生的学习情况，根据学生学习状况的反馈及时进行调节。
4.在了解学生学习风格的基础上，引导学生认识自己的教学风格，促进学生学习风格向学习策略的转化学习风格是个体所拥有的比较稳定且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。
只有在教师有意识的点拨培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。
物理课堂教学的基本原则
打破“课堂中心、教材中心、教师中心”的传统教学模式，树立开放意识，结合高中物理教学内容，从生走向物理，使物理贴近生活，密切联系生产、生活、科技发展的实际，关注现代科学与科技的前沿成果，关注社会发展的热点问题，突破学校围墙，将学校、社区和社会有机结合起来，使教育教学体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的精神。
2．主体主动性原则
学生是物理课堂教学的主体主动者、参与者，是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者。在物理课堂教学活动中，要培养学生的主体意识，激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习潜能，使学生以“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式积极主动地学习，提高科学素养，增强实践能力和创新能力。
3．和谐发展原则
物理课堂教学应成为落实素质教育、促进学生的和谐发展的主阵地。物理课堂教学以培养学生未来生存与发展所需要的科学素养为基本出发点，承认学生的个体差异，使每一个学生都能得到不同程度的发展，在民主的课堂教学氛围中，学习未来社会所必须的物理知识、技能，体验知识建立的过程，学习物理研究方法，逐渐形成正确的人生观和价值观。
物理课堂教学的基本原则
发布时间：2014/9/12 浏览人数：62 本文编辑：高考学习
教学原则是根据教育方针、教育目标、教育任务制定的教学行为准则，是物理教育教学活动中师生双方行为的依据。
1．科学与思想相统一原则
物理课堂教学科学性表现在其各个环节要尊重客观规律。知识内容科学准确、主动参与、乐于探究、交流与合作
物理教学的“求实”“求活”“求新”
、
法（ 牛顿第 二规律 、 欧姆定律 、 法拉第定律 、 的反 射和 光 折 射 定 律 的 建 立 ）理 想法 （ 点 、 想 气 体 、 滑 表 面 、 、 质 理 光 轻 绳 等 模 型 的建 立 ）数 学 法 （ 量 定 律 、 想 气 体 方 程 、 动 理 的推 导 ）等 效 法 （ 动 的合 成 与 分 解 、 功 当 量 、 流 电 、 运 热 交 有效值 ）科学 想象法（ 、 牛顿第 一定律 、 麦克斯 韦电磁理 论 、 子模型的建立 ） 等 。 原 等 ２ 灵 活 多 变 ： 师 在 课 堂 讲 授 中 ， 根 据 课 程 结 构 、 教 应 设置 、 内容 特 点 、 型特 征 以及 学 生 的 实际 和教 学 环 境 ， 课 采 用 灵活 多变 的教 学 方 法和 手段 ， 到 最 佳 教 学效 果 。 达 知识 方法 教 育 要 灵活 。在 课 堂 上 ， 师应 根 据 不 同 教 的 课 型采 取 不 同 的教 学 方 法 。例 如 ： 索 型 课应 注 重 发 探 现法 ， 证型课应注 重实验观察法 ， 验 论证 型课 应 注 重 逻 辑推理法等 。同时教师应结合学生的实际水平 ， 恰当设 疑， 热情鼓励 ， 积极 引导 ， 通过类 比、 联想等手段 ， 培养学 生 掌 握 获 取 知 识 方 法 的 灵 活 性 。 思 维 方 法 训 练 要 灵
关键词 ： 理学 物
教 学方 法
求实 求活
求 新
物 理 学 具 有 很 强 的 实践 性 和 科 学 的严 谨 性 ， 同时 还 具 有 广 泛 的 应 用 性 和 不断 的创 新性 。 我 们 每 一 位 物 理 教 师 应 不 断 转 变 教 育 观 念 、 新 教 育 思想 、 革 教 学 模 更 改 式 、 进教 学方 法 和 手段 ， 学 生 具 有扎 实 的基 础 知 识 、 改 使 科 学 求 实 的 态 度 、 活 多 变 的 思维 方 式 和强 烈 的 创 新 意 灵 识 。这 就 要 求 我 们 在 课 堂 教 学 中应 牢牢 把 握 “ 实 、 求 求 活 、 新” 求 的教 学 三 原则 ， 不断 取 得 新 的 教 学成 果 。 求 实 一一扎 实 严谨 。 系 实际 联 １ 扎 实严 谨 ： 学物 理 是 以基 本概 念和 基 本 规律 构 、 中 成 的 系 统 性 强 的 基础 性 学 科 。学 生 只 有 具 备 了扎 实 系 统 的基 础 知 识 和 严 谨 求 实 的 思维 品 质 ， 能 在 解决 物 理 才 问 题 的过 程 中 ， 于 思考 ， 善 积极 探 索 ， 挥 出 丰 富 的 想象 发 力和 创 造 力 。 在 物理 课 堂 教 学 中 ， 当 扎 扎 实 实 抓 好 物 理 概 念 、 应 物 理 规 律等 基 础 知 识 的教 学 ， 清 物 理 概 念 的 定 义 、 讲 含 义 及 特 性 等 。有 时需 要通 过 举 例 、 图 等手 段 让 学 生 加 作 深 对 抽 象 物 理 要 领 的 理 解 。对 物 理 规 律 的讲 解要 注 意 引导学生通过分 析 、 括 、 象 、 理 、 慨 抽 推 归纳 等 思维 活 动 得 出 结论 。在 课 堂 讲 授 中 ， 师 的语 言表 达 既 要 生 动有 教 趣， 又要严 谨求实 ， 学牛既能感悟剑物理科学的艺术 使 美 ， 生强 烈的求矢 欲 ， 产 ¨ 义能使学牛领悟到物理学科的 严 密性 ， 立求实的科学观 。在 习题讲析 中， 树 要培养学 生科 学 的 思 维 方 法 和 良好 的 学 习愤 ， 到解 题 过 程 步 做 骤完整 ， 理严密。 推 ２ 联 系 实 际 ： 理课 堂 教 学 应 理 论 联 系 实 际 ， 、 物 注重 应 用 。这 既是 物 理 学 科 特 点 的 必然 体 现 ， 也是 适 应 素质 教 育 的迫 切 需 要 的 表现 。 物 理 学 以 实验 为 基 础 ， 人们 的社 会 生 活 、 产 及 在 生 现代科学技术 中有着极 其』。 ’ 泛的应用 。因此在课堂讲 授 中 ， 师 应 尽 量 列举 大量 的 生 活 、 产 中 的实 例 ， 教 生 向学 生介 绍 现 代 科 技 知 识 。这 样 可 拓 展 学 生 的视 野 ， 高 认 提 识 问题 和 解 问 题 的 能 力 。 实验 教 学是 提 高 课 堂 教 学 效 果 的 有效 途 径 。课 堂 演 示 实验 能 直观 再 显 抽 象 的 物 理 规律 ， 有利 于 培 养 学 生 的观 察 、 分析 问题 的 能 力 ， 利 于 有 培 养 学 生 动手 、 脑 的 良好 习惯 。所 以我 们 教 师 在 课 堂 动 教 学 中 要 尽 可能 挖 掘 生 活 实 例 中 的物 理 原 则 ， 计 一些 设 实验 装 置 在 课 堂 上演 示 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 激 二、 求活 一一方 法科 学 ， 活多 变 灵 １方 法 科 学 ： 、 在物 理 教 学 中 ， 授 知 识是 前 提 ， 养 传 培 方法是关 键 ， 提高能 力是 目的 。因为知识是方 法的载 体 ， 法 则是 能力 的体 现 。显 而 易 见培 养 学 生 的科 学 思 方 维 方 法 和创 新思 维 能 力 显得 非 常 重 要 。 在物理课 堂教学 中， 师应注意引导学生分析 、 教 体 会建 立物理 概 念 、 理 规 律 的科 学 方 法 。例 如 实 验观 察 物
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浅谈物理课堂教学三原则——求实、求活、求新
西安蓝田工业园高级中学姜博
物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。
同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。
在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位物理教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，为国家培养21世纪的创新人才，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握"求实、求活、求新"的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、求实--扎实严谨，联系实际
1、扎实严谨。
中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。
在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。
有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。
对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。
同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。
必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。
在课堂讲授中，教师的语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。
在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。
做到解题过程步骤完整，推理严密。
2、联系实际。
物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。
这既是物理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。
物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。
在我们的生活周围，物理现象随处可见。
在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。
在现代科学技术中，物理学更是一马当先。
因此在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。
此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。
加强课堂演示实验教学。
实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。
课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。
所以我们教师在课堂教学中要尽可能多做演示实验，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的物理原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
二、求活--方法科学，灵活多变
1、方法科学。
在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。
显而易见培养学生的科学思维方法和创新思维能力显得非常重要。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。
在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。
例如实验观察法（牛顿第二规律、欧姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（质点、理想气体、光滑表面、轻绳、轻杆等模型的建立）、数学法（动能定理、动量定律、理想气体方程的推导）、等效法（运动的合成与分解、热功当量、交流电有效值）、科学想象法（牛顿第一定律、麦克斯韦电磁理论、原子模型的建立）等等。
教师在教学中应当自觉挖掘教材中的科学方法教育因素，对学生进行科学方法教育，培养其科学素质，建立科学的世界观的方法论。
2、灵活多变。
"教学有法，教无定法"，即说明教学方法的灵活性和多样性。
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活。
在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法。
例如：探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。
同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。
思维方法训练要灵活。
在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。
做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。
教师应当有目的对学生进行各种思维训练。
例如：逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维、类比和联想思维、局部和整体思维、批判和创新思维等等。
具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。
例如：理想法与估算法，等效法与类比法，对称法与极限法，微元法与整体法等等，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
三、求新--转变观念，创新教育
物理教学目标在于提倡打好基础，培养能力，提高素质，发展个性，这些目标最终要体现在学生的创新能力上。
所以开展创新教育是培养学生创新能力，为国家培养创新人才的迫切需要。
1、转变观念。
人类在进步，社会在发展，新事物不断涌现，人们的思维方式也在不断改变。
在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。
变应试教育为素质教育。
变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。
2、创新教育。
创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。
教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。
在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。
教师应尊重学生，重视其个性发展。
在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应于以表扬。
教师充分信任学生，鼓励学生，无疑会使学生产生巨大的精神动力，树立起必胜信念，这种做法在创新教学中是非常重要的。
"求实、求活、求新"三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。
三者相辅相承，层层
递进。
求实是基础，求活是关键，求新是目的。
只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
"求实、求活、求新"是课堂教学中必须坚持的三原则，是教师的综合素质，及教学能力在课堂教学中的体现。
在提倡素质教育，呼唤创新人才的今天，"求实、求活、求新"将是教师在课堂教学中永远立于不败之地的三大法宝。