让思维活起来 让课堂动起来

让思维活起来让课堂动起来
探究实验教学是生态课程形成的起点，是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地。

探究实验教学通过学生实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，达到开拓学生思维，交流合作的目的，使学生的知识和能力得到加强，充分体现了科学探究的乐趣。

探究实验教学是灵动的、生态的、高效的课堂教学。

一、探究实验教学的特点
探究实验教学是指在教师指导下，让学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，通过探究活动来感受、理解知识产生和发展的过程。

探究实验教学不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样知道”，探究实验教学使学生在“做中学”，使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，对知识不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

探究实验教学改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。

自主性是探究实验教学十分显著的特征，探究实验教学从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成。

探究实验教学不仅使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人而异的弊端。

探究实验能使学生对实验获得的知识留下更加清晰的印象，学到更多的物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，是初中物理教学中大面积提高教学质
量很重要的一环。

例如在学习“探究凸透镜成像的规律”时，首先让学生改变凸透镜到书本上字的距离，学生发现看到的像发生了改变。

然后提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？凸透镜成的像与物距和焦距有什么关系？针对提出的问题，让学生自己动手设计实验、观察现象、分析问题、得出结论。

这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理学中的实验规律，使学生思维活起来，课堂动起来，加深学生对物理规律的理解。

二、探究实验的教学作用
探究实验教学的目的在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。

探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣、知识、能力等各种因素融为一体，让学生在探究中享受学习的乐趣。

将探究引入到物理实验教学中，有利于培养学生科学探究的能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力，初中生普遍好奇心比较强，而探究实验就满足了学生的这种好奇心，所以老师要创造条件尽可能组织学生开展探究实验提高学生的学习兴趣。

比如在八年级序言教学中老师可以通过演示“光的色散”、“纸盒烧开水”等操作简单、现象明显的
实验，引起学生的疑问，激起他们学习物理的兴趣。

（下转第90版）（上接第89版）然后再由学生自己实验观察如：“插入水中的筷子会弯折”、“装满水的杯子还能放多少回形针”等有趣的物理现象，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的学习打下良好的开端。

再如在讲解《牛顿第一定律》时，让学生把小车从同一高度分别滚到毛巾、平布、纸板上，比较它们在不同表面上滚动的距离，从而使学生加深对控制变量、伽利略的结论和牛顿第一定律的理解。

再比如在讲音调和频率的关系时，让每一个同学准备一把直尺，使尺振动起来，让学生通过实验得出音调和频率的关系。

通过多次反复的动手训练，使学生潜移默化地感受到“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律，让学生逐渐认识到实验是获得物理事实的根据，实验是检验假设真理性的标准，逐步领会科学家是如何通过实验探究获得物理事实，并从而得出概念和规律的。

同时探究性实验有利于学生对物理知识的理解，有利于培养学生的团队精神，实验探究的过程就是小组合作交流的过程。

学生只有经过探究实验得到实验现象和实验数据后，进行分析、讨论，揭示产生实验现象的原因，去伪存真，使之条理化、系统化。

其次，学生通过探究性实验交流合作使书面表达能力和口头表达能力都
得到了很好的锻炼，并形成良好的团队协作精神，有利于学生在现代社会生活和今后的科学工作中较好地和他人交流合作。

三、实施探究实验教学的策略
引导学生主动参与探究是探究实验教学成功的关键，所以老师在开展探究实验前应根据教学内容设置一定的问题情景，促使学生产生质疑，激发学生产生探索动机，古人云“小疑则小进，大疑则大进，一番觉悟一番长进”。

例如在“探究凸透镜成像的规律”时，当学生得到物距大于两倍焦距成倒立缩小实像，物距在一两倍焦距之间成倒立放大实像后，老师可以提出当物距等于两倍焦距时成什么像；当学生得到一倍焦点以内成虚像，一倍焦点以外成实像，可以让学生猜一猜如果物体在一倍焦点上成什么像，让学生展开讨论，学生要证明自己的猜想的是否正确，就会产生强烈的探究欲望。

在探究过程中老师要根据学生参与探究活动全过程中所反映的学
习状况，对其学习态度、优缺点和进步情况等作出适当的评价。

同时老师要考虑到学生在探究过程中会遇到困难而气馁，合作不利而失去信心，此时教师千万不能包办代替，一定要让学生发表自己的见解，自己讨论修改实验方案，哪怕错了也是正常现象，要他们相信只要他们肯动手，动脑，就会走向成功，因为“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与的学习中印象才深刻。

探究实验教学模式正是使学生学会学习，学会合作，学会探究，促进学生健康成长，这样才能达到提高全体学生科学素养的目的，更好地适应现代社会对人才发展的需要。

同时教师在设计学生探究方案时必须考虑周全，抓住学生任何一个探求的闪光点进行激励，使他们自始至终保持浓厚的探究兴趣，让学生逐步养成敢于质疑，善于交流，
乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。

探究实验教学给学生自由思考的空间，能为学生正确认识物理规律提供事实依据，能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，有利于发展他们的智能。

我们只有重视探究实验、重视科学探究才能达到提高学生科学素养的目的，激发学生探究的精神，使学生在自我积极主动的参与中，推动着个性的张扬与发展，这是新课改的需要，也是培养未来人才的需要。

（作者单位江苏张家港市第二中学）。