浅谈初中思想政治课中的情感教学
浅谈初中思想品德课中的情感教育
绕 “ 自信 、 能 行 ” 我 我 的主 题 设 计 了一 张 棋 灵 魂 ， 论 是 用 实 际 生 括 去 印 证 和 理 解 基 无 盘 ， 盘 上 的 每 一 格 的 内 容都 是 和 主 题 有 本 理 论 ， 是 运 用 所 学 理 论 去 分 析 证 明 社 棋 还 关 的行 为要 求 ， 比如 “ 着 大 家 微 笑 １ 对 ０秒 会 生 活 中 的 热 点 问题 ， 需 要 理 论 联 系 实 都 钟 、 请 说 说 自己 的优 点 ” “ “ 、 当我 考 试 成绩 际 。 这就 要 求 教 师 在 教 学 中 ， 先 引导 学 生 首 不 理 想 时 …… ” 接 着 再 把 学 生 分 成 若干 小 了解 自己 身 边 的 人 和 事 ， 步 学 会 应 用 知 。 初 组 一 起 来 下 这 盘 “ ” 通过 下 棋 ， 生们 各 识 去 分析 问题 ， 决 问 题 。 在 讲 到 八 年 级 棋 ， 学 解 如 显神 通 ， 他 们 体 会 到 每 一 个 人 身 上 都 有 “ 为 与后 果 ” 课 时 ， 请 同学 去 搜 集 当 使 行 这 我 许 多 宝贵 的 闪 光 点 ， 会扬 长 避 短 ， 一 个 今 社 会 上 一 些 违 法 犯 罪 的 事 例 ， 发 生 在 学 做 或 自尊 、 自爱 、 自信 、 自强 的 人 。 我 们 身 边 违 背 道 德 的 事 例 。 让 学 生 从 法 并 以小 组 为单位开 展学 生互 助合 作 ， 前 律 和 道 德 这 两 个 层 面 来 谈 自己 的感 受 和 认 提 条 件 是 要 组 建 好 活动 小 组 ， 组 成 员 问 识 ， 师适 时 做 点 评 。 过 这 个 活 动 ， 动 小 老 通 调 不 仅 要 有 明 确 的 分 工 ， 且 要 把 知 识 基 础 了学 生 学 习的 主 动性 、 极 性 ， 学生 的 知 而 积 使 不 同 、 习水 平 不 等 、 格 差 异 较 大 的 学 生 识 能 力 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 得 以 学 性 分 科 学 地 编成 一 组 ， 优 化 合 作 的 条件 ， 强 提 高 ， 使 他 们 能 明辨 是 非 ， 思 而 后 行 ， 以 增 也 三 互 补 性 ， 小 组 和 小 组 之 间 总 体 水 平 不 能 在 日常 生 活 中 不 断 约 束 自 己的 言 行 ， 到 但 达 有 太 明 显 差异 ， 免 造 成 活 动 开 展 的 失衡 。 知 和 行 的 统 一 ， 富 了 学 生 的 情 感 。 次 ， 以 丰 其 还要选择 好合作 内容 ， 师应根据 教学 内 教 要 引 导 学 生 通 过 新 闻 媒 体 了 解 国家 大 事 ， 容、 学生 实 际和 教 学 环 境 等 因素 ， 取 学 生 关 注 祖 国 的建 设 和 发 展 ， 注 世 界 风 云 变 选 关 感兴 趣 、 究性 强 、 决 问题 方法 多的 内 探 解 幻 。 用 黑 板 报 编 写 每 日要 闻摘 记 ， 强学 利 增 容 ； 可 以 让 学 生 在 质 疑 问难 中 主 动 提 出 也 生 的 政 治 敏 感 性 ； 课 堂 教 学 中 注 意 结 合 在 合 作 的 问 题 。 助合 作 活 动 中 既 要 留 给 学 热 点话 题 ， 分 析 理 解 教材 内容 ， 学 生体 互 去 使 生 足 够 的 独 立 思 考 时 间 ， 要 让 学 生 展 开 会 到 掌 握 理 论 知 识 的 重 要 性 ， 步 用 所 学 也 逐 充分 的 讨 论 。 作 活 动 结 束 后 教 师 要 及 时 的 理 论 去 分 析 实 际 ， 到 理 论 与 实 践 相 统 合 达 评 价 ， 价 要 体 现 鼓 励 性 、 对性 、 导 性 ， 评 针 指 如 建 国 ６ 周 年 ， 娥 一 号 卫 星 成 功 撞 ０ 嫦 注 意 把 对 个 人 评价 与 小 组 集 体 评 价 、 习 学 月 ， 萨 动 乱 ， 融 危 机 … … 以 及 本 地 大 拉 金 过 程 评价 与 学 习结 果 评 价 有 机 结 合 起 来 。 事 ， 课 时 能 够 顺 手 拈 来 ， 时 引 用 ， 强 上 适 增 学 生 的 同 情 、 国 、 新 等 情 感 。 对 学 生 爱 创 这 ３ 因材 施 教 。 节情 感 调 的情 感 、 度 、 值 观 的 正 确 引导 会 有 很 大 态 价 生 教 传 统 的 满 堂 灌 的 教 学 方 法 ， 常 是 言 的帮 助 。 活 有 多广 阔 ， 学 就 有 多 广 阔 ， 常 者谆谆 ， 者 藐藐 ， 到考试就 划杠杠 ， 听 一 背 教 师 要 做 生 活 的 有 心 人 。 条 条 ， 生 学 习毫 无 愉 悦 感 ， 学 因而 缺 乏思 想 教 师 还 可 以 有 目的 地 组 织 学 生 走 向社 进 参观 在 改 革 开 放 中 涌现 品德 学 习 的 积 极 性 和 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 会 ， 行 社 会 调 查 ， 而 在 调 的 老 师 ， 子 曾说 过 ： 知 之 者 ， 如 好 之 出来 的典 型 。 参观 、 查 中让 学 生 更 多地 孔 “ 不 激 领 者 ， 之 者 ， 如 乐 之 者 。 有 兴 趣 ， 生 学 了 解 社 会 ， 发 情 感 ， 悟 哲 理 。 好 不 ” 学 情 感教学 运用 于思想 品德 教学 中， 缩 习 中就 会 有 一 种 渴 望 ， 种 不 达 目的 不 罢 一 短 了师 生 之 间 的 距 离 ， 强 了 学 生 对 老 师 增 休 的探求精神 。 提 使 为 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 们 在 授 课 的 信 任 ， 高 了学 生 的 思 想 道 德素 质 ， 知 我 时 ， 须 坚 持 因材 施 教 的 原 则 ， 用 多 种 方 识 交 流 借 助 情 感 交 流 达 到 了应 有 的 效 果 。 必 采
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。
现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。
那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。
我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。
我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。
因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。
长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。
不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。
另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。
要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。
以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。
作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。
一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。
以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。
反对一成不变的音调，枯味乏燥。
保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。
浅谈初中思想政治课中的情感教学
浅谈初中思想政治课中的情感教学汪永良名山县新店镇初级中学,四川省名山县625100初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。
为此,我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。
我的做法是:一、以情激学与其它学科相比,思想政治课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷,抱着你们不愿学,我也懒得教的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环。
作为一名教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是一定要把思想政治课教好的意识战胜了我。
我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。
夸美纽斯说过:孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
我首先运用了以情激学法。
1、情感投资,以爱结情。
苏霍姆林斯基说:教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
我利用课余时间经常深入到我教的班,像大姐姐一样嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次,一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对,安排学生们看书,自己便跟了去。
见那人正在打这个学生,我不顾一切地冲上去,冒着挨打的危险,紧紧护住我的学生,并据理训斥那人,直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判。
我的话,他们爱听,且坚信不疑。
这大概就是亲其师,信其道吧。
2、真情实话,以情诱学。
我给初一学生上第一节课,首先在黑板上写出四有两个大字,微笑着问其含义。
初中思想品德课中的情感教育
浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。
但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。
一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。
但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。
当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。
他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。
正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。
表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。
教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。
为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。
现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。
有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。
最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
谈情感教学在初中思想政治课中的应用
谈情感教学在初中思想政治课中的应用情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
我的做法是：一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名政治教师，我也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
⒈情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像家长一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在威胁这个学生，我赶忙走过去拉开我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。
初中思想政治教学中情感教学论文
浅谈初中思想政治教学中的情感教学【摘要】情感教学一直以来都是学校教学的重点，注重学生的情感教育能够更好的拉近师生关系、培养学生健康情感，在初中思想政治课的授课时，以情感为最佳的导入手段，能激发学生的学习兴趣，陶冶感化学生的情感，改变传统思想政治课枯燥只重理论而忽视情感引导的现状，起到良好的教学效果。
这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。
【关键词】初中政治情感教学创新评价一、情感教学的作用1、促进了学生认知的发展。
由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
2、促进了学生潜能的开发。
由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。
3、促进了学生的良好品德的养成。
课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
4、有利于学生社会化的发展。
情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
二、情感教学的运用与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
浅谈中学思想政治课情感教学
必须借助于情感教学这一重要手段 ，使学生在学好有关的基
本 知 识 、 点和 理 论 的 同时 ， 成 各 种 积 极 的和 健康 的 情 感 。 观 形 为 此 ， 为思 想 政 治课 教 师 ， 作 尤其 要 注 意 加 强 思 想 政 治 课 教 学 中 的情 感 教学 。
【 关键词 】中学
思想政 治课
情感教 学
生做 错 了 事 ， 师 不 要 当众 大 声 训 斥 、 骂 ， 平 心静 气 的 与 教 辱 应 学 生 摆 事 实讲 道 理 ， 学 生 心悦 诚 服 ； 学 中 ， 生 有 不 同 的 让 教 学 见解 ， 积 极 引导 ， 热 情 点燃 其 思 维 的 火花 ： 师还 可 经 常 与 要 用 教 学生 打 打 球 、 谈 心 ， 戏 娱 乐 ； 极 帮 助 有 困难 的学 生等 等 。 谈 游 积
验 。 ” 代 教学 论 认 为 ， 学是 教 师 的教 和 学 生 的学 的共 同 活 现 教
字 ＋８ ３ ％的声音 ＋ ５ ５ ％的表情 。” 可见发挥语 言及表情的积极
作用 显 得 尤 为 重 要。 当政 治 教 师 走进 课 堂 ， 庄 的 仪 表 、 健 端 稳
的步伐 、 微笑 的表情 、 和蔼 的 目光 ， 先能营造一 个宽松和谐 首 的学 习气氛。而直观教具的运用、 当的手势、 适 亲切 幽默的话 语一旦转化为学 生课堂愉悦的心理体验 ，学 生就会作 出积极 的心理反应， 使整个课堂教学 “ 起来 。课堂是师生心理交往 活”
标 之 一。思 想 政治 课 教 学要 使 学 生形 成 社 会 主 义 的政 治信 念 ，
这样就能使师生情感交融在亲切、 平等、 融洽 、 民主的气氛中。 当 这种 情 感 上升 到 一定 程 度 时 ， 会 迁 移 、 散 、 化 到 有 关 就 扩 泛
浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育
语 言导 入 。置身 于 眼前 的场 景 ，听着 这 首饱 含深 情 的歌 曲， 我们会 不 约而
同地想 到我 们温 馨 的家 。通 过这个 活 动 使 同学们 分享 和交 流 ，体会 到家 是 个 充 满亲 情 的 地 方 ， 发 学 生对 家 激 人 的美 好情 感 ， 同时也 为下 面知 识 的 切 入作 好辅 垫 。因 此 ，教师 首先 要做 到率先 进入 情境 ，以 自然 、真诚 、丰 富的感 情 ，表达 出教 材 内容 的思想 要 求 ；其 次 ，根据 教 学 内容 的需要 ，选 择 一 定 的教学媒 体 、手 段 （ 图片 、 如 影像 等 ）来展现 生 动 、具体 的教 学环 境 ，使学 生如 身 临其境 ，以全身 心 的 感 受 来 加 深 对 授 课 内容 的 分 析 和 理
话 ： “ 子十 过 ，不 如奖 子 一功 ” 。在 教育 中 要动 之 以情 ，晓 之 数 以理 ，用 心灵 的温 暖 来 医治 心灵 的创 伤 ，用 精 神 的清洗 剂冲 刷 精 神 的污 垢 ，这 样就 会 起 到事 半功 倍 的效 果 。实 践证 明，要 做一 个 好 教师 ，不仅 要 有丰 富 的知 识 ，还 要有 一颗 爱 学生 的心 。 “ ” 情 从 “ ”来 ，有 了浓 厚 的爱 ，才 是 学生 的 良师 益友 ；也 只有 情 感 爱 教 学为 先 ，才 能促使 学生 爱学 、学 会 、用好 思想 政 治课 的知识 。 二 、创 设情 境 ，激 发学生 的情 感 教 学 的环 境气 氛 能在 一 定程 度 上激 发学 生 的情 感 。直 观 、形 象 的教学 方法 更 易被 初 中学 生接 受 。情 感 具有 综合 的情 境 性 。人 的情感 总 是在 一 定 的情境 中产 生的 ，不 同 的情 境会 产生 不 同 的情 感 ，引导 学 生融 入 到所创 设 的情 境 当 中 ，让 他 们 的情感 在情 境 中 受 感 染 ，使 “ ”通 过 “ ”进 入 学生 的心 灵 。互 联 网 时代给 我 理 情 们 教 师带 来 了丰 富 多彩 的鲜 活 资料 ，也 为 思想 品德 课 的教 学丰 富 了教 材 内容 ，各 种各 样 的 图片 、真 实 的影像 、富有 感 染力 的音 乐
浅谈初中思想政治教学中的情感教学
意寓 理于情 ，使抽象 的理 论闪耀 出情
感 的色彩 ，以增强学 生对政治课 的浓 厚兴趣。以惰 明理 可分 为以下两方面 ： ①语言含情 ，讲活知识 。我以饱满 的 情绪 ，旺盛 的精力讲授每 节课 ，同时 注 意语言 的抑 扬顿挫 。或 高昂热 烈 ， 或 深 沉 凝 重 ， 或 重 炮 似 的 排 比 ，或 雨 丝般 的描述 ，娓娓道来 ，使学生们 的 情绪随我的语调而变化。②故事渗情 ， 吸 引学生。书上的例子大多比较 简单 ， 有的例子时 间较远 ，我就 进行增补 或 系统 形象化 。如时传祥 ，我用 口头 和 体 态语言 ，生 动地描述他 如何背 大粪 桶 ，不怕脏臭 和讥讽 ，感动得学 生们 啧啧称赞 。讲 “ 为人 民服 务” 的内容 时 ，我适时地 补充孔 繁森的例子 ，描 述他如何 在大风雪天 ，把 自己棉大衣
二、情感教学的运用 以情 激学 。与其 它学科 相 比，思 想政治课的教学有两难 ：其一 ，概念 、 观 点较为抽 象、枯燥 ，与初中生 的年
龄和 心理有一 定差距 。其 二 ，社会 上 的某些重金钱 、实惠 的诱 惑 ，重经 济 轻政 治的倾 向的影响 ，导 致学生轻视 思 想政治课 。有些政治课 教师也心 灰 意冷 ，抱着 “ 你们不愿 学 ，我也懒 得 教 ”的思想 ，照本宜科 ，支差应付 ， 这就造成 了恶性循环。 不管 是讲概 念还是原理 ，我都 注
情 感 教 育 是 在 素 质 教 育 的 背 景 下 ，教 师所追求 高境界的理 想教学 ， 并通过教 师的教学 活动的实践 磨练 ， 探索 与研 究促进学 生综合素 质全面提 高 ，形 成师生合作 ，富有特 色的教学 风格 ，不断创新 自己的教学 方法与模 式 ，实现 教学精神 与教学能 力新的突 破。情绪 、情感 ，是人对客观 事物是 否符合 自己需要 、愿望和观 点而产生 的体验 ，是人对 客观事物 的一种特殊 的反应方式。表现为 ：或高兴、欢乐 ， 或忧愁 、悲伤 ，或 赞叹 、喜爱 ，或惊 恐 、厌恶 。所谓情 感教学 ，从 最根本 的涵义上 说 ，就 是指教师在教 学过程 中 ，在充 分考虑认 知因素 的同时 ，充 分发挥情 感因素 的积极作用 ，以完善 教学 目标 、增强教 学效果 的教 学。这 就需要教 师在组织 课堂教 学的过程 中 充分认识 和考虑认 知因素 的同时 ，要 善于思 考与运用人 的情感 因素 的积极 作用 。以此实现 自己的教学 目标 ，增 强课堂教 学的实效 性 ，这就 是情感教 学最 根本 的内涵。 初中生由于年龄小 、知识根底浅、 活泼好奇 ，偏 爱形 象思维 ，乐于接受 教师的富 于情趣的教学方式。为此 ， 我在思 想政治课 的教学 中，倾 注情感 的感化 、熏陶 ，收到 良好 的效 果。下 面我就初 中政治教 学中的情 感教学谈 谈 自己的认 识： 情感教学的作用 ①促进 了学生认 知的发展 。 由于 学 习 不再 局 限 于 课 堂 教 学 内容 的 学 习 ，学 生在教师 的启发下学会 了学 习 的方法 ，因此能在 其他学 习中运用 巳 学的方法 触类旁通 ，举一反三 学 习新 的知识 ，学 习上 的事半功倍 ，让学 生 始终保 持强烈 的求知欲 ，积 极努力地 进行学习。 ②促 进了学生 潜能的开 发 。由于 课堂教 学的手段 采用多种 方法 ，不再 是教师的 “ 一言堂” ，学生在课堂中得 到充 分发挥 自己的才能 ，学生不但 学 到 了知识 ，更在教学活动 中开发 了 自 己潜 在的 才能 ，如学 生的表达能 力 ， 写作 能力 ，表演能力 等 ，增强 了学生 的 自信心 ，从而更认真学 习知识。 ③促 进 了学 生 的 良好 品 德 的 养 成。课堂 教学 中民主的氛 围，教会 了
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１ 语 言含情 ， ． 讲活知 识 。我 以饱满 的情 绪 ， 旺盛 的精 力讲 授每 节课 ， 同时 注 意语 言 的 抑 扬顿 挫 。或 高 昂热烈 ， 或深 沉凝 重 ， 重炮 似 的排 比 ， 雨 丝 般 或 或 的描述 ， 娓娓道 来 ， 学生们 的情绪 随我 的语 调而 变 使 化 。如讲 “ 国的治 乱 兴衰 ， 系 个 人 的安 危 荣 辱 ” 祖 关 时 ， 以悲 愤 的语 调 历数 帝 国主义 对 中华 民族 的疯 我 狂掠 夺 ， 愤怒控 诉 日本 帝 国主义屠杀 南京 ３ Ｏ万 同胞 的暴 行 。“ 侵略 者展 开 杀人 比赛 ， 横 街 巷 ， 流成 尸 血
增强 学 生对政 治课 的浓 厚兴趣 。
、
一
，
概念 、 观点较 为抽象 、 枯燥 ， 与初 中生 的年龄 和心
理有一定 差距 。其 二 ， 会上 的某些 重金 钱 、 社 实惠 的
诱 惑 ， 经济轻政 治 的倾 向的影响 ， 重 导致 学生轻 视思 想政治课 。有些政 治课 教师 也心灰 意冷 ， 抱着 “ 你们
第２ ４卷 第 ２期
Ｖｏ ． ４ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ ＶＯＣＡＴ【 ＯＮＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
２１ ０ ０年 ６月
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ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈 初 中 思 想政 治课 中 的情感教 学
汪永 良
在打这个 学生 ， 我不顾 一切 地 冲上去 ， 冒着挨 打 的危 险， 紧紧 护住我 的学 生 ， 据 理 训斥 那 人 ， 到 学校 并 直
保 卫人员来 把他 拉 走 。此举 赢 得 了学 生 的敬 意 ， 他 们 把我 当成 知心朋 友 ， 悄悄 话也 愿对 我说 ， 生 了 有 发
争论 请我评 判 。我 的话 ， 他们 爱 听 ， 且坚 信不 疑 。这 大概 就是 “ 亲其 师 ， 信其道 ” 。 吧 ２ 真情实话 ， ． 以情 诱 学 。我 给 初 一 学 生上 第 一
列 主义 ， 赴汤蹈 火投身 革命 的事迹 。 二、 以情 明理 列 宁说 ： 没有 人 的感 情 ， “ 就从 来 没 有也 不 可 能 有人 对 真理 的追求 。 不 管 是讲 概 念 还 是 原理 ， 都 ” 我 注 意寓理 于情 ， 使抽象 的理论 闪耀 出情感 的 色彩 ， 以
嘴， 闪动 泪花 。我点 明了“ 落后 会挨 打 ， 穷就 受辱 ” 贫 的道 理 。我话 锋 一 转 ， 沉 睡 的雄 狮 苏 醒 了 ， “ 中华 人 民共 和 国屹立在 东方 ！我兴奋 地讲 了祖 国建设 的伟 ”
大成 就 和我 国在 世界上 的地位 。 同学们 脸上 绽 出了
欣喜 的笑 容． 。最后 ， 我在 黑 板 上写 了 “ 国耻我 辱 、 国 兴我 荣” 个字 ， 同学们 高声 朗诵 。 八 让 ２ 故事渗 情 ， 引学 生 。书上 的 例 子 大 多 比较 ． 吸 简单 ， 的例子 时间较远 ， 有 我就 进行增 补 或系统 形象 化 。如时传 祥 ， 我用 口头和体态 语言 ， 动地 描述他 生 如何 背大粪桶 ， 怕脏臭 和讥 讽 ， 动得 学生 喷啧称 不 感
以情激 学 与其 它学科相 比 ， 想政 治课 的教学 有两难 ： 思 其
一
其含 义 。 当学 生 们 说 出它 的 内容 时 ， 亲 切 地 说 ： 我 “ 同学们都 应 当把 自己培 养 成 ‘ 四有 ’ 的社 会 主义 建 设者 。但 你们 知 道 吗？这 有理 想 、 道 德 、 文 化 、 有 有 有纪 律 ， 须认 真学 习 马列 主 义 毛泽 东 思 想 才能 逐 必 渐确 立 ， 而这恰恰 是 我 们将 要 学 习 的思 想 政 治课 的 内容 。 接着 ， 介绍 了一些革命 老前 辈 ， ” 我 努力 学习 马
河。
不愿学 ， 我也懒得 教 ” 的思 想 ， 本 宣科 ， 照 支差 应 付 ，
这 就造成 了恶性循 环 。
作 为一名教师 ， 自然也 经历 了一 番思想 斗争 ， 我
但 终究还 是“ 一定 要把思 想政 治课教 好 ” 的意识 战胜 了我 。我 坚信 ： 在人 为 ， 事 唯其 难教 ， 方能 见真 功夫 。
名 山县新 店初 中 ， 四川省名 山县 ６ ５０ ２ １０
初 中生 由于 年龄 小 、 识 根 底 浅 、 知 活泼 好 奇 ， 偏 爱 形象思 维 ， 乐于 接受教 师 的富于情 趣 的教学方 式 。 情绪、 情感 ， 是人对 客 观 事 物是 否符 合 自己需 要 、 愿 望 和观点 而产生 的 体验 ， 人 对 客 观事 物 的 一种 特 是 殊 的反 应 方 式 。表 现 为 ： 高 兴 、 乐 ， 忧 愁 、 或 欢 或 悲 伤 ， 赞叹 、 爱 ， 惊 恐 、 恶 。 为此 ， 在 思想 政 或 喜 或 厌 我 治课 的教学 中 ， 注 情感 的感 化 、 陶 ， 到 良好 的 倾 熏 收 效果 。我的做法是 ：
血 泊 中的婴 儿哭 声 伴 着刽 子 手 的狂 笑 … …” 随 着我声 音 的颤抖 和 拳头 的 挥 动 ， 同学 们 个 个 绷 紧小
教 的班 ， 大姐 姐一样 嘘寒 问 暖 ， 学生们 一起搞 卫 像 与 生 、 游戏 、 大山 、 故事 。有 一次 ， 作 侃 说 一个校 外 歹人 气势 汹汹地从课 堂上 把一 名学 生 叫了 出去 。我见 势 头不对 ， 安排学 生们看 书 ， 自己便 跟 了去 。见 那人 正
夸 美纽斯说 过 ：孩 子们求 学 的欲望 是 由教 师激 发起 “ 来 的” 。我 首先运用 了“ 以情激 学法 ” 。
１ 情感投 资 ， ． 以爱 结 情 。苏 霍 姆林 斯 基 说 ： 教 “ 师应 当成 为孩子 的朋 友 ， 人 到他 的兴趣 中去 ， 深 与他 同欢乐 ， 共忧伤 ， 记 自己是 老 师 ， 样 孩 子才 会 向 忘 这 老 师敞开他 的心灵 。 我利 用课余 时 间经 常深入 到我 ”