自制教(学)具在实验教学中的应用
自制教学具在教学中的运用与作用
自制教学具在教学中的运用与作用数学是一门实践性很强的学科。
一些抽象知识的理解,定律、性质的认识,都需要学生亲自体验,让学生通过实践活动从而达到主动探索、发现新知识的目标。
自制教、学具就是实现这一目标的有效渠道。
自制教、学具在农村学校课堂教学中更是具有举足轻重的作用。
通过自制教具学具,不仅能节约开支,解决数学仪器不足的问题,还能帮助师生进一步理解和掌握难教难懂的内容,活跃课堂,达到提高学生动手能力和创新意识的目的。
一、针对教学实际，通过自制教、学具和表演法使用教、学具,能提高教学有效性小学生的思维是以具体行象思维为主要形式,逐步过渡到初步的逻辑思维，但这种形象思维在很大程度上,仍然需要感性经验作支撑,这就为发挥自制教具和学具的作用,腾出了需求空间。
为此,教师在组织学生学习数学知识时,充分运用直观手段帮助学生获得感性认识,为理性认识的升华奠定基础。
因此,教师在教学中设计一些简单而巧妙的教具,使本来抽象难懂的知识形象化、具体化,解决教学中抽象难懂的问题,弄清一些模糊难辨的问题。
从而发展学生的智力,培养学生的能力。
例如:低年级数学课中制作一些小动物头饰让学生把数学知识生动地表演出来,形成一定的情境激发学生兴趣,提高学习效率。
在教学《三角形的稳定性》时,让同桌的两名学生其中一人用木条做个三角形,另一人用木条做一个平行四边形,然后分别推、拉三角形和平行四边形,使学生初步感知三角形具有稳定性,平行四边形易变形。
这时再让学生想办法让平行四边形固定后进行推、拉。
于是,学生们有的把平行四边形相连的两条边加上一根木条,有的把对边加上一根木条……通过操作实验,最后得出,当平行四边形中形成三角形时推、拉不变形,从而得出三角形具有稳定性的结论，实现了教学的有效性。
二、根据教学需求,通过自制教、学具和操作法掌握技能，激发创新意识培养学生的实践能力是素质教育的核心。
要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。
自制教具在科学实验中的作用
自制教具在科学实验中的作用自制教具在科学实验中的作用主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣自制教具往往是由学生自己动手制作的，这样的制作过程可以激发学生的学习兴趣。
在制作过程中，学生需要仔细思考实验原理，通过动手操作，更深入地理解实验内容和知识点。
制作完成后，学生会更加珍惜这些自己动手制作的教具，更加主动地参与到实验中去。
这种学生参与感和自主性是传统教学方式无法比拟的，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
二、提高实验效果自制教具可以帮助实验更加生动和直观地展现在学生面前，提高实验效果。
很多抽象的科学现象，通过自制教具的展示，可以变得具体和真实。
学生可以通过自制磁铁和铁屑实验中，直观地观察到磁铁吸引铁屑的过程，更加深刻地理解磁铁的磁性原理。
再学习水的气化和液化实验时，通过自制的温度计和水壶，可以观察到水从液态到气态、再从气态到液态的全过程，使学生更容易理解水的气化和液化原理。
三、节约教学资源使用自制教具可以有效节约教学资源，减轻学校和教师的经济压力。
很多实验器材和教具需要大量购买，而一些自制教具可以用低成本甚至免费的原材料制作而成。
学生可以在家中或学校简单地取得所需的原材料，通过自己动手完成教具的制作，减轻学校实验室的负担，有利于资源的节约。
通过自制教具的使用，也能更好地培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的自主学习能力。
一、物理实验1. 自制木质斜面：在学习斜面运动的物理实验时，学生可以自制斜面教具。
通过搭建斜面，学生可以直观地观察到物体在斜面上的运动，更加深刻地理解斜面运动的规律。
2. 自制简易电路板：在学习电路知识时，学生可以通过简单的原材料制作一个简易的电路板，观察电流和电压的变化，从而更好地理解电路知识。
二、化学实验1. 自制酸碱中和装置：在学习酸碱中和反应时，学生可以通过简单的原材料制作一个酸碱中和装置，观察酸碱溶液中和后的变化，深化对中和反应的理解。
2. 自制水的分解装置：在学习水的分解实验时，学生可以通过搭建一个水的电解装置，观察水的分解过程，更加具体地了解水的分解原理。
自制教具、学具应用在教学中的作用
表等 的使用和读数时 ， 就可以用层板和彩色贴纸等制作 成 电压表 、 电流表刻度 盘演示器 、 水表刻度 盘演示器 ， 其
大小 为８ ｃ ｅ 左右 ， ０ｍ Ｘ ０ ｍ ６ 且为活动教具 ， 增大了可见度
和直 观性 ， 克服 了常见 固定仪器 的一些缺点 ， 于学生 便 观察和读数 。这 样的教学突 出了以学 生为主体 的教学
中， 不但要 亲 自动手选取 工具 ， 寻找和 处理材 料 ， 而且 在制 作过程 中， 还要动脑解决 不少问题 ， 培养 了学 生思
维创新能力。
更 是如此 。可是 ， 现今中学理科实验配备 中， 在 能适应
课程 改革教育理论 的仪器设 备还不够完备 。物理课程 的综 合性 和生活化 、 整体化 、 情景化 的特点 为老师专研 教材教法 、 潜心实验教学研究提 出了更高的要求 。课程 资源无处不 在 ， 只有用心探索 ， 心教研 ， 悉 制作更多 、 更
【 法研究 】 教
自制教具 、 学具应用在教学 中的作用
韩玉春 （ 河北 省青 县树人学校 ， 河北 青县 ０ ２５ ） ６６ ０
摘要 ： 实验教 学是物理教 学 中最根本 、 最重要的教 学活动 。本文结合作者教 学经验 ， 就物理教 学中的 实验教 学
方 式 、 法进 行 了分 析 ， 着重 探 讨 了教 具 、 具在 教 学 中的 重要 作 用 。 方 并 学 关键词 ： 具 ； 具； 教 学 兴趣
时， 学生 的注意力都 集 中到 了一起 ： 老师真有这么大 的 本事？此时不失 时机 导人新 课 ： 今天 ， 我们 一起 来研究
物体的沉浮 …… 配合教 学把一些不太复杂 、材 料又容易 找的学具 放手让学生 自己去制作 ， 更能引起学生的学习兴趣 。例
自制教(学)具在实验教学中的应用
上的电机、 器上的 电 导线和开关、 可乐包装等。 然后对这些
材料进行构思、 制作和改进 ， 可以制作出很多好的教（ 学） 具来 。
烈， 教学效果自 然不错。 二、 自制教（ ） 。 学 具 培养学生创新能力
创新是一个民族进步的灵魂 ， 是一个国家兴旺发达的
如在教学《 彩虹的 秘密》 一课时， 我们用废弃的白炽灯
满足了 新课标对学生能力的培养要求。 如教学《 小水轮》 课时 ， 为了演示水流大冲力大， 水流小冲力小， 可以用废
一
弃的“ 易拉罐” 两个， 分别将底部各打一个小洞， 一个大洞。 倒入水后 ， 进行实验 ， 学生看后即可明白， 且课后回家还可
以反复体验。这样既激发了学生学习科学课的 兴趣， 又提 高了 他们自 己动手实验的能力。
材料是 自 制教（ ） 学 具的基础 。因为是 自 制教（ ） ， 学 具 所以力求材料廉价、 造价便宜 ， 废旧物品再利用。 科学课教 师要时刻留心身边的废 旧物品， 注意收集 ， 积攒。如 ： 玩具
有大有小。课堂上学生按照 自己的想法 ， 自己设计实验使 小灯泡发亮 ，并把实验的方法和结论记录下来进行交流。 这样的教学激发了他们浓厚的学习兴趣， 课堂气氛非常热
科 学 的认 知 。
生２ ：用现 在 的秤 称是 ｌ 千克 ，两袋 盐 的重量计算 是
１０ ０ ０克 。
孩子们 亲身经历 了感知学 习研究 活动 ， 获得 的数 学认 识 不全是 由教师教 的 ， 而是 自己体验 到的 ， 有利于技 能 的训 练 与发展 ， 促进 了快乐 的积极的情感体验 的生成。 这个情景 中， 一改教师的角色 ， 创造性地教教 材 ， 积极 地 探 寻文本 中的数 学知识与学生 熟悉的生 活情景有 机联 系的 切 入点 ， 唤醒学生 的信 息记忆 ， 充分发掘学 生所调查 的丰 富 信息， 灵活的展开教学 ， 身边 的事和物将 枯燥 的数 学问题 用 活 生化 ， 而提增数学 内容 的亲切感 ， 从 迎合 了小学生 好奇好
自制教具在科学实验中的作用
自制教具在科学实验中的作用
自制教具在科学实验中起到了很重要的作用。
它们可以帮助教师更好地展示实验过程和结果，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验操作能力和科学思维能力。
自制教具可以更好地展示实验过程和结果。
不同于一些抽象的概念和理论，科学实验需要通过实际操作和视觉展示来加深学生的理解。
自制教具可以帮助教师更加生动地呈现实验步骤和实验结果，让学生更好地理解实验中的原理和过程。
在化学实验中，教师可以通过自制的模型或装置，演示反应的过程和结局，让学生亲眼见到化学反应的变化，从而更好地理解化学原理。
自制教具可以激发学生的学习兴趣。
科学实验往往需要一些耐心和细致的操作，有时候学生可能觉得实验过于乏味或难以理解。
而自制教具可以增加实验的趣味性和吸引力，让学生更加主动地参与其中。
在物理实验中，教师可以通过自制的小车、小球等装置，让学生进行碰撞实验，观察和探究物体的运动规律，这样既能提高学生的实验操作能力，又能增加学生的兴趣。
自制教具可以提高学生的实验操作能力和科学思维能力。
自制教具往往需要学生自己动手制作，在制作的过程中，学生需要考虑材料的选择、构造的设计等问题，这样可以培养学生的实践动手能力和创新思维能力。
在实验的过程中，学生需要进行观察、记录、分析等操作，这样可以培养学生的科学思维和实验能力。
在生物实验中，教师可以通过自制的显微镜，让学生观察和研究细胞的结构和变化，进一步培养学生的生物实验能力和科学思考能力。
自制教具在科学实验中的作用
自制教具在科学实验中的作用
自制教具在科学实验中发挥着重要的作用。
它不仅可以提供实验所需的材料和设备，还可以帮助学生深入理解科学原理和提高实验技能。
自制教具可以提供实验所需的材料和设备。
在一些实验中，特殊的材料和设备可能不容易获得或太昂贵，学校预算有限的情况下无法提供。
此时，教师可以利用现有的资源和材料，结合自己的创意和想象力，设计和制作自己的教具。
在化学实验中，教师可以用塑料瓶和小木棍制作一个简易的气球实验装置，用于演示气体的膨胀性质。
这样的自制教具能够满足实验需求，同时节省了成本。
自制教具可以帮助学生深入理解科学原理。
通过亲自制作教具的过程，学生可以更加深入地理解实验中所涉及的科学原理。
他们需要思考和理解如何将各种材料组合在一起，以及它们如何与实验相互作用。
这样的思考和理解过程可以帮助学生掌握科学原理，并将其应用到实际操作中。
在物理实验中，学生可以亲自制作一个简易的电池实验装置，通过观察和实验，理解电流的产生和流动原理。
自制教具可以提高学生的实验技能。
制作和使用自制教具需要学生具备一定的实验技能，如测量、切割、拼装等。
通过亲自动手制作教具，学生可以提高这些实验技能，并增强他们的实验操作和观察能力。
自制教具也可以培养学生的创造力和实践能力。
他们需要思考如何利用现有的材料和设备创造一个满足实验需求的教具，这需要他们运用所学的知识和技能，并进行创新和改良。
这样的创造和实践过程有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析
自制教具在小学科学实验教学中的运用分析在小学科学实验教学中，使用教具可以提高学生的兴趣和参与度，解决实验时需要的材料和设备不足的问题，同时也可以提高课程效果。
而自制教具，即由教师或学生自行制作的教具，更能够贴近学生的生活和学习环境，增强学生的主动性和创造力。
首先，自制教具能够满足教学需要。
教师可以根据教学内容和学生的需求自行制作教具，例如小型电路、太阳能板、水滴实验器等等。
这些教具可以帮助学生更直观地理解实验原理，提高他们的实验技能和创新能力。
其次，自制教具能够降低教学成本。
学校的预算有限，在购买昂贵的实验设备时可能会出现资金短缺的情况。
而自制教具的成本相对较低，只需使用常见的物品制作，例如塑料瓶、废旧材料、塑料水管等等。
这样可以节省购买设备的开销，为学校提供更多的经济支持。
第三，自制教具能够提高学生的参与度。
由学生自行制作教具，这种方式能够让他们更加深入地了解实验原理，提高了他们的创新能力和实践技能。
学生们会更愿意参与实验，因为他们在制作教具的过程中消磨了时光，彼此激发了兴趣，那么，参与实验也就成了一种激励和获得成就感的体验。
最后，自制教具可以增加学生的创造力和创新思维。
学生们在自行制作教具的过程中需要进行设计和实践，这就会促进学生进行创新思维的训练。
例如，当他们在设计小型电路时，需要考虑电路的正负极、灯的亮灭等因素，这可以增强他们的创造力，让他们更容易提出新的创意和想法。
总之，在小学科学实验教学中，自制教具是一种具有积极意义的教学资源，它不仅可以提高学生的参与度和创新能力，还可以满足教学需要和降低教学成本。
因此，我们应该鼓励学生和教师自行制作教具，在实践中增加学生的实验技能和创造力，让科学实验教学更加丰富多彩。
自制教具在实验教学中的作用
能满 足教 育发展 的要求 ；我们 生活在农 特点 ，精心组织教材要求 的每一个实验 ， 加一 滴 墨水 ，观察 墨水在 冷热水 中 的变
村， 知道农村有 着得 天独厚 的条件—— 有
化 ， 而 得 出分 子 热 运 动规 律 。该 教 具 的 从 努力使物理课节 设计和使 用都 存在着较 大的缺点 ： 加墨 着丰 富的 自制教具 资源 ， 但有关专 用的科 学生具有吸引 力的实验 ， 滴 节有物。 学仪 器和设备 却相 当贫乏。 随着实验教学 水时 ， 由于 墨水本身 有重 力 ， 加上冷 热 再 同时 还 要 想 方 设 法 自制 教 具 ， 设 一 些 对 增
有 利 的 ， 自制教 具 正 好在 这 方 面 有着 巨大 的 优势 ， 它不 用像 正 规 教 具那 样 “ 正 ”教 ，
手 实验 ， 不但可 以பைடு நூலகம்好地激发学生实验研 都得 到了极 大的发展 ， 中可体验到 创造 从 究的兴趣 ， 而且有利于学生更好地获取知 的无穷乐趣 。 识 ，对提 高学 生科 学技能和 实践 能力 ， 形 成 良好 的科学 素质等 都有着十 分重 要的作 用。 科技发展 ， 社会进步 ， 教学 内容就会 不断变化 ， 自制教具可 以弥 补现有教具的不足 ， 有利于突破教学 重难点。 研制和完善 自制教具工作应
４ ８
Ｌ ｕ １Ｏ ｕ Ｉ ＡＩ Ｙ Ｈ Ａ
■河北省秦皇岛市教学仪器管理供应站 徐 骞
摘要 ： 在科学 实验教 学中 ， 教师运 用 自制教具 ， 通过教具的演示及学生亲 自动 过深入 思考和 反复论证 。发现 问题 、 解决 问题到设计 出新教具 ， 师生 的能 力和思维 实验 ，对于提高整节课的教学效果是极其
呢 ， 此 ， 师 应 用 电子 学 知 识 ， 用 发 ７为 教 利
自制教具在实验教学中的运用
自制教具在实验教学中的运用关键词：自制教具、实验教学、拓展、突破难点、提高兴趣、促进发展摘要：自制教具在适应教学中的作用与实施。
物理观念源自社会生产生活，特别是初中物理学习的是一些基本的现象，概念和规律，身边到处是相关的物理现象，到处是有利于自制教具的材料和资源。
有利于学生，有利于教师开展自制教具进行实验教学。
1.自制教具在实验教学中的意义物理《新课标》明确提出科学探究不仅是物理知识学习的重要手段，也是物理学习的重要内容，现在学科素养对科学探究提出了明确的要求，这就更突出了实验教学在物理课堂教学中的重要地位，利用自制教具进行实验教学使教学更为灵活多变，使物理实验更加的生活化。
1.1实验教学是物理课堂教学的基本环节。
物理是以观察和实验为基础的学科，人们对物理的认识源自生产生活中的现象，随着认识的深入发现现象的本质特征和内在规律，经过抽象和概括形成物理观念。
物理教学不仅传授物理概念和规律，更应引导学生像科学家那样经历科学探究的过程，从现象到本质的深入，从而理解物理观念。
现在学生普遍感到物理难学，主要原因就是没有真正理解物理概观念，缺乏对物理观念所描述的现象或过程的认识，而实验教学作为物理教学的重要环节就是要给学生提供感性认识，有了丰富的感性认识为基础，学生才能发现其共性和变化的规律，因此教学中要重视实验教学。
1.2自制教具在实验教学中的发挥重要作用。
自制教具是教师根据实际需要而自行设计制作的实验教学用具，它具有教具的基本属性，能够替代甚至优于实验室提供的专门实验器材。
由于自制教具取材方便，制作简单，被广教师广泛应用于实验教学中，使实验教学的内容更加丰富，更加贴近学生的现实生活，在实验教学中更能吸引学生的关注。
1.3自制教具在实验教学中就更强的灵活性。
在实验教学中，教师可以根据教学的实际教学需要制作教具，所展示的物理现象就不仅仅是课本上的，有较大的灵活性。
自制教具在解决某一问题、突破某一难题特别是在习题教学中学生经常遇到一些问题不能理解，教师通过自制教具给学生以直观感受到问题的答案，从而引导学生的科学思维去理解问题。
实验教学中自制教具的作用
实验教学中自制教具的作用实验教学在学生学习过程中扮演着非常重要的角色。
通过实验，学生能够直观地感受到科学知识，加深对理论的理解，并提高实际操作的能力。
而自制教具则在实验教学中发挥着不可替代的作用。
本文将探讨在实验教学中，自制教具的作用与意义。
自制教具可以帮助学生深入理解实验原理。
在实验课上，老师通常会使用一些专业的仪器设备进行教学。
而通过自制教具，学生可以更直观地了解实验的原理。
在物理实验中，可以通过自制小车、斜面等教具来模拟力的作用原理；在化学实验中，可以通过自制实验仪器来观察化学反应的过程。
通过自制教具，学生不仅能够更深入地了解实验原理，还能够锻炼自己的动手能力和创造力。
自制教具可以激发学生的学习兴趣。
在常规的实验教学中，学生可能会觉得实验设备单一，缺乏趣味性。
而通过自制教具，可以为实验教学增添一些新的元素，激发学生的学习兴趣。
在生物学实验中，可以通过自制模型来模拟动植物的生长过程；在地理实验中，可以通过自制地形模型来观察地貌的变化。
通过这些自制教具，学生能够更加主动地参与到实验教学中，提高学习的主动性和积极性。
自制教具可以培养学生的实践能力和创新精神。
在自制教具的过程中，学生需要运用所学的知识，动手解决问题，通过实践来提高自己的操作技能和创新能力。
这不仅有利于学生全面发展，还能够为学生将来的科学研究奠定基础。
实验教学中自制教具的作用不可忽视。
自制教具不仅能够帮助学生深入理解实验原理，激发学生的学习兴趣，降低实验成本，还能够培养学生的实践能力和创新精神。
在实验教学中，应该充分重视自制教具的使用，为学生提供更加丰富的实验教学资源，更好地促进学生的全面发展。
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这样的教学激发了他们浓厚的学习兴趣 ， 课堂气氛非常热
好。 往往是小组 内几个成员 ， 只有一个操作实验的， 其他学
生或是干看着或是做其他与实验无关的活动。 怎样才能使 小组合作实验更有效呢？（） １学生实验前教师要让学生明
确小组分工情况。如谁当组长 ， 谁实验 ， 谁记录， 指挥” 谁“ （ 说实验步骤 ）哪些同学观察等。有些实验可让学生轮流 ， 做一做 ， 让每一个同学都动起来 。（） ２实验较难时， 教师有
五、 自制教（ 具 。 学） 增强实验效果
创新是一个民族进步的灵魂 ， 是一个国家兴旺发达的 不竭动力。 人类只有不断创造， 社会才会不断向前发展。 在 进行教具制作的过程中， 目的地为学生讲授一些科学 我有 发明创造的事例， 给学生讲鲁班发明锯的故事 ， 如： 以及火
捷克教育家夸美纽斯说：在尽可能的范围之内， “ 一切 事物都应尽力地放在感官的跟前。” 知识是在感知的基础 上形成和发展起来的。我校虽然有许多的教学仪器， 但是 有的实验仪器实验效果不够理想。这就需要师生共同动
关键词 ： 自制教具 ； 实验教学 ； 用 应 中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ２ ０ ４ － ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ ０Ｊ － ０ ９ ０ １ 、
新课标指出： 小学科学课是 以培养“ 科学素养” 为宗旨 的科学启蒙课程 。 科学实验是培养学生科学素养的最有效 的途径 ，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。 现实中， 由于科学教材版本的经常变化 ， 我们很多学校没 有较多与课本实验配套的实验材料。因此， 自制教（ ） 学 具 是小学科学课程开发与探究的一项紧迫任务 ， 也是贯彻新 课程教育理念的实际行动。
的猜测结果。 猜测的目的是什么？ 为什么要进行实验前的
必要演示。（） ３教给学生科学、 规范的实验方法， 从而培养 学生的科学素养。如教学《 磁铁的力量》 一课时， 一般教师 让学生实验用磁铁接触被吸物体时， 不要求学生实验的次 数， 学生实验时大都只试一次 ， 这样容易出现误判现象。 而
础， 这才是教学的最终 目的。
【 责任编辑 张挂英 】
猜测作为科学探究过程中的一个重要环节， 在教学 中， 许多教师重视让学生猜测。但 由于教师弄不清猜测的
烈， 教学效果 自然不错 。 二、 自制教（ ） 。 学 具 培养学生创新能力
间撕去大小略小于灯泡直径的圆孔并放在灯泡球部后 ， 用 手电筒从前面照灯泡球部 （ 注意调整角度 ）则在自纸上就 ， 能看到分散光的效果， 了解彩虹的科学奥秘。
、
自制教（ ） 激发学生学习兴趣 学 具，
关有几种不同型号， 甚至有的开关、 灯座是自 制的， 电池也 有大有小。课堂上学生按照 自己的想法 ， 自己设计实验使
小灯泡发亮 ，并把实验的方法和结论记录下来进行交流。
爱因斯坦说 ：兴趣是最好老师”在小学阶段 ， “ 。 学生学 习的动机大都取决于对学习内容的兴趣 。 因为他们的好奇
手， 自制教学具。
箭、 飞机的发明 史等。我还有意识地向学生介绍身边的发 明创造事例 ， 如无尘粉笔的发明。 让学生懂得 ， 创造并不神
秘 ， 自己平时留心观察周 围的事物 ， 只要 勤看书、 勤动手 、
勤动脑， 是可以 创造出 新东西来的。
通过教（ 具制作的实践活动 ， 学） 学生能 自 制一些简易 教（ ） 如 ： 学 具， 不流泪的蜡烛 ， 新型圆规尺 ， 太阳高度测量 仪， 自制风向标等。 三、 自制教（ ） 提高师生动手能力 学 具， 科学课以培养学生的科学素养为宗旨， 制教（ ） 自 学 具 活动满足了新课标对学生能力的培养要求。如教学《 小水 轮》 一课时 ， 了演示水流大冲力大 ， 为 水流小冲力小 ， 可以 用废弃 的“ 易拉罐 ” ， 两个 分别将底部打一个小洞 、 一个大
学 科 教 学 探 索
目 毅（ ） 翼
莅 寞 验 毅 审 曲 应 用
李 新
（ 藁城市石家庄经济技术开发区北席小学 ，河北 石家庄 ０２６） ５１５
摘 要： 科学 实验是培 养学生科学素养的最有效途径 ， 实验 材料 是科 学实验的物质保 证。自制教 学具在 实验 教学的应用有利 于学生科 学素养的培养。
有一位教师实验前要求学生至少做两次， 这样实验结果就 较客观 、 真实。 三、 猜测的目的是什么
猜测？教师心中 不清楚。 科学是一种实证的系统 ， 它可以通过证实的 、 证伪的
方法来判断并得出结果 ， 而且可以重复多次 ， 是可检验的。
如果只是让学生猜测一下而不引导学生进一步地深入探 究、 验证， 那么这样的 猜测毫无价值。 提高课堂教学效率， 让猜测为科学课堂服务。由“ 引发学生的 猜” 不同 观点， 使 学生产生强烈的探究欲望， 为促进学生深层次探究奠定基
目的是什么， 只是把猜测作为教学中的一个步骤， 为猜测 而猜测， 导致猜测没有目 起不到应有的作用。 一位 的， 如， 教师在教学《 导体与绝缘体》 一课时， 实验开始前首先让学
生猜测哪些物体是导体 ， 哪些是绝缘体 ， 然后把猜测结果
记录下 来。 但实验结果出来了， 教师却没有再提及实验前
一
心强 ， 求知欲旺， 遇到感兴趣的问题总要弄个究竟， 所以教
师在教学过程中， 应根据学生这一特点 ， 选择与教学 内容
相关的实验， 创设情境 ， 激发学生的兴趣。 在教学《 灯泡亮 了》 一课时 ， 我让学生以小组为单位 自己搜集实验器材（ 导线 、 小灯泡 、 、 开关 电池）上课时 ， ， 我 发现有的小组器材不仅齐全 ， 而且种类很多， ： 、 如 导线 开
洞。 倒入水后， 进行实验， 学生看后即可明白且课后 回家还
如教学《 地球上为什么会有四季》 一课时， 学生理解不 了四季的成因。 而且还有许多学生对四季的成因有着错误 的认识 ， 他们往往认为四季的形成是由于地球在围绕太阳 公转时和太阳的距离发生变化造成的，离太阳近时是夏 季， 离太阳远时是冬季。 针对这种情况， 教学时我就利用 自 制教具来突破这一重难点。 用小地球仪代表地球 ， 即： 用泡 沫在其上方插上四根铁丝分指四个方 向表示光芒四射的 太阳光， 调整光线的高度与地球仪一致 ， 由于地球在围绕