孤独症幼儿综合能力辅导的个案研究
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）是一种影响人际交流与行为的复杂发育障碍，近年来引起了教育界的高度关注。
为了改善自闭症幼儿在发展上的挑战，越来越多的幼儿园开始引入融合教育理念。
本研究选取了一位具有代表性的自闭症幼儿进行案例分析，探讨了其在融合教育中的适应与成长。
二、背景介绍本研究个案为小明（化名），一位5岁患有轻度自闭症的幼儿。
小明在幼儿园接受融合教育，周围同学大多无特殊情况。
幼儿园以全面发展为目标，为小明和其他幼儿提供了融合教育的环境。
三、融合教育实践1. 教育策略：（1）根据小明的特点制定个性化教育方案，包括课程调整、心理辅导等。
（2）为小明提供多元化的学习环境，鼓励其参与集体活动，培养社交技能。
（3）鼓励家长参与教育过程，提高家庭教育水平。
2. 具体实践：（1）通过互动游戏帮助小明建立良好的同伴关系。
在活动中设置团队合作项目，引导小明主动与其他幼儿互动，如接力跑、团体拼图等。
（2）调整课程安排，为小明提供适合其发展水平的课程内容。
如采用视觉辅助工具帮助小明理解课程内容，降低学习难度。
（3）定期开展家长座谈会，与家长共同探讨小明的教育问题，提高家长的教育水平与信心。
四、个案分析经过一段时间的融合教育实践，小明在幼儿园的适应情况有了明显改善。
他开始主动与其他幼儿交流，并逐渐参与到各种活动中。
此外，小明在学业方面也有所进步，尤其在绘画、音乐等领域表现出了浓厚兴趣。
通过教育策略的实施和家园共育的努力，小明逐渐适应了幼儿园生活，发展了基本的社会交往技能。
五、结论与启示本个案研究显示，融合教育在自闭症幼儿的成长与发展中具有重要作用。
通过个性化教育方案、多元化的学习环境以及家长参与的教育过程，自闭症幼儿能够在幼儿园中更好地适应与成长。
这一实践经验对提高幼儿园教学质量和推广融合教育具有重要意义。
具体而言，有以下启示：1. 强调个体差异：每个自闭症幼儿的发展特点各不相同，教育者需根据个体差异制定针对性的教育方案。
《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文
《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于3-5岁的自闭症儿童来说，早期的干预和教育至关重要，可以有效促进其发展并改善未来生活质量。
本文将详细介绍一个3-5岁自闭症儿童的教育干预个案研究，探讨其教育方法和成效。
二、个案背景本研究的个案是一位5岁的男孩，名为小明。
小明在幼儿园阶段表现出明显的自闭症症状，包括社交互动障碍、语言沟通困难以及重复性行为。
经过专业机构评估，小明被确诊为自闭症。
为了帮助小明更好地融入社会，提高其生活质量，家长和教师决定对其进行教育干预。
三、教育干预方法1. 个别化教育计划：根据小明的症状和需求，制定个性化的教育计划，包括认知、语言、社交和情感发展等方面的训练。
2. 行为疗法：采用应用行为分析（ABA）等方法，通过奖励和惩罚机制来调整小明的行为，使其逐渐适应社交环境。
3. 亲子互动：鼓励家长参与小明的治疗过程，通过亲子游戏、阅读等活动，增强亲子关系，促进小明的社交发展。
4. 社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学习社交技能，提高其与人交往的能力。
四、教育干预过程1. 初期阶段：主要进行认知、语言和社交技能的评估，了解小明的具体情况和需求。
同时，与家长沟通，共同制定个性化的教育计划。
2. 实施阶段：根据教育计划，逐步开展认知、语言、行为和社交技能的训练。
在此过程中，密切关注小明的反应和进步，及时调整教育方案。
3. 巩固阶段：在取得一定成效后，继续进行巩固训练，帮助小明养成良好的行为习惯和社交技能。
同时，鼓励家长在家中继续实施教育计划。
五、教育干预成效经过一段时间的教育干预，小明在认知、语言、行为和社交等方面取得了显著的进步。
具体表现在：1. 认知能力：小明的注意力、记忆力和思维能力得到了提高，能够更好地理解和应对周围环境。
2. 语言沟通：小明的语言能力得到了提高，能够用简单的语言表达自己的需求和感受，与他人进行基本的交流。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种影响儿童社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
近年来，随着社会对自闭症认识的加深，融合教育逐渐成为自闭症幼儿教育的主要模式。
融合教育旨在让特殊需要儿童在普通教育环境中接受教育，以提高其社交技能、学术能力和生活质量。
本文以一名自闭症幼儿的融合教育个案为例，探讨其教育过程、成效及面临的挑战。
二、个案背景本个案中的幼儿（以下简称小明）年仅五岁，被诊断为轻度自闭症。
小明的家长在发现小明存在社交和沟通障碍后，积极寻求专业帮助，并决定将小明送至普通幼儿园接受融合教育。
幼儿园和教师团队在小明入学前进行了充分的准备，制定了个性化的教育方案。
三、教育过程1. 个性化教育方案的制定：根据小明的自闭症特点，教师团队制定了包括社交技能训练、语言沟通训练、情感认知训练等在内的个性化教育方案。
2. 融合教育环境的营造：幼儿园积极调整教室布局，为小明提供安全、舒适的学习环境。
同时，教师们通过游戏、活动等方式，帮助小明逐渐融入集体。
3. 家校合作：家长与教师保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长参与学校活动，协助教师进行家庭教育指导。
四、教育成效经过一段时间的融合教育，小明在社交技能、语言沟通和情感认知等方面取得了显著进步。
他在幼儿园中结交了朋友，开始积极参与集体活动。
在语言沟通方面，小明的表达能力有所提高，能够更好地与他人交流。
此外，小明在情感认知方面也有所提升，能够更好地理解他人的情感和需求。
五、面临的挑战与对策尽管融合教育取得了显著成效，但小明在成长过程中仍面临一些挑战。
首先，小明在社交互动中仍存在一定障碍，需要教师们持续关注和引导。
其次，小明的情绪波动较大，需要家长和教师共同进行情绪管理训练。
针对这些挑战，教师团队将进一步完善教育方案，加强家校合作，为小明提供更多的支持和帮助。
六、结论通过对本个案的研究，我们可以看到融合教育在自闭症幼儿教育中的重要性。
《2024年幼儿自闭症游戏治疗个案研究》范文
《幼儿自闭症游戏治疗个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
近年来，自闭症的发病率逐渐上升，引起了社会各界的广泛关注。
对于幼儿自闭症患者，早期的干预和治疗显得尤为重要。
本研究以一名幼儿自闭症患者为个案，探讨游戏治疗在其康复过程中的作用和效果。
二、个案背景本案例中的幼儿（以下简称小明）年仅4岁，被诊断为自闭症。
小明的症状表现为社交障碍、语言发展迟缓、重复性行为等。
经过家长和医生的共同努力，小明开始接受一系列的治疗和康复训练。
其中，游戏治疗作为重要的干预手段之一，在本研究中得到了重点关注。
三、游戏治疗实施1. 游戏选择：根据小明的兴趣和特点，选择适合他的游戏，如积木搭建、拼图、角色扮演等。
这些游戏能够激发小明的兴趣，同时有助于提高他的社交能力和语言沟通技巧。
2. 游戏过程：在游戏治疗过程中，治疗师以小明为中心，通过引导和互动，让他参与到游戏中来。
治疗师关注小明的情绪变化和需求，适时调整游戏难度和方式，使小明在游戏中得到乐趣和成就感。
3. 家长参与：家长在治疗过程中起着重要作用。
治疗师与家长保持密切沟通，指导家长在家中延续游戏治疗的方法和技巧，以便巩固治疗效果。
四、治疗效果分析经过一段时间的游戏治疗，小明在以下几个方面取得了显著的进步：1. 社交能力：小明在游戏中逐渐表现出对其他孩子的兴趣，开始主动与他人进行交流和互动。
在角色扮演游戏中，他能够更好地理解他人的情绪和需求，学会分享和合作。
2. 语言发展：通过积木搭建和拼图等游戏，小明的语言能力得到了提高。
他能够用更丰富的词汇和句子表达自己的想法和需求，语言发展速度明显加快。
3. 重复性行为：游戏治疗有助于缓解小明的重复性行为。
在治疗过程中，治疗师通过引导和干预，帮助小明认识到这些行为的无意义性，并逐渐减少这些行为的频率。
五、结论与建议本研究表明，游戏治疗在幼儿自闭症康复过程中具有显著的效果。
通过适合幼儿自闭症患者的游戏，可以激发他们的兴趣和动力，提高社交能力和语言发展水平，同时缓解重复性行为等问题。
《2024年3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》范文
《3-5岁自闭症儿童教育干预的个案研究》篇一一、引言自闭症，也称为孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于3-5岁的自闭症儿童，早期的教育和干预是至关重要的，因为这一阶段是儿童发展的关键期。
本文旨在通过一个具体的个案研究，探讨3-5岁自闭症儿童的教育干预方法和效果。
二、个案介绍本研究选定的个案是一名4岁的男孩，名为小明。
小明在幼儿园表现出明显的自闭症特征，包括社交互动障碍、语言沟通困难以及重复刻板行为。
经过专业机构评估，小明被确诊为自闭症。
三、教育干预方法针对小明的具体情况，我们采用了以下教育干预方法：1. 行为疗法：通过奖励和惩罚机制，帮助小明建立正确的行为模式，减少不良行为。
2. 语言治疗：通过游戏、音乐、绘画等方式，提高小明的语言理解和表达能力。
3. 社交技能训练：通过角色扮演、团队合作等活动，帮助小明学习与人交往的技巧。
4. 家庭参与：鼓励家长参与小明的干预过程，以便在家中持续进行教育和训练。
四、干预过程及效果在过去的六个月里，我们针对小明进行了系统的教育和干预。
具体过程如下：1. 初步评估：对小明进行全面的评估，了解其自闭症的严重程度和具体表现。
2. 制定个性化方案：根据评估结果，为小明制定个性化的教育和干预方案。
3. 实施干预：按照方案，对小明进行行为疗法、语言治疗、社交技能训练等。
4. 家庭参与：鼓励家长参与小明的干预过程，提供家庭教育和训练指导。
5. 定期评估：每三个月对小明进行一次评估，了解其进步情况和需要调整的方面。
经过六个月的干预，小明的进步显著：1. 社交互动能力提高：小明在与人交往时，能够主动发起互动，对别人的话语和情绪有更好的理解。
2. 语言沟通能力增强：小明的语言理解和表达能力有所提高，能够用更丰富的词汇和句子表达自己的想法。
3. 重复刻板行为减少：通过行为疗法，小明的重复刻板行为有所减少，生活更加丰富多样。
五、结论与建议本研究表明，针对3-5岁自闭症儿童的教育干预是有效的。
《2024年自闭症幼儿融合教育的个案研究》范文
《自闭症幼儿融合教育的个案研究》篇一一、引言自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，影响社交互动和沟通能力。
对于自闭症幼儿的成长和教育，融合教育模式显得尤为重要。
本文将通过一个实际个案，探讨自闭症幼儿融合教育的实施过程、教育方法、所遇挑战及应对策略。
二、个案背景本个案中的幼儿（以下简称“小明”）年仅四岁，被诊断为自闭症。
小明的家庭积极寻求帮助，希望能为他提供良好的教育环境，以便他能更好地融入社会。
幼儿园作为小明日常生活和学习的重要场所，对他的成长和发展具有至关重要的作用。
三、融合教育实施过程1. 制定个性化教育方案：针对小明的特殊需求，幼儿园教师与家长共同制定个性化的教育方案，包括行为管理、沟通技巧、社交技能等方面的训练。
2. 融入集体活动：在保证小明安全的前提下，逐渐引导他参与集体活动，如小组合作、游戏等，以提高他的社交技能。
3. 创设支持性环境：为小明提供适宜的学习环境，如减少噪音干扰、提供舒适的座椅等，以降低他的焦虑情绪。
4. 家长参与：家长积极参与小明的教育过程，与教师共同关注小明的进步，共同制定教育计划。
四、教育方法及实践效果1. 应用行为分析（ABA）疗法：通过分析小明的行为，找出导致问题的行为模式，并制定相应的干预措施，以改变其行为。
实践证明，ABA疗法对改善小明的行为问题有显著效果。
2. 社交技能训练：通过角色扮演、模拟情景等方式，教授小明基本的社交技能。
实践表明，这些训练有助于提高小明的社交能力和自信心。
3. 游戏治疗：运用游戏的方式，引导小明表达情感、解决问题。
游戏治疗不仅有助于缓解小明的焦虑情绪，还为他提供了一个安全、愉快的学习环境。
经过一段时间的融合教育实践，小明的社交技能、沟通能力和自信心均有所提高。
他开始积极参与集体活动，与同伴建立了良好的关系。
同时，家长也反馈称小明的情绪问题得到了有效缓解，生活自理能力也有了明显提升。
五、所遇挑战及应对策略1. 挑战：自闭症幼儿在融入集体时可能面临沟通障碍、社交技能不足等问题。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案
文章内容示例：幼儿园自闭症儿童的个案研究与支持方案自闭症是一种发育性障碍，影响着儿童的社交交往、沟通能力和行为表现。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要特殊的支持和关怀，以帮助他们克服困难，融入学校环境，实现全面发展。
本文将深入探讨幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案。
一、个案研究1.1 自闭症儿童的特点自闭症儿童通常表现出社交交往困难、重复行为、语言发展延迟等特点。
在幼儿园环境中，这些特点可能表现为不愿与他人互动、无法理解和运用言语表达自己的需求等问题。
1.2 个体差异的考量每个自闭症儿童都有自己独特的特点和需求，个案研究需要深入了解每个孩子的优势和困难，为制定个性化的支持方案提供依据。
1.3 家庭背景和支持家庭环境对自闭症儿童的发展至关重要，个案研究中需要充分考虑家庭因素，了解家长对孩子的支持和期望，以及家庭提供的资源和帮助。
二、支持方案2.1 个性化的教学计划针对自闭症儿童的个体差异，幼儿园需要制定个性化的教学计划，包括专门的社交技能培训、语言发展支持等内容。
2.2 合作教学幼儿园教师需要与特殊教育老师、心理学家等专业人士合作，共同制定支持方案，通过多学科的合作，为自闭症儿童提供全面的支持。
2.3 家校配合幼儿园和家庭需要密切配合，共同关注自闭症儿童的发展，及时沟通和共享孩子的情况，共同制定和调整支持方案。
三、观点与理解对于幼儿园自闭症儿童的支持，我认为需要充分考虑其个体差异和家庭背景，制定个性化的支持方案。
幼儿园和家庭应该积极合作，共同关注孩子的成长，为他们提供全面的支持。
专业的支持团队和资源也非常重要，可以为自闭症儿童的发展提供更多的帮助和支持。
在这篇文章中，我们深入探讨了幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案，希望此文对您有所启发和帮助。
幼儿园自闭症儿童的个案研究和支持方案是一个需要持续关注和不断改进的领域。
在幼儿园阶段，自闭症儿童面临着诸多困难，包括与他人的交流和互动、适应新环境和规则、以及掌握新知识和技能等方面的挑战。
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进行 教育干 预 ， 因此 ， 综合训 练对 于孤 独症儿 童非 常重 个案 要 。本 研究选 取一 名孤 独症 患 儿 蒋浩 作 为 干预 对 象 ， 其 对 进行 了为期 ２ 个月 的教 育辅 导 ， 中第 一周 采 取 全 天候 的 其 观察 和辅导 ， 时 间是 每 周 ３次 ， 次 ２ 小 时 ， 共 进 剩余 每 个 一 行 了 ２ 次教 育辅 导 。从结 果来 看 ， １ 对蒋 浩 的教 育辅 导 有一 定成效 ， 其认 知 和语言 能力有 明显进 步 ， 活 自理 能力得 到 生 提高 ， 与人 目光 交流 的次数也 明显 多于 未辅导前 。
［ 键 词 ］ 孤 独 症 幼 儿 ； 综 合 能 力辅 导 ； 讨论 关
［ 中图分 类号 ］ Ｇ １ ６
［ 文献识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ ８ ０ ０ ３ — ２ ６ ６ ２０ ） ４— ０ １ ０
抢 ， 会 说 。 不 ”
儿童孤 独症 又被 人们 称 为 儿童 自闭症 ， 一种 以严 重 是 孤独 ， 缺乏情感 反应 ， 言 发 育 障碍 ， 板 重 复 动作 和 对 环 语 刻 境作 出奇特 反应 为特 征 的精 神疾 病 ， 涉及 语 言 、 知 、 认 社会
要 由外 婆照顾 。通过 观察 ， 蒋浩 母亲 对孩子 有点 自卑 ， 父 其
二、 辅导 内容及结果
在对 蒋浩 进行 上述分 析 的基础 上 ， 基于语 言 障碍 、 会 社 性 障碍 、 障碍 是 自闭症 的 ３ 核心 障碍 ， 想象 个 笔者 对他确 定 了 ４方面 的辅导 内容 ： １ 生 活 自理 能 力辅导 。生活 自理是 每个 人最 基本 的独 ． 立行 为 ， 顺应 社会 的最基 本 行 为 之一 。蒋 浩 的生 活 自 也是 理能 力非 常差 ， 日常生 活 由外 婆一 手操 办 。为 帮 助他 日后
适应社 会 打好基 础 ， 有必 要与 其家 长一起 辅导他 掌握 穿 、 脱
对 孩子要 么不 管不 问 ， 么简 单粗 暴 ， 要 其外 婆 则 溺爱 孩 子 。
以下是作 者对蒋 浩平 时在 家的观 察记 录片 断。 情景 ｌ第 一次 见 到 蒋 浩 ， 母 让 喊 阿 姨 ， 眼 睛 ： 其 他 直没看 我 ， 眼神 四处 游 离 ， 肯 喊人 ， 母 再次 要 求 不 其
２０ ０ ８年 ７月 第２ ４卷 第 ４期
江苏教 育学 院学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒａ ａ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａｉ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃ ） ｏＪｎ ｉ Ｅ ｏ ｌ ｅ
Ｊ １，０ ８ ｕ．２ ０
枕 头边 才肯 睡 。
、
辅 导 对 象及 问题
蒋 浩是一 名近 ４岁 的男孩 ， 多 时被 诊 断为 孤 独症 ， ３岁
其父亲是 出租 车 司机 ， 时与 孩子相 处时 间很少 ， 母是 商 平 其 场 营业 员 ， 经常不 在家 ， 与孩 子 的 沟通 也不 多 ， 蒋浩 平 时 主
Ｖｏ ． Ｎｏ． １ ２４ ４
孤独症 幼儿综合能 力辅导 的个案研究
余 春 瑛
（ 江苏教 育 学院初教 系 ，江 苏 南京
［ 摘
２０ １ ） １０ ３
要 ］ 对 一 名 自闭 症 幼 儿进 行 了为 期 ２个 月 的 教 育 辅 导 。根 据 该 幼 儿 的情 况制 定 了辅 导 计 划 ， 内容 包括 生
一
他 喊阿姨 ， 摔开 妈妈 的手 ， 他 跑去 玩米桶 里 的米。其 母 尴尬 地朝 我笑 笑。他 外 婆递 给 我 一个 苹 果 ， 浩看 见 蒋 了， 啊直 叫， 婆 问： 你 要 吃吗？ 他 跑过 来 ， 啊 外 “ ” 一把 抢 过 我手 中的苹果 ， 乱啃 一通。他 妈妈 气得 转身走 开 ， 他 外婆无奈地 解释 道 ： 这 孩子 就是 这 样 ， 要 什 么就 去 “ 想
活 自理 能 力 、 言 能 力 、 知 能 力 以 及 目光 对视 ４个方 面。 结 果 表 明 ： 幼儿 基 本 能 完 成 上 述 ４方 面 的具 体 目标 ， 在 语 认 该 但
实施过 程 中应 注意 ３方面的问题 ： 顺应孩子的兴趣 ； 语言辅导应 融合在 一 日生活中； 家长应 具爱心、 ・ 巨心与信 心。
一
“ 吃不 吃 。 看 到 我 放在 桌 上 吃 完 的排 骨， 不 ” 他拿 起 就 啃 ， 么也不 肯放 下 ， 怎 直到 外婆拿 起 一块 未 吃的排 骨跟
他换 才肯 将吃 剩 的排骨扔 掉。
从 以上 及平 时对蒋 浩 的观察 ， 以总 结 出他 的 问题 主 可
要 有 以下几 方 面 ：
一
（） １语言 方面 ： 言理解 能力 差 ， 语 不会 正确 表达 自己的 意
思 和想 法 。 （） ２社会 交往方 面 ： 不会 与人 交往 ， 有打 人行为 。 常
（ 情感 态度方 面 ： 主动 对人微 笑 ， 常处 于游 离 ３ ） 不会 眼神
状态、 与人 没有 目光 对视 。对父母 毫 不依恋 ， 只喜欢 与外 婆 在 一起 ， 外 婆不在 时 ， 但 不会 主动想 要外 婆 。 （） ４行为 方面 ： 家花 很 多 时 间给 玩具 排 队、 放 鞋 子 ， 在 摆 反 复玩 米桶 里 的米 。每 天 睡前 要 看 同一 本 书 ， 把 书摆 在 要
情景 ２ 在 蒋 浩家 的第三 天 中午 ， 餐 吃 的是 炒韭 ： 午 菜 和糖醋 排 骨 ， 外婆将 韭菜和 排 骨夹到蒋 浩碗 里 ， 浩 蒋
吃 完排 骨 ， 下 筷子不 动 ， 放 外婆 劝他 吃点韭菜 ， 他嚷道 ：
交往 能力等 多种 基本 心理发 育障碍 。近几 年来 ， 家长 、 师 教 和研 究者都 在思 考和探 索如何 有效 帮助孤 独症 儿童走 出孤 独， 更好 发展语 言能 力 和社 会交 往 能力 ， 已取得 一 定 成 效 ， 些 治疗方 法也被 广泛应 用 。但 孤独 症患 者 的心 理行 为特 点个 体差异 性很 大 ， 目前 很 难用 一 种普 适 性 的方 法 对他 们