让创新走进语文课堂
让语文课堂成为学生创新的舞台
之下 。
运 用 好 脸 部 表 情 ， 肃 中 有 关 爱 ， 笑 中 有 鼓 励 ； 要 严 微 三 运 用 好 手势 ， 学 生 回 答 对 了 拍 拍 他 的 肩 ， 答 错 了 摸 如 回
对 英 法 联 军 充 满 了 恨 。于 老 师又 追 问学 生 ： 如 果 圆 明 “
内容 ， 管 对 错 ， 应 积 极 鼓 励 。质 疑 对 了 的 就 应 充 分 不 都
地 肯 定 和 赞 扬 ； 容 偏 差 大 的 ， 应 巧 妙 地 加 以 点拨 。 内 也 教 师 的 评 论 ， 使 学 生 能 体 验 到 自 己提 问的 价 值 。学 生 要
我 认为 ， 语文课堂理 应成为培 养学生创新 能力的舞 台。
一
、
在 个 性 阅 读 中 引 导 创 新
阅读 是学 生 的 个性 化 行 为 ，教 师 不 应 以 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。课 堂上 ， 师 耍 尽 可 能 让 学 生 处 在 教 主 动 积 极 的思 维和 情 感 活 动 中 ， 学 生 通 过 读 ， 深 对 让 加 课 文 内容 的理 解 和 体 验 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 而 获 得 思 受 从
为培养学生创新能力的舞台 。
（ 责编 夏 天）
三 ） ！
一一 ～
表 演 的 过 程 中 ， 了 再 现 课 文 内 容 外 ， 根 据 九 色 鹿 与 除 还 调 达 不 同 的 性 格 特 征 ， 加 了 有 关 动 作 ， 人 看 了 有 身 增 让
让创新走进小学语文课堂
望， 发挥 其 创 造 的 潜 质 。 教 学 过 程 中 ， 在 如 果 某 个 学 生 的 学 习 方 法 很好 ， 师 就 可 以 教 让 他 当 小 老 师 去 教 其 他 的 同 学 学 习 ； 果 如 谁 的 课 文朗 读 得 好 ， 可 以 请 他 范读 ； 果 就 如 人 的 眼 光 看 待 他 们 。 学 生 是 天 生 的创 新 谁 理解 得 深 刻 ， 请 他来 表 演 ， 小 就 这样 在 学 习
年 代 。 着 以 计 算 机 为 核 心 的 信 息 技 术 在 随 教 育 教 学 领 域 的 运 用 ， 代 教 育 技 术 已经 现 成 为 教 育 改 革 的 “ 高 点 ” 现 代 教 育 学 提 制 。 出 ： 现 教 学 现 代 化 主 要 就 是 实 现 教 学 内 实 投 入学 习 ， 发挥 出 创 新 的 潜 力 。 如 ， 教 容 和 教 学 手 段 的 现 代 化 ， 利 用 多 媒 体 教 例 在 而 Ⅸ 富饶 的西 沙群 岛 》 一 课 时 ， 通 过 演 示 学软 件 开 展 教 学 则是 教 学 手 段 现 代 化 的具 这 我 多媒 体 课 件 ， 课 文 所 介 绍 的景 色 和 动 物 体 体 现 发 与 应 用 教学 软 件 ， 以教 学 手 把 开 将 表 现 得 活 灵活 现 ， 导学 生 进 行 欣 赏 ， 后 段改 革为 基础 ， 引 然 引发 教 学 内容 、 法和 模 式 方
一
从 而 促 进 学 生 的 个性 发 展 ， 发 其 创 新 意 人 公 形 象 在 读 者 心 目 中各 呈 异 彩 ， 是 一 激 这 识 。 以 ， 学语 文教 师 要 理 解 、 任 、 所 小 信 尊重 种 十 分 正 常 的 现 象 。 因此 ， 同一 篇文 章 ， 读 １ 诱发 创新 欲 望 学 生 ， 足 学 生 创新 学 习的 需 求 ， 满 这样 才 有 可 以 “ 仁者 见仁 ， 者 见 智 ” 对 于 同一 个 词 智 ， 英语 哲 学 家 约 翰 密 尔 说 过 ： 天 才 只 能 利 于 学 生 创 新 精 神 的 培 养 。 “ 语 的理 解 ， 以几 种 解 释并 存 ； 于 同一 篇 可 对 在 自由的 空 气里 自由 自在 的呼 吸 。 压抑 在 文 章 的 分 段 ， 以 几 种分 法 都 对 ； 可 概括 同一 的 思想 环 境 里 ， 锢 的 课 堂 中 ， 如 何 能产 ３ 改进教 学手段 ， 禁 又 融入创新教育 篇 文 章 的 段意 中心 ， 可采 用 多 种 语言 形 式 。 生 创新 思 维 的 萌 芽 呢 ？ 师 在 课 堂 上 应 巧 教 时代的发展 ， 科学 技 术 的进 步 ， 类 已 没 有 个性 的 阅读 ， 没有 创 造 的 阅读 ， 人 是 充其 妙 创设 情境 ， 动 学 生 的 学 习热 情 ， 添学 调 增 习兴 趣 ， 育 创 新 意 识 ， 发 创 新 潜 能 ， 孕 激 比 如 ， 通 过 欣 赏 挂 图 、 乐 朗读 、 放录 像 、 可 配 播 课 本 剧 表 演 以及 制作 多 媒 体 课 件 等 ， 设 创 定 的 教 学 情 境 ， 合 生 动 的 语 言 描 述 渲 结 染 课 堂 气 氛 来 感 染 学 生 ， 使 学 生 全 身心 促
让创新思维充满语文课堂
束 缚 ，从 而 深 刻 地 影 响 着 我 们 中 学 语 文 教 学 ，使 不 少 教 师 在 鉴 赏 文 学 作 品人 物 时 ，缺 乏 必 要 的 辩 证 的 理 性 ，而 义 无 反 顾 地 走 向 绝 对 。 在 这 种 思 维 方 法 影 响下 ，一
产 品。
得 尤 为 重 要 。据 此 笔 者 结 合 初 中
语 文 教 学 实 际 ，就 如何 培 养 学 生 的创 新 思 维 能力 作 一 粗 浅 探讨 。
一
会 并 运 用 科 学 的 思 维 方 法 ，如 分
析 与 综 合 、 比 较 与 分 类 、抽 象 和
文 学 作 品鉴 赏 在 很 大 程 度 上 借 助 于 鉴 赏 者 自身 的 体 悟 经 验 ， 人 物 鉴 赏 也 因 之 具 有 极 强 的 个 性
圃
通 过 感 知— — 概 括— — 应 用 的思 维 过程去 发 现真 理 ，体验 成功 ， 在 这 个 过 程 中 ，学 生 既 掌 握 了知
识 ，又 发 展 了能 力 。 二 、 以 辩 证 的 思 维 培 养 学 生 的 创 新 思维
些
秀 莲
文 等 体 裁 的文 学 作 品 为 依 托 ，进 而 向 学 生 传 授 字 、词 、句 、段 乃 至读 、写 等 知 识 技 能 。 文 学 作 品 正 是 作 者 的创 作 ，是 作 者 思 维 的 充分 体 现 ，具 有 鲜 明 的 个 性 。 因 此 ，它 可 以引 导 学 生在 读 、学 的 过 程 中 去 思 考 ， 去 理 解 ，去 再 现 ，甚 至 再 创 作 。 而这 ，正 是 培
让创新思维充满语文课堂
让语文课堂成为创新主阵地
让语文课堂成为创新的主阵地“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命”。
“培养创新精神和实践能力”被列为素质教育的重点。
因此，培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任。
小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。
为此，在语文课堂教学的每个环节中，都应为学生创设和谐的气氛，提供创新的机会，让语文课堂成为学生创新的阵地。
一、创设情境，培养创新动机。
在教学实践中，由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特点，因而对培养学生的创新意识，创新思维及创新人格有着独特的作用，因此，必须在优化的情境中激发儿童的创新动机，营造创新氛围以及培养创新思维。
引发学生创新动机的关键，就在于引发学生的好奇心。
好奇心是积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。
富有创造精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
我们在创设课堂情境时，应注意引发学生的好奇心。
例如，教学《触摸春天》一课，我这样导入新课：师：春天来了，我们可以走进大自然，怎样感受春天的气息？学生纷纷抢答：看到身边的草绿了，花开了，小河解冻了，燕子飞来了……师：我们用自己美丽的眼睛可以看到春天的身影，可有这样一位盲小姑娘，她也走出家门，欣赏美丽的春天，但不能用眼睛，而是用手摸，你说，她这样能触摸到春天吗？（学生面露惊异的神色）奇怪的是，她不但触摸到了春天，，而且还第一次感受到了飞翔。
这是怎么回事呢？难道这位小姑娘有什么绝招。
或者这其中另有奥秘？这一课的导入，我以生动幽默的语言，提出学生感到惊异的问题，引发学生强烈的好奇心，使学生一上课就被深深吸引住。
取得先生夺人的效果。
又如在教《巨人的花园》这一课时，我采用问题引趣导入法：师：童话故事中我们都知道巨人力大无比，但你知道他们的脾气怎么样吗？生：傲慢、脾气很坏。
让创新之花在语文课堂中绽放
引 导学 生仔 细 观 察 图画 ，重 点观 察 罗丹 动 作 、 表 情 及 他 朋友 茨 威格 的 表 情 。接 着 ， 引导 学 生找 出 课 文 中描 写 相 关 动 作 和 神 态 的 句 子 来 读 读 。 最 后 ， 学生 尝 试 用 自己的 话来 说说 茨 威格 几 乎 被 让 罗 丹遗 忘 的 内心 想 法 。 学生 通 过 观察 图画 ， 读 阅 课 文 ， 象 情 境 ， 头 脑 里 浮 现 出 一 幅 幅生 动 的 想 在 画面， 从而 进 一步 体 会 到 罗丹 对 美 的执 着 追求 和 全 神贯 注 的优 秀 品质 。 通过探究『 生的精 读 和 想 象 ， 学生 的 创 新思 维 得 到 了锻 炼 。
．
画 面 ， 学 生 通 过 短 短 的 六 个 字 想 象 到 “ 人 经 让 诗
过 了 崇 山峻 岭 ， 过 了 大 河 小 川 ， 过 了山 海 关 经 经
外 ， 过 了军 营 的 帐 篷 ， 经 过 了许 许 多 多 的 地 经 还
发 学 生 的智 力 ，把 学生 心 灵 深 处 的 闪光 点 发 掘 出 来 。 么 ， 何 在语 文课 堂 上培 养 学生 的 那 如 创 新 思维 呢 ？
这 就 不难 理 解 为 什 么越 往 高 年 级 主 动质 疑 和 发 言 的 学 生就 越 少 ， 是 值得 我们 深 刻反 思 的现 象 。所 以 ， 们 首 这 我 先 要 做 的剧 ｆ 孩 子的 天性 ， 护学 生 的好 奇 心 。 保 其次 ， 要培 养 学 生 的批 判 精 神和 批 判 意 识 。 如 果好 奇 心 是儿 童 的天 性 使 然 ，那 么在 保 护 儿童 天 性 的 同 时 ， 应 该随 着 年级 的 递 升 进 一步 培 养 其批 判和 质 疑 的精 神 。 其实 ， 批判 和 质 疑在 我 们 的 课 堂 中无 处 不 在 。老 师 在 学 生 心 目中有 神 圣 的 地 位 ， 其 是 小 学 阶 段 ， 师 的 话 有 尤 老 时就 像 “ 旨”小 学 生 性命 是从 。面 对学 生 的单 纯 天真 ， 圣 ， 我们 做老 师 的绝 不 能陶 醉在 “ 一言九 鼎 ” 满足 感 中 。在 的 求 知 的 过 程 中 ， 们 要 放 下 老 师 的 架子 ， 学 生 敢 于挑 我 让
让创新的花朵盛开在语文课堂上
中 ， 教 师 要 抓 住 “ 的 契 机 ” 问 ，
查询搜 索信息 的方法 ，然后指 导 学生利用 刚刚学过 知识 ，来解 决
“ ” 字 该 怎 么 读 的 问题 。这 样 ， 长
给学 生 留下足 够 的 时间 和空 间 ，
引导 学 生发 现 问题 、提 出 问题 。
学生 的学习兴趣 。 同时注重 培养 学生 综 合实 践 能力 ，依 据 教材 、
问题 更 重 要 。 的确 ，质 疑是 思 ” 维 的导火 索 ，是学生 学习 的内驱 力 ，是 他们善 于发 现问题 、提 出 疑问 ，以求解 决问题 的形式 ，它 能使 学生 的求 知欲 由潜在 状态转
入 活 跃 状 态 。 因 此 ， 在 课 堂 教 学
近年来 ，我在所 任教 的班级 上 ，开展 了一系列 的语 文课 外活 动 。如 ：学 习 《 州 六 月 荔 枝 南 丹》后 ，我组 织学生 搜集有 关荔 枝 的资料 ，了解荔枝 的知识 ，由 学生 自办一期 手抄报 ，然后 再全 班 办展览交 流 。这样 使学生 对课
生之 间的距 离拉近 。我也 要求 学生 把 自己的情 感融 入到
所学 内容 中 ，主动地 去学 习 ，去探 索 。同时在 教学 过程
中 ，我 还 把 自己 的 情 感 融 入 到 课 文 内 容 中 ，带 领 学 生 分
析课 文 内容 ，理 懈课 文 内容 ，探 讨课 文 的主题思 想 。孔 子说 ： “ 亲其师 ，才 能信其道 。 ”学 生在宽松 的和谐 的环
点 看法 ：
一 ．
融 情 感 于教 学 中 。创 造 宽 松 和 谐 的 教 学 氛 围 。
巴甫 洛夫说 过 ，感 情愉 快地 去学 习 ，大脑 皮层 就会 产 生兴奋 优势 中心 ，学 习效 果就 会很好 。课堂 教学是 教 师 与学生进 行 的双边 活动 ，作为 教师应 该把 自己的情感
谈创新思维在语文课堂中的渗透
谈创新思维在语文课堂中的渗透新课改理念中最鲜明的一个特色就是转应试教育为素质教育。
以提高学生的综合能力为主，发展学生的智慧，挖掘学生的潜能，激发学生的创新性，使学生成为新时期的创新型人才。
那么如何在语文教学活动中系统地渗透创新思维呢？下面结合本人的教学实践浅谈一下创新思维在语文课堂中的渗透方法。
一、标题创新题目是文章的眉目，是进入语文的窗口，以恰当的方式展示题目，无疑会给学生们耳目一新之感，更重要的是可以设置悬念，激活思维。
比如，在讲授朱自清《背影》这节课时，由于作者是通过截取法（提取闪光瞬间的选材构思法）抓住了背影这一事物最感人、最精彩、最能反映亲情的闪光瞬间，表达了父子情深的主题思想。
那么为了让学生们更深入了解截取法的作用，我在板书时故意把题目写成了《父爱》，从而把问题抛给了学生，让学生质疑、比较、鉴别、品味原标题对于表达父爱的妙处。
同样在讲授《父母的心》一文时，我灵机一动，把标题中的心字换成用红色粉笔勾绘成的“？誙”形图案。
在学生们啧啧称奇的感叹声中留下新的悬念，标题为何立为“父母的心”？父母的心究竟是何形状呢？为何有“可怜天下父母心”这一说法呢？可谓一石激起千层浪，达到了启迪智慧，感情悟理的作用。
总之在设置标题时，我常常打破常规，独树一帜，采取诸如：“换题法”“绘图法”“加着重号法”等等。
在看似不经意间却加深了学生们思维的活力与深度，从而品味出有用的信息。
二、导语创新导语是顺利进入课堂的切入点，也是激发学生兴趣的突破点。
正如良好的开端是成功的一半一样，好的导语设计也是让学生快速融入课堂，从而顺利摘取智慧果实的重要途径。
因此教师在授课时切莫固守成规，一成不变或干脆漠视导语的作用。
当然在设计导语时，也要根据不同题材和体裁，不同内容和情景，因地制宜，因势利导地用不同方式来精心设计导语，从而达到激情、激趣，出奇制胜、先声夺人的作用。
比如，在讲授《美丽的西双版纳》时，我先播放一段颇有云南地域和民族风情的地方歌曲。
将创新意识渗透到小学语文课堂教学中
将创新意识渗透到小学语文课堂教学中摘要：社会飞速发展，科技日新月异，知识经济为人类社会打开了全新的发展局面。
当今社会的竞争主要表现为科技和人才的竞争，而人才的竞争又更多的表现为创新思维的竞争，时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才。
创新对于国家的发展和民族的振兴具有重要意义。
新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”培养适应社会发展需要的高素质人才，致力于学生创新意识培养的探究，是每一位小学语文教育工作者应该肩负的责任。
那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神，许多一线教师对此做出了积极地思考与探索，下面我就小学语文教学，谈谈如何将创新意识渗透到小学语文课堂教学中。
关键词：创新意识；小学语文；课堂教学一、营造和谐轻松的创新氛围心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”这说明，一个宽松和睦的教学环境有利于开发学生的创新思维，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，让学生们的心理处于十分放松的状态，使他们敢于争辨、敢于发表自己独特的见解，能够和老师实现良好有效的沟通，能够充分调动学生主动参与的热情。
例如，我在教《三袋麦子》一课时，告诉学生我要换一种阅读方式，但是还没想到有趣的形式，让学生们开动脑筋想一种自己喜欢的形式。
学生们开始你一言我一语的展开讨论，有的学生大胆地对我说：“老师，我们把课文演出来吧！”于是我组织学生围绕小猴、小牛、小猪得到麦子后的语言行动和结果进行表演，在轻松的环境下这一课上得有趣生动，而且不失创新，更让学生明白，对待同一个问题有着不同的解决办法，只要有想法就可以大胆表达出来。
和谐轻松的创新氛围有利于学生萌发创新意识，使学习的主动性得到培养。
二、创设问题情境，鼓励学生积极创新奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，产生一种要学习的内在动力，产生求知的需要，激发学生的学习动机。
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让创新走进语文课堂
【摘要】作为一名语文教师，如何开展创新教学，培养创新人才是迫在眉睫的课题，也是时代赋予我们语文教师的责任。
课堂是学生学习的主渠道，创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。
课堂要还学生一片自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。
【关键词】语文创新教育精彩课堂导语设计
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。
教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来。
”因此，教学中要善于改革课堂教学方法，全面培养学生的创新能力才能适应新课堂标准的发展。
作为一名语文教师，如何开展创新教学，培养创新人才是迫在眉睫的课题，也是时代赋予我们语文教师的责任。
那么，如何奏响创新的主旋律，激发学生的创造思维呢？下面是我在语文教学中的几点实践与探索：
课堂是学生学习的主渠道，创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维。
课堂要还学生一片自由的天空，让他们的思想自由地飞翔，让他们的情趣尽情地展现。
1.导语设计要有“一石击水”之势，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的潜能，培养创新意识
于漪说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
”“兴趣是最好的老师。
”每堂课，我都要花费
很大的精力精心准备导语，让学生感到第一节课的乐趣，激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。
例如：在《鲁提辖拳打镇关西》时，我在教室里放电视剧《水浒传》主题歌《好汉歌》的录音。
因为学生对音乐很感兴趣，加上《好汉歌》高亢激昂的旋律，一下子就把学生的注意力吸引过来。
又如在教《〈论语〉十则》时，我是用幻灯片打出以下成语：文质彬彬、欲速不达、学而不厌、举一反三、见贤思齐、三思后行、三人行必有我师焉……这些成语都出自《论语》，是两千多年前孔子和他的弟子们曾经使用过的，今天我们仍继续使用这些成语，可见其生命力之强大。
今天，就让我们轻松地掀开《论语》的一角，共同拜读先哲孔子为我们留下的其中十则至理名言。
《〈论语〉十则》是初一学生学习的第一篇文言文，要让十二三岁的孩子对之乎者也感兴趣很难，以学生熟悉的成语为突破口导入教学，使遥远而陌生、庄重而严肃的《论语》一下子变得亲切、熟悉了，学生与文本的距离缩小了，学习的兴趣自然就提高了，而学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力、想象力。
从实际情况看，学生对语文感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。
因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的创新思维能力。
2.放飞学生，语文课堂更精彩
2.1 启发思考，发展个性，点燃创新火花。
所谓启发思考，发展个性是指培养学生纵串横联、立体思考、从事物的方方面面去发现问题，并获得解决问题的办法。
对一个学习内容、教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，使学生的个性在分析判断中得到发展，以点燃学生创新的思想火花。
教学中我喜欢和学生商量：“我们带着‘写什么——怎样写——为什么’三个层次的问题去阅读课文。
”同学们按照这个规律去学，效果都较好。
整个课堂围绕学生所提出的一个个问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。
一篇文章学完之后，问学生有什么收获？不同层次的学生答案各异，其目标也各异，但对他们自己而言，其目标是清楚的，也是实在的。
正是在目标定位上有了大胆突破，才真正使学生成为语文学习的主人，真正在学习过程中能够不断创新。
比如：上《满井游记》时，我和同学们一起拟订了这样一个话题：袁宏道的官职较小，也很清闲，可他是不是像柳宗元那样伤感、愤懑？学生和我以聊天的方式来分享学习体会，在这样的氛围中学生尽情地发表自己的言论，这时教室成了茶室。
这样的学习探讨意味着分享，而不是灌输，使学生在轻松的氛围中学会了思考，学会了创新。
2.2 开拓空间，挥洒个性。
在课堂教学过程中，要有充分的时间让学生主动活动，自由探索知识和交流体验，创建课堂教学的民主性，使学生的主体性得到充分发挥，创新能力得到充分展现。
在实际教学过程中，有的课文我让学生编成课本剧在全班上演，如《皇帝的新装》，课后学生的日记上写道：“这堂课给我留下了深刻的印象。
”另外我还变换角色，让学生走上讲台当小老师，增强学生自主学习的意识，改善了他们获取知识的方法和技能。
做小老师的过程，加深了学生对于所学内容的理解；上台讲解的过程充分调动了他们的思维，锻炼了学生的各种能力，尤其是创造力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”把创新带进课堂的过程，无固定章法可循。
“问渠哪得清如许，唯有源头学生来。
”我将和学生们一起，共同探索创新教育，奏响语文创新教育的主旋律。