002-华中科技大学-01-熊蕊-打造学科交叉融合的育人平台,建设一流的创新教育工程

第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：华中科技大学成果科类：工学
申报等次：一等奖
一、成果主要创新点（400字以内）
1.理念领先
国内首创“大工科”模式的多学科交叉融合创新教育体系，在不打破本科教育专业培养目标和能力要求的情况下，将创新教育纳入本科人才培养计划，在教学中实现“活的学科交叉”。

学科交叉理论和模式，和“创新、创客、创业”三层体系，具有前瞻性。

2.机制创新
以启明学院为载体联合校内各工程学科和相关学科专业，开展协同（联合在培养计划内实施学科交叉创新教育），与分工（启明学院负责学科交叉平台建设，专业院系负责专业教育）。

保障“大工科”模式可复制。

3.充分关注人、能力、视野的教学改革工程
以能力导向进行工程专业学科交叉人才培养目标定位，四年不间断地实施基于问题、关注问题、解决问题的课程教学设计，从学生进校即开始培养大工程观和多学科视野、协同能力，同时使教师在创新教育中成长。

4.面向未来的校企合作新模式
实施关注和解决企业问题的多学科联合实习实践模式，多学科学生实践团队结合企业实际工程问题，开展项目研发。

二、成果主要内容概述（1000字以内）
针对本科教育中，跨学科视野和多学科联合协同创新实践缺乏、创新教育存在“教学在课内、创新在课外”的现象、“创新人才培养计划”做加法导致学分数膨胀、创新活动评估体系存在功利因素等问题，按照现代高等教育发展规律与一流大学教育特质，以启明学院为载体，联合各工科专业院系，在培养计划内开展学科交叉创新教育试点，以“大工科”联合体协同创新模式，建设多学科交叉的创新教育工程，和“创新、创客、创业”三层体系；
创新机制，跨学科跨院系建设教学团队、建设学科交叉课程和其他教学环节，让学生在本科阶段就接受到多个大师、多个学科领域背景的教育，并在协同中贡献自己的思想，因而一个学生可获得多个学科的资源和思想，及至使教学团队不同学科背景的教师与学生一起获得学科交叉成果，在本科教育阶段实现了跨学科领域“活的交叉”。

以能力导向进行工程专业学科交叉人才培养目标定位及顶层设计，同时通过不增加学分数的教学改革，在课内大量开展思维和能力并重的研究性学习与主动实践。

在培养计划四年中不间断地实施基于问题、关注问题、解决问题的特别课程建设、课程教学设计与项目设计，从进校开始培养大工程观、社会观和多学科视野、协同能力，促进学生个性化发展与专业协同创新能力。

以培养未来卓越人才的视野，开启校企合作新模式，实施关注企业问题和解决问题的联合实习实践模式，组织多学科交叉的学生实践团队结合企业实际工程问题，开展项目研发，让学生贴近工程和社会、走向企业，让企业关注人才培养。

管理机制实施三方协同：建设跨学科跨院系教学团队、学科交叉课程与环节，共建跨学科实践基地，让学生享受多学科资源。

启明学院负责学科交叉平台建设，专业院系负责专业教育，共同将专业能力教育向低年级延伸；企业协同三创课程教育与基于问题的研究实践。

通过创新教育工程、学科交叉育人体系的建设、开展三类特别的“启明学院自主创新项目”（基于课程学习的项目、学科交叉项目、将学科竞赛转化为产品的项目），成功地实现了创新教育的三大转变：从竞赛转变到解决问题、从体制外创新活动转变到体制内创新教育、从实践转化到课堂教学内的创新教育。

成果主要内容：(1) 创新教育体系构建；(2) 创新机制搭建学科交叉育人平台；(3) 实施关注人、能力和视野的教学改革。

三、成果应用推广情况（400字以内）
启明学院引起社会和媒体、同行、业界的广泛关注和认可，正在成为国内有影响力的创新教育实践基地。

特别课程“工程导论”等，覆盖校内15个专业，延伸出若干“三创”后续课程；多个专业院系复制“科学思维与方法（新生研讨课）”；“学科交叉联合实验室建设”（2016年度校级教改重大专项暨省级项目）也是这一学科交叉育人模式的推广应用。

《中国教育报》、《长江日报》、《楚天都市报》、《武汉晚报》等主流媒体多次报道启明学院人才培养情况；近5年国内外高校、知名企业和政府部门超过140批5400余人前来参观考察；多个高校中层干部培训/其他部门党政干部培训现场会在启明学院召开。

多次应邀在国内各类教指委大型教学会议上介绍经验和成果。

国外高校、知名企业对参与试点学生培养效果的评价：“优秀、创新性强，建议后续申请专利”（美国）；“能力表现非常优秀，具有更优秀的多学科视野和协同能力”（英国曼彻斯特大学）；“按照国内外企业标准遴选的华科学生都有启明学院背景”（微知著才库高潜质（IT）大学生奖学金）。

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