2019年中学教师资格证教育心理学辅导：心理评估
2019年中学教师资格证教育心理学试题及答案3
2019年中学教师资格证教育心理学试题及答案31.以下不属于教师教学水平的是(C)A.教学认知水平B.教学操作水平C.自我反省水平D.教学监控水平2.教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件.迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为(D)A.教育管理B.教育创新C.教育威信D.教育机智3.不属于教师发展中形成的素质是(A)A.职业态度B.宽容C.敏感性和移情理解D.情绪的安全感和自信4.以下选项中描述了善于沟通的教师的是(B)A.在学生面前总是滔滔不绝.有时挺风趣幽默的B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点.即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此D.学识渊博.常常对学生说一些术语5.某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。
具有这种观点的教师最可能的领导类型是(D)A.仁慈专断型B.放任自流型C.民主型D.强硬专断型6.在教师的人格特征中.对教学效果有显著影响的是(A)A.教师的热心和同情心。
教师富于激励和想像的倾向性B.思维的条理化C.思维的逻辑化D.老师的口头表达水平7.微格教学的课堂教学时间一般为(B)A.3-5分钟B.5-20分钟C.5-10分钟D.10-30分钟8.提出教师成长公式：经验+反思=成长的是(D)A.加涅B.罗森塔尔C.戴尔D.波斯纳9.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有(B)A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性10.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地注重(D)A.教材B.情境C.生存D.学生11.下列不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是(D)A.反思日记B.详细描述C.交流讨论D.注重问题。
2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估
2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。
一、心理评估及其意义(一)心理评估的含义学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。
心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。
(二)心理评估的两种参考架构心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。
现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。
疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别实行诊断。
健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。
健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。
(三)心理评估的意义1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。
这包括必须准确找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。
2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。
二、心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。
测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
心理评估知识点总结
心理评估知识点总结心理评估是一种系统的方法，旨在收集和整理个体心理状态的信息，以便有效地了解个体的心理健康状况、评估心理问题和给予适当的干预。
心理评估涉及多个知识点，下面将对其中的一些主要知识点进行总结。
一、心理评估的定义和目的心理评估是一种结构化的、科学的、客观的方法，用于评估人的智力、情绪、人格特征和心理功能的状态。
其目的是了解个体的心理状况，揭示可能存在的心理问题，并提供适当的治疗和干预方案。
二、心理评估的种类1. 智力评估：通过测量智力水平，评估个体的智力发展情况，如急性智商、流体智商和结构化智商等。
2. 人格评估：借助各种测量工具，评估个体的人格特征、行为风格和心理状态，如大五人格模型、罗夏克人格测验等。
3. 情绪评估：通过问卷调查、面谈等方式，了解个体的情绪状况，包括抑郁、焦虑、愤怒等不同情绪的存在及其程度。
4. 行为评估：观察和记录个体的行为表现，以评估其社交能力、学习能力和适应能力等。
三、常用的心理评估工具1. 描述评估：通过面谈、问卷和观察等方式，获取个体的主观经验和行为表现，如简明精神状态检查、抑郁症状自评量表等。
2. 标准化测试：使用标准化的心理测量工具，以客观的方式对个体进行评估，如魏氏智力测验、明尼苏达多项人格测验等。
3. 项目性评定：通过对特定项目的评估，了解个体的心理状态，如连线测试、性格有关联的特殊能力测验等。
4. 计算机辅助测试：使用计算机软件进行心理评估，如心理测验软件、脑电图等。
四、心理评估的步骤和注意事项心理评估的步骤一般包括评估目标的设定、信息收集、数据分析和结果报告等。
在进行心理评估时，需要注意以下几点：1. 确定评估目的和范围，明确需要评估的心理特征和问题。
2. 选择合适的评估工具和方法，根据评估目标和受评者特点进行选择。
3. 收集和整理相关信息，包括以往的心理测评结果、医疗记录和个人背景等。
4. 分析和解释评估结果，结合其他相关信息进行综合判断。
5. 编写评估报告，将评估结果以简明扼要的方式呈现，提供有效的干预建议和参考。
学校心理辅导常用的心理评估法
学校心理辅导常用的心理评估法心理评估是一种通过系统收集和分析多种信息，了解个体内外在因素对其行为、情感和思维的影响程度的方法。
在学校心理辅导中，心理评估被广泛应用于了解学生的心理状态、帮助他们面对挑战并制定适当的干预计划。
本文将介绍几种常用的学校心理辅导中使用的心理评估法。
一、自陈问卷调查自陈问卷调查是最常见且经济高效的一种心理评估方法，它可以快速获取大量信息，并且方便进行统计分析。
通常由专业人员精选合适的问卷题目，以了解学生的情感状态、自尊和社交能力等方面。
例如，在这种调查中，包含有关焦虑水平、抑郁倾向和自我价值感等问题。
这些问题可以帮助辅导员或教育工作者迅速发现潜在问题，并提供相应的支持和指导。
二、观察与记录观察与记录是另一个常用于学校心理辅导中的评估技术。
通过仔细观察学生的行为、言语和情绪表达，心理专业人员可以对其心理状态做出初步判断。
观察可以在课堂上、日常活动中或与学生交谈时进行。
此外，记录学生行为和反应也是一种有效的辅助手段。
通过记录，辅导员能够更清晰地认识到学生的行为模式和情绪变化，并进一步深入了解他们的需求。
三、项目性测试项目性测试是指使用由特定任务和问题组成的测试来评估学生在某些特定领域的能力。
例如，在学校心理辅导中，一种常见的项目性测试是职业兴趣测验。
它旨在帮助学生了解自己对不同职业领域的兴趣程度，并提供相关建议。
这样的测试通常具有标准得分范围，可以将个体与同龄人比较，并从结果中获得有关适合职业选择方向的信息。
四、智力测验智力测验在学校心理辅导中被广泛应用于发现学生潜在的智力优势和弱点。
这类评估方法基于标准化工具（如韦氏智力量表）以及其他方式，以帮助辅导员了解学生的思维方式和认知能力。
通过测量智商，辅导员可以更好地理解学生在不同学科中取得成绩的原因，并提供相应的策略来帮助他们实现潜力。
五、家长/教师评估家长和教师评估是一种重要且常用的心理评估方法，在帮助了解学生行为和情感方面起着关键作用。
(中学)教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习-6 中学生心理辅导
（中学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第六章中学生心理辅导1.心理健康教育的总目标为()A.提高学生的心理素质B.发展学生的能力C.提高学生的成绩D.克服学生的厌学情绪答案： A解析：心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
2.反复检查个人的衣服鞋袜是否整齐属于下列哪种强迫行为()A.强迫性洗手B.强迫性计数C.刻板的仪式性动作D.强迫性自我检查答案： D解析：略。
A.个体遇到的主要事实、行为、事件B.获得正向的情绪结果C.事件造成的情绪结果D.个体对A的信念、观点答案： C解析： ABC理论中，A表示个体遇到的主要事实、行为、事件；B表示个体对A的信念、观点；C表示事件造成的情绪结果。
4.害怕大片的水域、空荡荡的街道的恐怖症被称为()A.广场恐怖症B.单纯恐怖症C.社交恐怖症D.泛化恐怖症答案： A解析：恐怖症可分为单纯恐怖症（对一件具体的东西、动作或情境的恐怖）、广场恐怖症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）、旷野恐怖症（害怕路过旷野，严重时害怕路过任何建筑）、社交恐怖症（害怕出现在众人面前，特别是对于被人注意更为敏感）和闭室恐怖症（害怕较小的空间）。
5.学校心理辅导的基本目标是()A.无心理疾病C.提高全体学生的心理素质D.寻求发展答案： B解析：学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。
其中，学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。
6.下列哪种情况属于肯定性训练()A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.消除肌肉紧张D.请求他人为自己做某件合理的事答案： D解析：肯定性训练的目的是发展人的自我肯定行为。
自我肯定行为主要表现在三个方面：(1)请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要；(2)拒绝他人无理要求而又不伤害对方；(3)真实地表达自己的意见和情感。
7.根据国内外的研究和实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级，其中不包括()A.一般常态心理B.人格障碍心理C.轻度失调心理解析：人的心理健康水平大致可划分一般常态心理、轻度失调心理和严重病态心理三个等级。
教师资格证中的教育心理测量与评估
教师资格证中的教育心理测量与评估教育心理测量与评估是教师资格证考试中一个重要的考点。
本文将从基本概念、应用意义、常见测量工具、评估方法等方面来探讨教育心理测量与评估在教师资格证中的作用。
一、教育心理测量与评估的基本概念教育心理测量与评估是指通过科学的方法，对学生的心理特征和学习成绩进行测量和评估，为教师提供科学依据，帮助他们更好地了解学生的学习状况和心理需求。
教育心理测量与评估通过收集和分析学生的心理数据，为教师提供科学化的指导和决策依据，提高教学质量。
它是教师教育领域的重要内容之一。
二、教育心理测量与评估的应用意义教育心理测量与评估在教师资格证中有着重要的应用意义。
首先，它可以帮助教师了解学生的个体差异，包括认知能力、兴趣爱好、心理特点等，以便教师能够因材施教，制定差异化教学方案，提高学生的学习效果。
其次，它可以对学生的学习成绩进行评估，为教师提供学生当前的学习水平和发展潜力，从而更好地指导学生学习。
第三，教育心理测量与评估可以提供学生的心理健康状况，帮助教师发现并解决学生心理问题，促进学生全面发展。
三、常见的教育心理测量工具1. 学业成绩测量：教育心理测量工具中最常见的是学业成绩测量，主要通过考试、测试、作业等方式来评估学生的学习成绩。
2. 心理特征测量：通过问卷调查、观察等方法，测量学生的兴趣爱好、性格特点、学习动机等心理特征。
3. 学习能力测量：通过智力测试、学习策略调查等方式来测量学生的学习能力，包括记忆力、思维能力、解决问题的能力等。
四、教育心理测量与评估的方法1. 定性评估方法：通过观察、访谈、记录等方式，对学生的行为进行全面评估，了解学生的兴趣、动机、学习方式等。
2. 定量评估方法：采用统计学方法，对学生的学习成绩和心理特征进行量化测评，得出具体的分数或指数，这种方法具有客观性和可比性。
五、教育心理测量与评估的注意事项在进行教育心理测量与评估时，需要注意以下几点。
首先，评估工具的选择要合理，确保评估的准确性和有效性。
2019年中学教师资格证《教育心理学》知识点：心理健康教育
2019年中学教师资格证《教育心理学》知识点：心理健康教育新东方网课推荐：2017年教师资格一次顺利提分课程！！点击免费试听>>>心理健康教育1.心理健康的意义和标准所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适合。
能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
2.中学生易产生的心理健康问题(1)焦虑症：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
(2)抑郁症：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。
(3)强迫症：强迫症包括强迫观点和强迫行为。
(4)恐惧症：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。
(5)人格障碍与人格缺陷：人格障碍是长期固定的适合不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟不适当的压力应对或问题解决方式所构成。
(6)性偏差：性偏差是指少年性发育过程中的不良适合，如过度****、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。
(7)进食障碍：进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种因为节食不当而引起的严重体重失常.，(8)睡眠障碍：睡眠障碍包括失眠、过度嗜睡、睡行症、夜惊、梦魇等。
3.心理评估的含义心理评估指用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类诊断的过程。
4.心理评估的两种参考架构心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，包括健康模式与疾病模式。
5.心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
6.心理辅导及其目标所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师使用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。
2019下半年教师资格证初中心理健康面试真题及答案
2019下半年教师资格证初中心理健康面试真题及答案第一批《提升自信，展现真我风采》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)热身活动：心灵港湾1.活动规则我是一个长相端正，但个子比较矮，比较胖的女孩，现在读初二。
在班里面我没有朋友，上体育课的时候大家都嘲笑我;我成绩也不好，这次期中考试又退步了，感觉在老师和同学眼里我就是个累赘。
父母关系也不好，总是吵架，一吵架就迁怒于我。
我觉得我就是个多余的人……2.交流讨论师：故事中的同学出现了什么心理问题呢?这种问题会给她带来什么样的影响?生：她因为自身、家庭、人际和学习成绩的原因感到自卑。
这样下去，她不仅自信心低下，并且容易多疑、孤僻胆小。
3.提出主题从这位同学的陈述中可以看出，她内心充满自卑，由于自卑，她总是戴着有色眼镜看周围世界，认为自己是个没有价值的人。
我想很多同学也有类似的困惑，但是我们也知道，这种心理对我们没有帮助，我们应该要学会提升自信，展现真我风采。
(二)主题活动一：内在寻宝1.活动规则(1)全体学生围成一个圆圈，大家面向圆心站立。
(2)主持人宣布开始，大家开始自由活动，每个人要分别向5名同学介绍自己。
如甲向乙介绍自己时，要按照下面的方式进行：甲：见到我你很荣幸，因为我有三个优点：第一……第二……第三……乙：听完后，要微笑与甲握手，重复对方的优点：是的，我很荣幸，因为你有三个优点：第一……第二……第三……(3)两人交换角色2.完成活动3.交流讨论师：用自我赞扬的方式进行自我介绍，你有什么感受?这个活动对你来说最大的作用是什么? 生1：我刚开始赞美自己的时候，觉得有点不好意思，但是当别人重复我的赞美的时候，我觉得这是对我的肯定。
这个活动让我重新认识了自己，原来我真的有这些优点。
生2：自己赞美自己提升了我的自信心，以前我都没有勇气夸自己。
这个活动从自己的角度赞美自己，也从他人的角度肯定了我，我觉得很有用。
4.教师小结这种形式的赞美，有助于我们提升自信。
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2019年中学教师资格证教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。
一、心理评估及其意义
(一)心理评估的含义
学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。
心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。
(二)心理评估的两种参考架构
心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。
现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。
疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾
病的类别实行诊断。
健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。
健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。
(三)心理评估的意义
1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据
心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。
这包括必须准确
找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。
2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段
心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。
二、心理测验
心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。
测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。
认知测验包括智力测验、特殊水平测验、创造力测验及成就测验。
人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。
需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来实行。
教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。
而理应把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。
三、评估性会谈
会谈是心理咨询与辅导的基本方法。
教师通过会谈既能够了解学生的心理与行为，也能够对学生的认知、情绪、态度施加影响。
所以，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。
但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所获得资料的准确性;通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行
为，能够获得很多重要的附加信息。
为了使会谈富有成效，除了要注
意建立良好的人际关系外，辅导教师还要使用一些专门的技术。
(一)倾听
倾听是专注而主动地获取信息的过程。
倾听过程中时应采取开放态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通信息。
倾听是
建立良好辅导关系的手段，倾听比询问更有利于搜集资料，因为询问
会给对方造成心理压力，倾听能够减少对方的心理防卫。
(二)鼓励
在会谈中，辅导教师能够向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”、“我能体会”、“请继续讲”、“然后呢”、“原来如此”、“有意思”、“我正陪着你”等。
(三)询问
不要提过多的问题，少提封闭式的问题(即只能用是、否作答的问题)，多提开放式问题(如“你能说说原因吗”);不但要问事实，还要问看法
与感受，如“我想知道你对这事的感受如何”等。
(四)反映
反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观点或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
(五)澄清
当事人处于思想困扰时，其思考与言语表达往往不明确。
辅导教师可
把当事人的不连贯的、模糊的、隐含的想法与感受说出来，协助对方
在混乱的思想中理出眉目。
(六)面质。