《贺新郎》教学设计
《贺新郎》学习教案1
《贺新郎》教课设计教课目的：1、学习赏析诗歌时，从光景描绘下手，领会寓情于景、情况交融的利处。
2、在朗诵中品尝词的境界，指引学生体会这首词情况交融的艺术特点。
3、理解这首词的内涵，领悟诚挚感情，领会诗歌以感情人的特点。
4、经过本词的学习，掌握古代送别诗常有的表达内容。
感觉诗人毛泽东的宽广胸襟，认识人生的价值。
5、培育学生鉴赏诗歌的浓重兴趣，丰富学生的传统文化累积和感情世界。
教课要点认识送别诗常有的表达内容，提升古诗鉴赏能力教课难点品尝毛泽东这首词中所包含的诚挚感情。
教课过程：一、导入新课：1、提到毛泽东，同学们第一映入脑海的会是什么内容呢？能够只说出要点词。
（此中可能会有诗歌、伟人、开国领袖等，只要指引出诗词即可）2、作者介绍毛泽东，字润之，笔名子任。
1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。
1976年9月9日去世。
中国人民的领袖，马克思主义者伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和共和国的主要创建者和领导人，诗人，书法家。
3、今日，我们先撇开政治等内容不说，只拿诗人毛泽东说事儿。
大家还记得我们学过的毛泽东诗词有哪些呢？集体朗读已学的毛泽东诗词，《沁园春?长沙》独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍莽大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。
忆往昔峥嵘光阴稠。
恰同学少年，风华正茂；书买卖气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？《沁园春?雪》北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴天，看红妆素裹，格外妖娆江山这样多娇，引无数英豪竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
4、我们学过许多毛泽东诗词，此中能够被我们所识记的大多有着“数风流人物，还看今朝”的气势，“问苍莽大地，谁主沉浮？”的豪放。
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文 贺新郎教案 新人教版选修《现代诗歌散文选读》
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文贺新郎教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景了解《贺新郎》诗歌产生的历史背景和文化环境。
分析诗歌与当时社会现实的关联，以及作者的思想倾向。
1.2 作者简介介绍作者贺新郎的生平经历、文学地位和创作风格。
分析作者的个人经历对诗歌创作的影响。
第二章：诗歌结构与形式2.1 诗歌结构分析诗歌的结构布局，包括诗句、章节、韵律等。
引导学生理解诗歌的结构与表达效果之间的关系。
2.2 诗歌形式探讨诗歌所采用的形式和技巧，如比喻、象征、拟人等。
引导学生感受诗歌形式的美感和表达力。
第三章：诗歌主题与情感3.1 诗歌主题分析诗歌所表达的主题思想和核心议题。
引导学生探讨诗歌主题与现实生活的联系。
3.2 诗歌情感感受诗歌中的情感变化和情感表达方式。
引导学生体验诗歌情感的真挚和深刻。
第四章：诗歌意象与修辞4.1 诗歌意象分析诗歌中的意象创造和意象组合。
引导学生理解意象在诗歌表达中的作用和意义。
4.2 诗歌修辞探讨诗歌中所运用的修辞手法，如对比、排比、反问等。
引导学生欣赏修辞手法的艺术效果。
第五章：诗歌鉴赏与解读5.1 诗歌鉴赏指导学生欣赏诗歌的语言、形象、情感等艺术要素。
培养学生对现代诗歌的审美鉴赏能力。
5.2 诗歌解读引导学生深入理解诗歌的意义和内涵。
鼓励学生提出自己的见解和思考。
第六章：诗歌创作技巧与风格6.1 创作技巧分析《贺新郎》中独特的创作技巧，如断句、省略、跳跃等。
引导学生探讨这些技巧如何增强诗歌的表现力和感染力。
6.2 诗歌风格探讨《贺新郎》的诗歌风格，如抒情性、现实主义、现代派等。
引导学生理解不同风格的特点和艺术价值。
第七章：诗歌与文化语境7.1 诗歌与文化分析《贺新郎》诗歌中所蕴含的中国传统文化元素。
引导学生探讨诗歌与文化传统之间的关系。
7.2 诗歌与时代探讨《贺新郎》诗歌与时代背景的联系。
引导学生理解诗歌如何反映和评述时代变迁。
第八章：诗歌比较与评价8.1 诗歌比较与其他现代诗歌进行比较，分析《贺新郎》的独特之处。
(完整版)贺新郎(人教版高二选修)教案教学设计
贺新郎 (人教版高二选修) 教案教学设计【单元概览】一、单元说明：艾青说：“存在于诗里的美，是通过诗人的真情所表达出来的、人类向上精神的一种闪烁”。
如果说美是诗歌的特质，那么真情便是诗歌的灵魂，闪耀在诗歌桂冠的顶端。
这个单元的五首诗歌所抒发的都是人世间最真挚的感情，充满了对人性意识的尊重与对凡人情感的珍视，无论是爱人间的分别，还是普通的农家生活，无论是给女儿的葬歌，还是对妈妈的礼赞，都从不侧面抒发了诗人对所挚爱的人们的朴实情怀和深切情意，读这些诗歌，会让我们唤醒自己的一颗博大的爱心，逃离庸常的意识，让我们体验丰富的人文内涵，扩大个人的生活感受，并产生强烈的情感共鸣。
二、学习目标：1、理解本单元每首诗歌的内涵，领会真挚亲情，读懂诗歌，读懂诗人，体会诗歌以情动人的特点。
2、领会诗歌“诗缘情而绮靡”的意义，学习诗歌的抒情艺术，重点培养自己的感悟能力，对生活的细致观察能力和对真挚情感的挖掘能力。
3、体会诗歌抒情的语言特点，在广泛联系课外相关题材诗歌的基础上，训练语感，提高语言的表达能力。
【精读】贺新郎1、预习质疑及感悟：学生预习阶段自己在阅读过程中产生的不解、疑问或思考、感悟及收获（略）2、含英咀华一言品评（这首诗我喜爱的诗句摘录及品评）：（略）3、问题探究：问题一：请你理解课文，结合具体词句，联系作者身份和写作背景，展开合理想象，以第二人称方式把这首词展开，改写成一篇不少于300字的散文片段。
参考答案：从此就要和你挥手告别远去。
在分别之际，我们凄苦的心啊，哪能承受住如此难舍的悲伤的相望！从此，我又将独自一人浪迹天涯。
何时是归期?只好把我此时的离愁别苦的心情向你说了又说。
可纵是千言万语，万语千言也倾诉不尽！我知道，此刻你的心也和我一样柔肠寸断。
我看见你的眼角眉梢都写满了离愁别恨。
但坚强的你，却在强忍着悲哀，不让泪水落下。
也许，你还在误会我上次的信中所说的话，悲痛中还带着些许的怨气。
但是，我相信，我们之间的误会就像那过眼云烟，很快就会消逝的。
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文 贺新郎教案 新人教版选修《现代诗歌散文选读》
天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文贺新郎教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解贺新郎诗歌的历史背景和文化内涵；（2）能够分析贺新郎的诗歌主题和艺术特色；（3）能够解读贺新郎诗歌中的象征意义和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解贺新郎的诗歌内容；（2）运用比较分析法，探讨贺新郎诗歌与其他作品的主题异同；（3）运用文学鉴赏方法，品味贺新郎诗歌的语言美和情感表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对现代诗歌的兴趣和热爱，提高诗歌鉴赏能力；（2）培养学生对贺新郎诗歌中所体现的人文精神的认同和尊重；（3）培养学生对文学作品的深入思考和批判性思维。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：讲解贺新郎的生活背景、创作背景以及诗歌的历史地位。
2. 诗歌内容分析：逐句解析诗歌内容，引导学生理解诗歌的意象、情感和主题。
3. 诗歌艺术特色分析：分析贺新郎诗歌的语言美、形式美和意象美，探讨其艺术特色。
4. 诗歌鉴赏方法指导：引导学生运用比较分析法和文学鉴赏方法，深入解读贺新郎诗歌。
5. 诗歌拓展阅读：推荐相关诗歌作品，让学生进一步了解贺新郎的创作风格和主题思想。
三、教学重点与难点1. 教学重点：贺新郎诗歌的内容理解、艺术特色分析和主题探讨。
2. 教学难点：贺新郎诗歌中的象征意义解读和修辞手法分析。
四、教学过程1. 导入新课：通过介绍贺新郎的生活背景和创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 诗歌内容讲解：逐句解析诗歌内容，引导学生理解诗歌的意象、情感和主题。
3. 诗歌艺术特色分析：分析贺新郎诗歌的语言美、形式美和意象美，引导学生感受其艺术魅力。
4. 诗歌鉴赏方法指导：讲解比较分析法和文学鉴赏方法，引导学生运用这些方法深入解读贺新郎诗歌。
5. 诗歌拓展阅读：推荐相关诗歌作品，让学生进行拓展阅读，进一步了解贺新郎的创作风格和主题思想。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
《贺新郎》 教案教学设计(人教版高二选修)共3篇
《贺新郎》教案教学设计(人教版高二选修)共3篇《贺新郎》教案教学设计(人教版高二选修)1《贺新郎》教案教学设计《贺新郎》是一部古典文学作品，是中国元曲中的代表作之一。
本篇论文将针对人教版高二选修中学生对于这部作品的学习，设计一套教案教学，以帮助学生更好地理解和掌握这部作品。
教学内容本教学内容主要分为以下四个方面：1. 理解文本。
包括教师解读和讲解作品的背景、结构、语言特点等，帮助学生理解作品主旨和情节。
2. 语言运用。
通过课文语言翻译和模仿、模拟仿写等方式，让学生掌握元曲的语言特点和写作技巧。
3. 剧情分析。
通过剧情分析、角色解读等方式，让学生进一步了解作品主题和情节，深入挖掘人物塑造、情感传递等方面。
4. 与现实联系。
通过对作品和时代背景的探讨，让学生思考现实生活和历史文化之间的联系和互动。
教学设计一、导入与预设目标1. 教师简单介绍《贺新郎》的背景和文学价值，引发学生学习兴趣。
2. 预设目标：⑴ 理解元曲的语言特点及其运用。
⑵ 了解《贺新郎》的情节、主题。
⑶ 理解作品中人物的性格及其代表意义。
⑷ 了解元代社会的民俗风情。
二、教学重点教学重点：1. 元曲的语言特点及其运用。
2. 了解《贺新郎》的情节、主题。
3. 理解作品中人物的性格及其代表意义。
教学难点：1. 对元曲的语言和形式理解不深。
2. 对《贺新郎》的情节和人物关系把握不够。
三、教学过程1. 教师引导学生理解元曲的语言特点，如顿挫、合仄、对偶等，并依次进行例句解析和讲解。
2. 学生以小组形式进行语言模仿、模拟仿写，体会元曲语言之美，并展示自己创作成果。
3. 针对故事情节，教师简要介绍背景、人物关系，鼓励学生展开讨论、互动，进行情节复述和讲解。
4. 学生以小组形式对不同的人物进行角色解读，分析其性格、内心活动和代表意义，并展示自己的分析成果。
5. 教师引导学生了解元代社会的民俗风情和文化背景，并与现实生活进行对比。
6. 课堂小结：教师概括今日上课内容，帮助学生回归主题，提高课堂效果。
教案--- 贺新郎(老大那堪说)
正是因为他经历了许多世事沧桑，积蓄了太多太深的苦闷，深知人生的无奈，才“欲说还休”。他只能在恬静的田园乡村中为自己的感情寻找寄寓，抚慰饱受创伤的心灵，这是一个英雄人物在一个平庸苟且的社会中的不得已的选择。理解这一点，才能明白辛弃疾写这一类词时真正的心态。
后四句男儿到死心如铁、补天裂----表达了他们争取祖国统一的决心。
作业：
1.朗诵课文体味作者表达的感情。
2.结合辛弃疾作为词人的成就与作为爱国志士的功业两方面联系起来讨论他作为词人的“幸”与作为志士的“悲”。
3.完成课后“思考与练习”
后记（经验、不足）：
教案内容
教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：
重点环节
提示
一、入新课
被称为“词中之龙”的南宋词人辛弃疾，平生以气节自负，以功业自许，一生力主抗战，抗金复国是其作品之主旋律，具有鲜明的时代特色。他的词题材广阔，又善化用前人典故入词。风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。在苏轼的基础上，大大开拓了词的思想意境，提高了词的文学地位。后人遂以“苏、辛”并称。辛弃疾是一位热血诗人，他的词中体现了强烈的爱国主义情感。他是中国诗词史上最杰出的作家。
这是对山河破碎的悲哀，对壮志成空的悲哀；岁月无情地流去，因这种悲哀更显得怵目惊心。然而即使词人在写他的孤独和悲哀，写他的痛苦和眼泪，我们仍然看到他以英雄自许、绝不甘沉没的心灵。而直到他晚年出任镇江知府时，所作《永遇乐•京口北固亭怀古》，仍是一面浩叹“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”，一面追忆自己青年时代的战斗生涯，表示出不甘衰老、犹有可为的壮烈情怀：
刘克庄《贺新郎》教学设计
《贺新郎》教学设计【教学目标】1.熟悉本词典故，体会作者诗词用典、议论化、散文化特点。
2.理解词人济世救国的激情和宏伟志向。
【教学重点】１、感受词人济世救国的激情和宏伟志向；２、学习本词用典的手法。
【教学难点】理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
【课时安排】１课时【教学过程】一、知人论世，导入新课。
迅速崛起的蒙古族，已经给周边的国家带来了灾难性的威胁，数十年间它相继灭亡了西夏和金，接着开始逐步南侵，并最终形成了对南宋王朝大包围的战略态势。
这首词即写出了词人对时局的忧心忡忡及想要挽救民族于危亡之间的爱国热情。
刘克庄（１１８７－１２６９）字潜夫，号后村居士，莆田（今福建蒲田一带）人，南宋著名的江湖诗人和辛派词人的重要作家。
以荫入仕（受长辈庇护入朝做官荫,封建时代由于父祖有功而给予子孙入学或任官的权利），淳祐六年赐进士出身，官至工部尚书兼侍读。
任建阳县令时，曾因作《落梅》诗中有“东风谬掌花权柄，却忌孤高不主张”句（诗人用暗讽的笔触巧妙而又曲折地把矛头指向历史和现实中的一切嫉贤妒能、打击人才的当权者），得罪权贵，废置十年。
刘克庄所写诗词多感时事之作，渴望收复中原，振兴国力，反对妥协苟安。
词风粗豪肆放，慷慨激越，有明显的散文化、议论化倾向。
二、诵读课文，整体感知1、学生朗读读准字音2、教师范读读出节奏3、解读小序，了解背景1）齐读小序2）思考：交代了哪些信息？3）具体分析。
小序：“实之三和有忧边之语，走笔答之。
”这首词是作者和朋友王实之六首唱和词中的第四首。
同作者其它豪放词作一样，字里行间洋溢着济世救国的激情和宏伟志向。
“忧边”为全篇行文的中心，是爱国之士对国家民族的前途和命运所表现出的深切忧虑。
它不是对金而是对元，因为此时迅速崛起的蒙古族，已经给周边的国家带来了灾难性的威胁，数十年间它相继灭亡了西夏和金，接着开始逐步南侵，并最终形成了对南宋王朝大包围的战略态势。
这首词即写出了词人对时局的忧心忡忡及想要挽救民族于危亡之间的爱国热情。
【素材】贺新郎教学设计
《贺新郎》教学设计一、教学目标1、能够熟练的有感情的朗诵诗歌。
2、学习本词的写作手法；学会自主鉴赏实词。
3、激发学生爱国热情，培养学生对古典诗词的热爱。
二、教学重点1、指导学生有感情的朗读《贺新郎》2、比较阅读《贺新郎》和《雨霖铃》的艺术手法三、教学难点通过本课学习，能够自主鉴赏诗词四、教学过程（一）导入1、【幻灯片1、2】[播放图片]2、让学生谈谈你所了解的（提问1—2名学生）3、【幻灯片3】教师用楹联谈：文韬武略人中龙凤铁骨柔情英俊书生（二）展示学习目标【幻灯片4】1、能够熟练的有感情的朗诵诗歌。
2、学习本词的写作手法；学会自主鉴赏实词。
（三）写作背景【幻灯片5】本词又名《贺新郎·赠杨开慧》。
1923年4月，从长沙调到上海工作。
6月到广州出席了中共第三次全国代表大会，大会通过了《关于国民运动及问题的议决案》，决定同合作，建立革命统一战线。
在会上批判了“左”倾机会错误的观点，使大会解决了建立革命统一战线的问题。
在会上当选为委员、中央局委员及中央局秘书。
9月，他从广州回长沙展开反对湖南地方军阀赵恒惕的斗争，推动工农群众的运动。
1923年11月，的妻子杨开慧又生下次子毛岸青。
就在毛岸青诞生后，12月，通知他回上海转广州，准备参加将于1924年1月举行的第一次全国代表大会。
此时杨开慧正在娘家坐月子，而奉命要到外地工作，因此他们自然会有一种难舍难分的依恋之情，但为了革命工作的需要，他们还是毅然分别。
于是，他写了这首词赠给爱妻杨开慧。
据此，本词可能作于这年12月底离开长沙的时候。
（四）自主学习1、《雨霖铃》和《贺新郎》两首词中你更喜欢哪一首？请你读一读。
（请2-3名学生读）2、毛诗和柳诗最大的不同表现在哪个方面？（五）合作探究1、说说毛诗和柳诗的异同。
提示：从描写的内容、塑造的形象、表达的情感、运用的手法等方面比较。
2、作者的两种不同情感是如何具体体现出来的？提示：置入诗境，合作品读静心品味，讨论鉴赏（六）拓展练习的《蝶恋花答李淑一》和苏轼的《江城子》都是悼念亡妻的词，这两首词你更喜欢哪一首？为什么？（请自选角度，写一篇鉴赏性的文字，50-80字）（七）课后作业试着鉴赏李叔同《送别》（请自选角度，写一篇鉴赏性的文字，100字左右）附板书贺新郎情感意象基调表现手法儿女情长残月、汽笛沉闷、愁苦细节描写英雄气概昆仑激昂、高亢对比。
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《贺新郎》教学设计熊高峰【教学目标】知识与能力⒈学习赏析诗歌从景物描写入手，体会寓情于景、情景交融的好处。
⒉在朗读中品味词的意境，引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。
过程与方法⒈理解这首词的内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
⒉通过本词的学习，掌握古代送别诗常见的表达内容。
情感态度与价值观⒈感受诗人毛泽东的宽广胸怀，认识人生的价值。
⒉培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的传统文化积累和情感世界。
【教学重难点】1．品味词中所蕴含的真挚情感。
2．了解送别诗常见的表达内容，提高古诗鉴赏能力。
【教学方式】下发导学案，生自读品味，分七个小组，讨论并展示，师引导点拨【教学用具】录音机【教学课时】一课时【课前准备】1、课前分发导学案。
2、学生朗读诗歌，借助注释，初步感知诗歌情感。
3、收集送别诗三首，自己试写一首小诗，以备课堂交流。
4、明确展示程序：小组抽签——交流讨论——板书——代表结合板书讲解——补充或质疑——小组评价【教学步骤】一、导入播放电影《杨开慧》主题曲优美的旋律，深沉的情感，灵动的文字。
这是电影《杨开慧》的主题曲，这首歌曲的歌词来源于青年毛泽东的《贺新郎》一词。
现在，让我们顺着这袅袅余音进一步品味这首词。
二、各小组代表抽签，并将抽签结果标在黑板上。
三、小组讨论交流，并将讨论结果展示在黑板上。
提醒：如果字数过多，请板书关键词。
在小组代表板书的时间里，我建议其余同学试背这首词。
请抽到“拓展”探究的二个小组结合一下，所选的诗词不要出现重复。
四、各小组代表结合板书展示讨论成果，其他小组进行补充或质疑。
（一）探究一——诵读：怎样读好这首词？（小组代表讲解朗读要领，试读——读后请同学提意见——齐读——给该小组评分——听录音）生：这首词中既有伤离别，也有豪情。
上片和下片的前5句要读出词人告别爱妻时愁苦、凄然、失落，以及对爱妻的宽慰、怜爱，故需语速缓慢，声调低沉。
从“凭割断愁丝恨缕”开始，尤其是在结尾部分“要似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇。
重比翼，和云翥”，我觉得声调要高扬才能够显出诗人的豪情和气概。
（学生齐读）下面我们再来听一下这首词的名家范读录音，进一步感受《贺新郎》的魅力。
（听录音）（二）探究二——绘景：让我们展开想象的翅膀，抓住关键词，结合景物特点，用一段文字再现当时的画面。
（小组代表结合关键词句，通过朗读再现场景——评价——给该组评分）示例：从此就要和你挥手告别远去。
在分别之际，我们凄苦的心啊，哪能承受住如此难舍的悲伤的相望！从此，我又将独自一人浪迹天涯。
何时是归期?只好把我此时的离愁别苦的心情向你说了又说。
可纵是千言万语，万语千言也倾诉不尽！我知道，此刻你的心也和我一样柔肠寸断。
我看见你的眼角眉梢都写满了离愁别恨。
但坚强的你，却在强忍着悲哀，不让泪水落下。
也许，你还在误会我上次的信中所说的话，悲痛中还带着些许的怨气。
但是，我相信，我们之间的误会就像那过眼云烟，很快就会消逝的。
因为啊！仔细想想，在这个纷纷攘攘的人世间，我们是最知心的患难夫妻。
谁也没有你我最了解对方。
可是，此时我对你难舍的眷恋和深藏在心底的痛苦，即使是洞察秋毫的老天爷也不见得知道啊！今天早晨，东门路上的冬霜凝结得好厚好厚啊！半空中一轮残月还斜照在家门前的池塘上。
显得是那么的凄凉！此情此景，怎不令人潸然泪下！突然，又听见火车启动的汽笛声，更让我肝肠寸断，难舍难分啊！别了，我的爱妻！别了，我亲爱的孩子们！从此，我又将孤身一人去闯荡天涯。
为了实现自己的理想和奋斗目标，我不得不抛家别业，远离亲人！临行前，我希望你割断这千般愁万种恨，坚强勇敢地为实现我们共同的理想而奋斗。
我们应该像昆仑山的绝壁倒塌和台风横扫宇宙那样，彻底摧毁这万恶的旧世界，创造一个平等自由的新世界。
请你相信:在不远的将来，我们一定会在革命的胜利中夫妻相逢，就像那雄鹰一样和着绚丽的云霞，在天空中比翼翱翔！（三）探究三——悟情，之一：中国诗歌讲究“诗言志，歌咏言”，这里所说的“志”，指的是诗歌的内容和诗人的思想情感。
在《贺新郎》这首词里边，诗人到底言了什么“志”，抒发了什么“情”呢？（先由一小组代表发言——补充或评价——给该小组评分）生：我认为作者抒发自己和妻子的依依惜别之情，更多的是自己伤离别。
生：我觉得除了这些之外，还有豪情和壮志。
师：欣赏诗词是不能脱离文本空谈的，你们所概括的诗人的情感在诗歌中是怎样具体体现的呢？生：开头“挥手从兹去”，挥挥手，从此就要分别了，不知道什么时候才能够相见；“更那堪凄然相向，苦情重诉”，执手相看泪眼，“眼角眉梢都似恨”；何况还有“热泪欲零”，流泪了，哭出来，也许伤心，就可以得到宣泄了，但是偏偏是“还住”，异常的举动，倍增伤心之情。
所以我认为作者抒发自己和妻子的依依惜别之情，是一种伤离别。
词的下阕“今朝霜重东门路，照横塘半天残月，凄清如许”，半天残月，遍地清霜，凄清的横塘，凄清的周围环境，苍凉的景色渲染，衬托别情离绪之沉重，衬托出离别之人的凄苦的心境。
生：词的下阕从“凭割断愁丝恨缕”开始，尤其是在结尾部分“要似昆仑崩绝壁，又恰像台风扫寰宇”“重比翼，和云翥”。
请割断我们的离别伤愁，要积极的参加革命斗争，正表现了词人的豪情与壮志。
“重比翼，和云翥”，待到将来，我们再夫妻团聚，比翼双飞。
短短六个字，融注的是诗人无限的深情和美好的愿望，所以，我们小组的意见是：对这首词的理解，不能仅仅停留在“伤离别”上。
词作最后情调上扬，豪气干云，表现出的英雄气概、领袖情怀更值得我们去品味，去赞叹。
师小结：这首词好就好在把儿女柔情的缠绵和革命激情的昂扬两者结合在一起，在这昂扬和缠绵里，形象地衬托出一对胸怀大志的青年男女之间真挚的感情。
俗话说得好，多情未必非豪杰，怜子如何不丈夫，这才是更加真实的毛泽东，更加成熟的大丈夫。
探究三——悟情，之二：刚才，我们在鉴赏这首词的时候发现，在这些满含离情别绪的诗句中，诗人并非一味地直接抒情，而是将自己的情感寓于景物、细节或画面之中，以此来传递自己这份特殊的感情。
请在词中找出这样的句子，联系你读过的诗词，谈谈你们的感受。
（另一小组代表发言——补充或评价——给该小组评分）生：作者用“挥手”“凄然相向”“热泪欲零还住”的细节，来传递自己的离情别绪。
我们学过的李白《送友人》“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，柳永的《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，欲语泪长流，达到了一种“此时无声胜有声”的效果。
生：借景抒情，作者用“今朝霜重东门路，照横塘半天残月，凄清如许”，交代了分别时的时令和地点。
“霜重”指季节；“半天残月”指送别时间，当指天快亮时；“横塘”指送别地点。
“霜重”“半天残月”用苍凉的景色渲染了一种凄清的氛围，抒发了词人凄苦的心境，“凄清”则直接揭示当时的情景，让读者也有一种身临其境之感。
生：我觉得“凭割断愁丝恨缕”句很好。
“愁思恨缕”的手法，类似于李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，作者采用了一种化抽象为具象的手法，将自己那无边的愁思比喻成具体的“丝”和“缕”，将那种““剪不断，理不断，是离愁，别有一番滋味在心头”的离愁，用丝缕来比喻出来，生动形象，浅显易懂。
师：好。
刚才这位同学说“愁丝恨缕”采用了……生：（齐答）化抽象为形象的手法。
师：对，化抽象为形象的手法。
抽象的是什么？形象的又是什么？生：抽象的是愁，形象的是丝缕。
师：这类化抽象为形象的手法表现手法，在古代诗词中是经常采用的，很受诗人们的钟爱，谁还能够举出类似的例句来？1、“剪不断，理还乱，是离愁。
”（李煜在《相见欢》）解读：作者把自己的“愁”比作“可以剪，可以理，但是剪也剪不断，理也理不顺”的东西，生动形象，足见愁之多。
2、“白发三千丈，缘愁似个长。
”（李白《秋浦歌》）解读：把愁比作白发，“三千丈”啊。
3、“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
”（李清照《武陵春》）解读：把“愁”“烦恼”比作“舴艋舟”“这么大小车儿”也承载不动的东西，足见愁有多重。
师小结：作者借细节传递情感，借凄清之景抒发离别之悲情，化抽象为具象，使朦胧的愁思可感可见，这些表达情感的方式，使读者也不由自主地产生情感上的共鸣。
我们以后也要学着在自己的文章中运用这些手法，来使自己的语言生动形象起来。
（四）、探究四——拓展：古人分别之际，饯行，折柳相送，还常常写诗送别或留别。
所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题，而且这离愁别绪也是多种多样的，都有哪些呢？。
请选择二首送别诗，探讨送别诗一般表达了怎样的离愁别绪。
（二小组依次进行：代表展示——赏析——齐读——评分）1、表达恋恋不舍，依依惜别或相思之情。
送元二使安西王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
赏析：诗的前两句写送别的时间、地点、环境气氛。
浥，湿润的意思。
客舍是羁旅者的伴侣，杨柳是离别的象征，它们通常和离愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。
今天由于朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌：清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳。
这是一场深情地离别，而非“黯然销魂”的离别。
诗句中的“轻尘”、“青青”、“新”等词语轻柔明快，加强了轻快富于希望的情调，以乐景衬挚情。
这首诗精心选择了离别的典型场景—雨后柳色青青的渭城来烘托气氛，并剪取饯行宴席即将结束时的劝酒词来抒情达意：离别的依依不舍、深情体贴的叮咛及殷殷祝愿，化作一句“再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了”。
双方的惜别之情在这一瞬间达到了顶点，强烈而深沉。
2、诗作内容以叮咛、称颂、劝慰勉励友人为主，兼抒别情。
如王勃《送杜少府之任蜀州》，高适《别董大》及李白《赠汪伦》等。
送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
赏析：第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦大地护持、拱卫，气势雄伟，点送别之地。
“五津”指岷江的五大渡口，泛指蜀川，点杜少府即将宦游之地。
自长安遥望蜀川，视线又为迷蒙风烟所遮，微露伤别之意。
颔联写惜别之感，表达含蓄“跟你离别的意绪呀！”不直说，立刻改口转折：“我和你一样远离故土，宦游他乡，这次别离又是客中之别，何必伤感呢！颈联推开一步，奇峰突起铸就千古名句：“只要四海之内有知己心心相印，就算远在天涯，相隔千山万水，但情感交流也如同近邻一般。
”诗句一洗悲酸之态。
尾联以劝慰作结。
歧路，岔路也，古人送别常在岔路口处分手，往往把临别称为临歧。
无为，不要的意思。
不要在临别之时哭鼻子，抹眼泪，像小儿女那样情意绵绵。
《别董大》高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
解读：表现了送别时刻的一种超乎他人的昂扬和悲壮，给后人以启示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都会发光。
豪迈，大气，实为难得的送别佳作。
3、借送别言志。
这类送别诗以送别为题，但实际目的是借送别表达自己的志向或怀抱。