浅谈小学数学教与学
如何处理小学数学中教与学的关系.doc
如何处理小学数学中教与学的关系课堂教学实施素质教育，提高教学质量，既要让学生掌握基础知识、基本技能，又要使学生掌握获取知识和技能的方法，即培养学生的能力，发展学生的智力。
协调好教与学的关系，让学生积极思考，积极参与是教学的关键。
那么，教师在小学数学教学中应当怎样处理好教与学的关系呢？在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。
现结合平时的教学实践谈一谈个人的想法。
一、促进学生良好的学习心态教学是认知与情感相互促进的过程。
所以，在数学教学中，要形成民主平等、轻松愉快的师生关系。
因为良好的学习心理是基于强烈的求知欲望以及愉快的学习环境。
而环境的营造和求知欲望的激发有赖于教师的操作，教师在导入新课时应能激发学生的兴趣，创设能让学生自我表现、展示才能的表演机会，创设帮助学生发展的条件，让学生尝到学习的乐趣、成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围中，产生自觉、积极、进取的心态进入学习。
二、根据学生的实际情况设计教学程序我们都知道，课堂教学质量的高低，与教师教学程序的设计有密切的关系，如果教学内容呈现的顺序与方法适合学生的认知特点，那么，在教学中就便于学生寻找规律、发现知识间的联系，就能很好地促进学生将学过的知识和方法迁移到新的情景中来，主动探究，获取知识。
如：教学“除法各部分之间的关系”时，先出示“加法各部分之间的关系”。
同时对大家说：“同学们，我们已经学习了加、减法及乘法各部分之间的关系。
请同学们猜一猜，今天我们学习的内容是什么？”当同学们猜对了课题后，又启发学生想一想：过去学习乘法各部分之间的关系时，主要研究了哪些方面的问题？唤起学生对旧知识的回忆，促使学生把过去学过的方法迁移到新知识的学习上来，为新课的学习作出很好的心理准备。
三、让学生积极参与在教学中，学生只有直接参与探索课题解决的过程，才能感受到求知的乐趣和成功的喜悦。
在活动中发展奎伟——浅谈如何提高小学数学综合实践课教与学的有效性
百 米赛 跑 的 起 跑 位 置 情境 图 ， 引导 学 生 从 数 学 的 角度 提 出 关 于 起 跑 线 中 间蕴 含 的 数
学 问题 。细 心 的 学 生 很快 发 现 并 提 出 ： 为 “ 什 么这 两项 赛跑 的起 跑 位 置 不 一样 ？ 好 奇 ”
与团队精神 ， 能 培养学生 自我分析 、 又 自我
主 动 地 参 与 实践 活 动 ，教 师 在 对 学 生 活 动 成 果 的 评 价 上 都 是
分 内容 渐 渐 淡 出 了 许 多 教 师 的 视 线 ， 或 不 教 视 教 学 进 度 情 况 教 而定 ， 为被遗 忘的角落。 对这样的现状 ， 们再度走进新课 成 面 我
标 ， 读 教 材 ， 确 领 会 教 学 目标 ， 极 开 展 “ 学 综 合 实 践 ” 解 准 积 数 课
“ 化 校 园 ” 图 形 的 拼 组 ” 想 一 想 ，摆 一 绿 “ “
摆 ” 宴 践 活 动 ， 入 感悟 探 究 这 一 类 课 例 等 深
与 信 心 ，而 且 当 听 课 教 师 站 在 他 们 的 身 边
看这 些学生拼摆 日 寸，他 们 也 没 有 显 露 出羞
涩的表 情， 而是 很 自然 地 继 续 拼 摆 。这正 如 契 诃 夫 说 的 ：教 学 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 “ 意志领域 、 及 学生的精神 需要 ， 种教学 触 这 法就会变得高度有效。”
福
的 教 学 策 略 。 面 ， 将 结 合 几 节 成 功 课 例 下 我 谈 谈 如 何 通 过 数 学 综 合 实 践 课 的 有 效 开
展 ， 进 学 生 的可 持 续 发 展 。 促
一
、
创 设 有 趣 的 活 动 情 境 。 发 学 生 探 激
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策近年来，人教版小学数学教学一直备受关注，不少教师和家长对其教学质量提出了质疑。
在实际教学中，我们发现了一些问题，有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策，以期改善教学质量，提升学生的数学学习能力。
一、存在的问题1. 教材内容过多人教版小学数学教材内容较多，导致每个知识点的讲解时间都比较短，学生难以深入理解和掌握。
教师在教学过程中不得不匆忙带过，导致学生对数学知识的掌握不够扎实。
2. 缺乏趣味性部分人教版小学数学教材的内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。
这导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响了他们的学习积极性。
3. 数学基础薄弱部分学生在小学阶段数学基础薄弱，无法在后续学习中建立起扎实的数学基础，影响了他们对数学的整体认识和学习兴趣。
4. 教学方式单一人教版小学数学教学方式较为单一，大多数时间都是传统的“教师讲解-学生听讲-课后练习”模式，缺乏互动性和多样性，无法满足不同学生的学习需求。
二、解决对策针对教材内容过多的问题，我们可以通过精简教材内容，侧重重点难点知识的讲解，确保学生对这些知识的深入理解和掌握。
教师在教学中要注意抓住重点，切忌匆忙应付。
为了增加教材内容的趣味性，我们可以通过一些生动有趣的故事、实例或者游戏等形式来讲解数学知识，吸引学生的兴趣，从而激发他们学习数学的热情。
3. 加强基础知识训练针对学生数学基础薄弱的问题，我们可以在教学中加强对基础知识的训练，建立扎实的数学基础。
教师可以通过一些特别设计的练习来帮助学生巩固基础知识，提升他们的数学能力。
在教学方式上，我们可以引入多元化的教学方式，如分组讨论、小组合作、游戏竞赛等形式，增加教学的互动性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 引入跨学科知识为了增加数学教学的趣味性和实用性，我们可以在数学教学中引入跨学科的知识。
比如结合艺术、音乐、科学等学科知识，以跨学科的方式来讲解数学知识，增加学生对数学的兴趣。
浅谈小学数学教学与学生生活的融合
、
以学生 的生活 经验 为 基础 ， 展实 用 的数学 教 学 开
基 于 小学 生 的 年龄 和 心 理特 征 ， 们 的生 活 经 验 虽然 仍 显 稚 嫩 ， 却 是 他 但 学 生最 真 实 的心 理反 应和 生 活体 验 。在数 学 教学 中， 师 若 能很好 地 结 合学 教 生 原有 生活 经 验 ， 发 学 生 内心 深 处 的学 习欲 望 ， 导 学生 从 原 有 知 识体系 激 引
浅谈
数亏 敖亏 与
◇涵建 省 涵 清市 渔 溪 中 心 小学 翁 锦 标
生活的
《 数学 课 程标 准》 调 ： 从 学 生 的生 活 经 验和 已有 的知 识 出 发 ， 学 生 强 要 让 亲 身经历 将 实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ， 而 获得 对 进 数学 的 理解 。小学 生 的年龄 虽 小 ， 现在 的社会 信 息与 网络 媒 体 为学 生提 供 但 了 广 阔 的天地 ， 学生 的生活 经 验 是非 常 丰 富 的 ， 且 不 同地 域 、 同家 庭 、 并 不 不 同文 化 背景 的 学生 有 不 同 的生活 经验 。在 数 学教 学 中 ， 教师 要 充分 利 用现 代 教 学媒 介 ， 设学 生 所熟 悉 、 欢 的生 活情 境 ， 创 喜 并利 用学 生 已有 的 知识 基础 和 他们 所 熟悉 的 活动 开 展课 堂 教学 ， 学 生 能 比较 好 地感 知 、 解 、 使 理 掌握 所 学 的 新 知识 。本 文就“ 小学 数学 教 学与学 生生 活 的融合 ” 做粗 浅 的阐述 。
才 能很好 地 帮助 他 们 掌握 数 学 知识 ，所 以数学 教 学 内容
的选 取要 注 意从 学 生 身边 的生 活经 验 中来 ，以利 于小 学
浅谈小学数学课的教与学
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教学研究
浅谈小学数学课的教与学
王 玉娜
（ 齐河 县第三实验小学 ， 山东 德州 ２ ５ １ １ ０ ０ ）
摘
要： 数 学是 一 门基 础课 ， 浓厚 的兴趣 和 良好 的学 习习
的预 习方法 ， 通 过预习方法的指导 、 训练 ， 使学生学会 预习 ， 并
天所讲课进行预习 ， 预 习时要有 目的性 ， 认 真阅读课本 内容 ， 找
出重 点 、 难点， 并认 真做笔 记。对 于疑难 问题要进行 仔细地研
当然 ， 对数学课而言 ， 课 件不能代替传统的板书。 在教学过
程中 ， 教师还得要 板书 ， 要有验算 步骤 ， 要有学生上黑板验算 的 教学环节 ， 从而实现对教学重 点和难点 的突破 。只要能最大 限
多媒体教学 比传统的教 学手段更 富有 表现力 和感染 力 ， 它
可使学生快速 、 高效地获取知识 ， 发展思维 ， 形成 能力 ， 又可 以 适当增加课堂容量 ， 充分体现 “ 教为主导 ， 学为 主体 ” 的教学原
学过程 中， 教师可 以通过多媒体课件 ， 充分利用模 型 ， 使问题直
观形象 ， 学生掌握起来也就顺利多了。 如在教学“ 平行 四边形 的 面积 ” 时， 教师可以这样设计 ： 首先 让学生动手操作 、 剪拼， 将平 行 四边形转化成一个长方形 ， 形成表象 ， 然后 在学 生观察 、 交流
动 性
无论是在 日常生 活中 ， 还是在生产中 ， 都要用 到数学知识 。
教师应 明确指出数学在一个人 的学习和生 活中所处 的地 位和 所起 的作用 ，以及本 门课在 以后 的实 际工作 中的巨大作用 ， 引
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
人教版小学数学教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：教材设置不合理，教学方法单一，题目过于简单，缺少综合性训练等。
针对这些问题，我们可以采取相应的对策来进行解决。
第一，教材设置不合理。
目前人教版小学数学教材内容繁杂，难度递增不够合理，有时会出现同一章节的难度悬殊较大的问题。
解决这个问题的对策是根据学生的实际情况进行教材内容的筛选和调整，使之更符合小学生的认知水平和学习需求。
第二，教学方法单一。
现阶段的数学教学主要以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
这样的教学方法会使学生对数学失去兴趣，导致学习效果不佳。
解决这个问题的对策是引入多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
题目过于简单。
目前的数学教学中，题目的难度普遍较低，缺乏足够的挑战性。
这样容易导致学生的学习状态保持在舒适区，对于知识的掌握不够深入。
解决这个问题的对策是增加题目的难度和深度，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
第四，缺乏综合性训练。
目前的数学教学大多注重基础知识和基本技能的训练，缺乏综合性的应用和实践。
解决这个问题的对策是增加综合性的训练题目，通过解决实际问题来巩固和应用所学知识，培养学生的数学综合能力。
人教版小学数学教学中存在的问题可以通过合理调整教材内容，引入多种教学方法，增加题目的难度和深度，以及增加综合性训练等对策来解决。
只有这样，才能更好地提高学生的数学学习效果和兴趣。
谈小学数学的教与学
不开 ，这种情感是发展儿童智力 和创 造力 极其重要 的土壤 ，学生 只 个性 的学生分配在同一组 内，再给组 内成员一个 特殊 的身份 ，一项 有在情感愉悦 的气氛里思维 才会活跃。因此 ，课堂上我做到关注 每 特殊 的职责。 如 “ 主持人 ”（ 掌管小组讨论的全局 ） 、“ 记录员”（ 记
主人 。为 了实现这一 目标 ，我注重做到以下几点 ：
一
象。例如，在教学三角形面积 的计算 时，让 学生拿出课前准备 的各 类三角形动手剪一剪 ， 拼一拼 ， 折一折 ， 使三角形转化为 已学 图形 ，
、
创设 自主学习的环境
儿童心理学家告诉我们 ：儿童心理是在外界环境 的影 响下 发生 推导出其计算 公式 ， 有 了平行 四边形 面积的推导经验 ， 这时不断剪 、
一
位学生 ，鼓励学生课 堂上 发表不同意见 ，即使说错 了，对学生思
下学习结果 ） “ 检查员” （ 检查小组成员学 习情 况 ） 等 ，然后促进 合 作小组 形成 “ 组 内互 助合作 ，组 间互相竞争 ”的学 习氛 围。
３ 、 联系生活 ，学以致用
维 中合理 的因素也加 以肯定 ，保护学生 自尊心 ，激发学生 的 自 信， 鼓励学生课堂上 提出问题 ，对教师的讲授 、学生 的发言 ，大家 随时 可 以发问 ， 对提问 的学生给予表扬鼓励 ， 这样 就形成 了课 堂上生生、
浅谈小学数学课堂中的教与学
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２ ０ １ ３ 年第１ ｌ 期（ 总第２ ０ ３ 期）
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小学语文教 师如何确定 教学 目标
李 秀娟 永城 市 第二 小学 ，河 南
国主 义 教 育相 互 渗透 、 提 高 小学 生 综 合素 质 的 目的 。
时， 他们便会 附和他人的答案。只听别人分析、 讲解， 养成
惰性 ， 以致失去学习的信心。 其实， 独立思考是小组合作交流的基础 。 在教学 中， 老 师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、 思维策 略 的优化活动 中来， 使每个学生都能得用 已有的数学知识 和生活经验 ， 在大脑中建构解决 问题的方法与策略 。 这样 ， 每个学生都会有 自己的思考、 解题策略和 问题结果（ 不管正 确 与否） 。然后 ， 教师再组织小组合作交流。这样， 就不会
二、 独立 思 考— — 有 心
我有一种思想 ， 我们彼此交换思想， 那我们将 同时拥有两种
思想 。 ” 萧伯纳的话对我们在教学中适时引导提 问、 促进课 堂交流， 尤其是学生之间的交流有很大 的启发。 因此， 在教 学中， 教师要适时引导提 问， 关注学生的课堂交流， 让学生 真正去倾听、 接纳、 赞赏、 分享 、 互助等 。长此 以往， 学生便 能从“ 新” 的角度去思考 问题 。这样 ， 既可 以避免学生形成 思维定势， 训练学生动脑、 动 口和动手的能力 ， 又可以培养 学生不迷信 、 不盲从、 独立质疑 的探索精神。 四、 补 充作业——有度
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浅谈小学数学课堂中的教与学
彭 志远
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浅谈小学数学教与学
作者：黄爱辉
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第34期
【摘要】在新课标新课程理念的教育形式下，我们必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习等多元化学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
俗话说，兴趣是最好的老师。
在数学课中培养学生的兴趣至关重要。
如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。
数学知识本身具有一定的枯燥无趣性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据最新教学理论，根據儿童自身的特点，适合学生年龄结构特点的激发手段，引发学生的学习兴趣，让学生主动地学，知道怎样学，快乐的学，玩中学，减少学习的盲目性，进行创造性学习，关键在于教与学方式的多样化。
【关键词】小学数学；教与学；数学游戏；学习兴趣
【中图分类号】G648 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0250-01
一、设计数学游戏，使学生乐在其中
根据一年级学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。
小学生最喜欢做游戏活动，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。
比如在上数学活动课，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏。
1.个体活动游戏。
上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种几种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。
2.集体合作游戏。
在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛。
激发了学生自主探究的热情，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3.师生互动游戏。
为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。
师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出。
既活泼，趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得好办法。
通过诸如以上的一些游戏，学生就会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。
二、创设问题情境，让学生广开思路
爱想象是人的本能。
精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力。
在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。
1.提供思考素材。
学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路。
如教学“可爱的企鹅”时，我以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法中被减数，减数代表的意思。
并激发学生的想象，一人说算式，一人编故事。
学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。
2.留有思考空间。
老师向学生展示学习素材后，教师不能滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考空间。
如老师教学8可以分成7和1，7和1合成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几合成8？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。
学生的主体地位也得到了充分的体现。
3.指导猜测方法。
善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。
教给学生猜测的方法就显得很重要。
①根据经验来猜；猜测不能凭空想象。
教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。
比如让学生相互猜起床时间。
学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床时间。
然后让学生说出真实情况。
②从比较中猜；只有比较才有发言权。
如让学生猜7的分成，一个学生伸出2，让学生说出7的分成。
另一个学生说：2和6合成7。
接着出题的学生判断对还是错。
老师引导学生说出判断原因。
学生说：因为2+6=8，8不等于7，所以回答是错的。
正确的是2和5合成7。
三、关注学习过程，让学生品尝成功
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。
没有学生积极参与的教学应该是失败的。
教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。
1.鼓励参与。
小学一年级的学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。
有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。
2.提供机会。
通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。
有了7和1合成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几合成8？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。
学生的主体地位也得到了充分的体现。
3.指导猜测方法。
善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。
教给学生猜测的方法就显得很重要。
①根据经验来猜；猜测不能凭空想象。
教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。
比如让学生相互猜起床时间。
学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床时间。
然后让学生说出真实情况。
②从比较中猜；只有比较才有发言权。
如让学生猜7的分成，一个学生伸出2，让学生说出7的分成。
另一个学生说：2和6合成7。
接着出题的学生判断对还是错。
老师引导学生说出判断原因。
学生说：因为2+6=8，8不等于7，所以回答是错的。
正确的是2和5合成7。
参考文献
[1]蒋旭升.简论有效课堂教学的准备策略[J].考试周刊，2013（1）：180.
[2]傅金根.简谈教学准备策略[J].教学与管理，2004（12）：32-34.。