高中物理教学中情感教学
也谈高中物理教学中的情感教学【摘要】情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。
情感教育有其特有的魅力，是科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径。
在物理教学的过程中开展物理情感教育，不仅是非常重要的，而且是有着深远意义的。
【关键词】情感教育；学习兴趣；消极学科情感；积极学科情感
在传统的物理教育中，教师往往只关注物理知识本身和物理思想方法的教育(甚至仅仅关注物理知识本身的教育)，而忽视了物理教学中的情感教育。
这往往使我们丧失了培养物理尖子甚至是物理研究人材的机会。
很多科学家当初之所以投身科学研究事业，并不一定是由于学生时代良好的学业成绩，而是他们对科学充满了一种远非普通人可比的感情，而这种感情也并不一定是天生的，它可能来源于家庭、社会的各种影响，但更可能来源于教师在课堂中对科学事业本身的“真情流露”，更可能来源于教师对科学情感教育的苦心经营。
所以，在物理教学的过程中开展物理情感教育，不仅是非常重要的，而且是有着深远意义的。
下面针对物理物理教学中的情感教育，笔者谈下自己浅显的认识。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
我国古代大教育家孔子认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
1．教师的消极情感的影响。
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使教师在课堂教学中表情麻木冷漠，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不易专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2．缺乏成功的情感体验。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、‘推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存
在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕：厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3．师生关系的影响。
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。
如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师
一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、培养学生积极的学科情感
1．热爱本职工作，提高自身修养。
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师
应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
2．建立良好的师生情感。
教师要热爱学生，关心他们的学习和成长，当学生在遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
总之，在物理教学中培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。
情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。
因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完
善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。
高中物理教学中情感、态度与价值观的培养方法
高 中 物 理 教 学 中情 感 、 态 度 与 价 值 观 的 培 养 方 法
陈 刚
（ 江苏省淮安中学 物理组 ， 江苏 淮安 ２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
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条 宽 度 为ｌ 的 河水 流 速 度 为 ｖ ， 已知 船 在 静 水 中 的 速 度
课 外 活 动 也称 第 二课 堂 ， 是在课堂教学之外 ， 在 教 师 指 导 下 以发 展 学 生 个性 特 长 ． 开发智力 。 培 养学 生 探 索创 造 和应 变 能力 的有 效 途 径 ，物 理课 外 活 动 不但 是 课 堂教 学 的有 效 补充 和拓 展 。 而且 在 很 多 方 面 具 有 课 堂 教 学 所 不 具 备 的 优 势 ， 尤其 在达到“ 情 感 态 度 与 价值 观 ” 目标 方 面 ． 可 以 培 养 学 生 的学 习 兴趣 ． 培 养对 科 学 的求 知 欲 和 探 究 勇 气 ， 树 立 战 胜 困难 的 信 心 与决 心 。通 过 课 外 活 动 ， 提高学生参与学习活动的热情 ． 形 成 将物 理 知 识 应 用 于 生 活 和 生 产 实 践 的 意识 ，乐 于探 索 与 日常 生 活有 关 物 理 问题 的科 学 态 度 。 ５ ． 引 入 物 理 学史 物 理 学 史 内容 的 特 点其 所具 有 的 丰 富 教育 因素 ．决 定 了 它 在 培 养 学 生 的情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 能 发 挥 出 独 特 的 功 能， 并 起 到 重要 作 用 。 例如 ． 可 以通 过 物 理 学 史 的介 绍 ， 使学 生认识质点 ， 并 通 过对 质 点 的学 习 。 了解 物 理 学 研 究 中物 理 模 型 的 特 点 ， 体 会 物 理模 型在 探 索 自然 规 律 中 的 作 用 。并 体 会 探 索 自然 规 律 的艰 辛 与喜 悦 。 在“ 伽 利 略对 自由落 体 运 动 的研 究 ” 这一节 中． 介 绍
浅谈高中物理教学中的情感教育
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
也谈高中物理教学中情感教学
也谈高中物理教学中的情感教学【摘要】情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。
情感教育有其特有的魅力，是科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径。
在物理教学的过程中开展物理情感教育，不仅是非常重要的，而且是有着深远意义的。
【关键词】情感教育；学习兴趣；消极学科情感；积极学科情感在传统的物理教育中，教师往往只关注物理知识本身和物理思想方法的教育(甚至仅仅关注物理知识本身的教育)，而忽视了物理教学中的情感教育。
这往往使我们丧失了培养物理尖子甚至是物理研究人材的机会。
很多科学家当初之所以投身科学研究事业，并不一定是由于学生时代良好的学业成绩，而是他们对科学充满了一种远非普通人可比的感情，而这种感情也并不一定是天生的，它可能来源于家庭、社会的各种影响，但更可能来源于教师在课堂中对科学事业本身的“真情流露”，更可能来源于教师对科学情感教育的苦心经营。
所以，在物理教学的过程中开展物理情感教育，不仅是非常重要的，而且是有着深远意义的。
下面针对物理物理教学中的情感教育，笔者谈下自己浅显的认识。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
我国古代大教育家孔子认为，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
高中物理教学中情感态度与价值观的培养
高中物理教学中情感态度与价值观的培养高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理学科作为一门基础学科，它的学习可以培养学生的实验能力、逻辑思维能力和创新能力，同时也可以引导学生形成正确的价值观和态度。
首先，物理教学应该注重培养学生的实验能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，学生需要通过实验来验证理论的正确性，因此，物理教师应该引导学生积极参与实验，让学生亲身体验物理学科的实践意义，从而培养学生的实验能力。
其次，物理教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
物理学科是一门需要逻辑思维的学科，学生需要通过逻辑推理来解决问题，因此，物理教师应该引导学生培养逻辑思维能力，从而让学生能够熟练地运用逻辑思维来解决问题。
最后，物理教学应该注重引导学生形成正确的价值观和态度。
物理学科可以让学生深刻领悟到科学的严谨性和探究精神，从而引导学生形成科学的态度和价值观，例如，认识到科学是对真理的探求，是通过实践和理论相结合来解决问题的方法，从而培养学生批判思维和创新精神，并且培养学生的责任感和使命感。
总之，高中物理教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生情感态度和价值观的培养。
物理教师应该注重培养学生的实验能力和逻辑思维能力，并且引导学生形成正确的价值观和态度，从而培养学生全面发展的素质。
情感教育与新课程理念下的高中物理教学
①将学生分成几组 ，让他们 以组为单位共同完 成老师布置 的实验或探究一些物理问题 ，来增加他 们的学习兴趣 ，以培养他们 的团队精神和集体主义 精神。如在探究速度与时间的关系的实验教学时通 过 比赛 ， 培养他们懂得爱护公物及团队精神 。 ②多讲一些科学家的故事 ： 如在讲 天体运动时 ， 介绍哥自尼 和布鲁诺的“ 太 阳中心说 ” 因违反了教会 的教义 ， 遭到教会 的迫害 ， 但仍然坚强不屈 ； 在讲 放 射性元 素时 ： 玛 丽． 居 里在 巴黎为 了更好学 习 ， 在寒 冷的冬天将椅子等东西都放在被子上来让 自己暖和 些， 以及获得诺贝尔奖后仍然生活简朴 ； 在讲引 力 常量的测量时 ： 卡文迪改 探 微
情 感 教 育 与 新 课 程 理 念 下 的 高 中 物理 教学
■ 毕 厚 今
情感是人们对客观事物所产生的心理与态度的 反映 。人们 在与社会 的接触 、 与他人的交往 过程 中， 总是会产生各种各样 的情感 ，并且对 客观事物表现 出不 同的态度。伟人列宁说过 ： “ 缺乏情感 的认识便 失去 了认识的深入 。人 的思想只有被浓厚 的情感渗 透时 ，才能得到力量 ，引起积极的注意 、记忆和思 考 。”
１ ． 在 物 理 教 学 中培 养 道 德 感 和 美 感
的品格 ， 学生才会佩服你 ， 尊敬你 ！教师通过 自己的 人格魅力去感染学 生 ，情感教育才会顺 利的带到物 理教学 中。 这就要求我们教师在平常的工作 、 生活和 学习中努力提高 自己的综合素质 ， 完善 自己的人格。
３ ． 情 感 教 育 在 物 理教 学 中 的具 体 实 施 （ １ ） 利 用 物 理 学科 的本 身特 点
高中物理教学中如何实施情感教育
、
冲动 ， 是科 学探究 的开端 ， 正是好 奇心引导着人类打 开了科学 的 度 去对待 ， 实事求是 ， 不靠主观 臆断 去猜测 、 捏造 。 当然 ， 在这个方 大门 ， 而每一个 儿童 天生具有这种情感 。研究过程 中的喜悦与快 面 ， 教师的作 用也是不可忽视的 ， 先对于教师 的演 示实验 ， 首 必须
学知识 、 实验技能 ， 还是进行思想教育和心理 教育 ， 都离不开情感 总之 ， 养学生积极的情感 ， 培 需要教师 把握 好教育教学 的每 一个 的培养。 以在中学阶段有 意识 地培 养学生积极的情感是很必要 环节 ， 所 不放过任何一个教育时机 。 的。 物理 学的最大特 点就是以实验为基础 ， 从实验 出发 ， 寻找规 科学中蕴含着人 类优 秀的情感 品质对未知事物 的好奇 与 律 ， 用 实验 去验 证 结 论 。 以 ， 要 求 学 生 必 须 以科 学 严 谨 的态 再 所 它
乐是建立在 自己的思维过程和辛勤劳动的基础上 的。 这种情感体 作 到在能排除干扰 的情 况下 ， 尽量做到位 ， 而不是随意性 的一带 验 也是研究 、 学习过 程中重要 的情感之一 。在科学活动 中还可 以 而过 ， 者将 某一次的失误说 成是实验条件 的不 是 ， 或 这样 的话不 从而传递给学生 一种 意 识： 物理上的规律有时候也 造就人 的客观 、 公正、 无私的情感。 因为科学研究和学习都要求人 能说服 学生 ， 是不严格的 。 具有严谨的治学态度 ， 实事求是 的精神 。
文章 编号 Ｄ ：０３ ６ ４ｉ ｎ１ ０ — ７ ８ｘ．０ ０１ ．１ ＯＩ１ ．９ ９ ．ｓ ．０ ３ ２ ３ （） １ ．２０ ２ ｓ ２
物理是学生 认为最难学 习的课程 之一 。学生之 所以怕学 物 习和成功 的乐趣 。再有 ， 教师 要控制好 自己的情 绪 ， 完善 自己人 理， 除智力因素外 ， 缺乏对科学的积极 Ｉ 青感也是重要的原因 。 十 丑自己的高尚的情操逐步影响学生 。 各 还要和学生沟通感 隋 ， 建 当学生对学 习有 了兴趣 ， 就可 以 自觉 克服困难 ， 努力学 习。 在 疋 良好 的师生关系 。 学 ＞的过程 中培 养积极 良好的情感可以改变学生的学 习态度 ， 】 并 情感教育是素质教育的重要组成部分 ， 在物理学科的教学中 促进其价值观 的形成 。在 中学物理教学 中， 无论是使 学生 掌握科 进行情感教育是使学生学好物理的需要 ，也是全 面育人 的需要 。
浅谈高中物理教学中的情感教学
教师虽然不是演员 ，但他调动感情 的功夫绝不 能逊于演员 ， 否则很难感动学生并赢得学生的共 鸣。 作 为教师 ， 责任感是教师工作 的基石 ， 教师作为一种 良心工作 ，责任感就几乎成了判定一个教师是不是 个好教师的标 准之一 。做一名合格 的教师就要爱 学生 ， 用真诚平等 的态度 ， 赢得了所有学生的 由衷爱 戴 ，也就 自然而然地走进 了学生的心灵世界 。爱学 生， 就必须善于走进学生的情感世界。
２ ． 帮 助 学 生树 立 自尊 心和 自信 心
课堂教学实施是一个 自然的过程 。教学表演越 是专业 ， 教学设计 的氛围越是浓厚 ， 学生与教师间 的 距 离越是遥远 ， 没有了共 同的生活基础 ， 反而多 了彼 此 间的迎合与做作 。课堂教学 中为 了体现 自然而不 做作 ， 我们可 以从 以下几个方面引起注意。
高 中物 理教 学 中情 感 教 育 实 施策 略 １ ． 激发 学 生 学 习物 理 的兴 趣
一
意培养学生学好 物理 的决心 、 克服 困难 的信心 、 有 了 顽强 的意志 ， 就能正视困难并迎难而上 ， 从而有效地 减少 因畏难而产生的焦虑 。 教师可用名言警句 、 模范 人物的事迹及学生身边 的典型例子对学生进行意志 品质教育 ， 帮助学生树立 自尊心和 自信心。
二、 实 施情 感 教 学 过 程 中应 注 意 的 几 个 问题
（ ２ ） 通过电教创设情境 ， 增强学生的感性认识 多媒 体技术是一种综合运用声音 、 文字 、 图像 、 动画 、 视频等多种媒体的现代教育手段 。 在物理教学 中运用多媒体创设情境 ， 可以变抽象 为具体 ， 变无声 为有声 ， 使抽象 的物理问题具体化 ， 枯燥 的物理问题 趣味化 ， 静止的物理 问题动态化， 复杂的物理 问题简 单化。 对于 以后的解题能起到事半功倍 的效果 ， 真正 做到别开生面 ， 寓教于乐 。 （ ３ ） 利 用游 戏 创 设 情 境 心理 学家弗洛伊德说 ： “ 游戏是愉快 促动 的， 它 是 满 足 的源 泉 。 ” 教 师 通 过组 织 学 生 进 行 与物 理 知 识 有关的游戏 ，可 以大大调动学生的学习积极性和主 动性 ， 活跃课 堂气氛 。在《 研究抛体运动》 的课 堂上 ， 可以与 同学一起玩“ 打企鹅” 游戏， 体会落地 点与抛 体 初 速度 和抛 出角 度 之 间 的关 系 ，既 学会 了计 算 抛 体运动的水平位移 ， 又体会到物理学 习的乐趣 ， 增强 了学 习的信心 。 （ ４ ） 通过设疑创设情境 ， 打开学生智慧 的大 门 设 疑是引导的一种方式 ，它能促使学生开展积 极的思维活动 ， 逐步提高思维能力。 当学生通过 自己 的思索探究获得 了新知 ，则成功的喜悦又将在更深 层次上激发起学习的兴趣 。这不仅为教学 的良陛循 环创造了有利条件 ，促进 了直接兴趣向间接兴趣的 转移 ， 而且也有利于培养学生追求新知 的科学精神 ， 独立思考 的科学态度和热爱科学的情感 ，从而更好 地发挥物理教学在提高学生素质方面的独特作用。
情感教学在高中物理教学中应用论文
谈谈情感教学在高中物理教学中的应用摘要：情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的人的心理体验。
重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度。
在高中生学习物理的过程中，教师要教育学生形成良好的物理学习的情感，并端正高中生的学习态度，促进高中生情感价值观的形成，培养学生物理学习的情感。
本文就此探讨了情感教学在高中物理教学中的应用。
关键词：新课程情感教育高中物理教学应用1. 前言在教学过程中，师生都是有感情的个体。
虽然教学活动主要是传递知识、培养学生能力，但是不可避免都有个人的情感在内。
因此，情感因素会影响到教学质量，积极的情感会让学生的认知过程和意志过程得到发展。
学生作为学习的主体，学生的情感会影响到学生的学习。
对于高中物理教学而言，物理本身不具有情感因素在内，但是高中物理教学作为师生双方的沟通和交流，需要教师巧妙地运用情感教学，来提高物理教学的效果。
2. 情感教学2.1情感教学本身是教学目的。
我国教改委制定的物理教学标准，里面明确提出要培养学生学习物理的兴趣，并能激发学生求知的欲望，同时还要求结合物理教学进行对学生唯物辩证主义以及爱国主义的教育，并要培养实事求是追求科学的态度。
以上我们可以看到，情感教学本身就是物理教学的目的。
培养学生的物理兴趣以及学生的情感是对物理教师要求在内的教学目标。
2.2情感影响学生物理学习效果。
据有关统计表明，学生对物理学习的兴趣和学生的物理成绩存在正相关的关系。
兴趣是学生学习最好的老师，兴趣可以让学生产生积极的情绪状态并投入到学习中去，能够做到心情愉快、集中精力的学习，学生在浓厚的兴趣下能够将所学的知识牢固掌握。
因此，学生的兴趣是促使学生学习的最好刺激。
2.3情感促进实现教学效果。
在教学过程中，主要的矛盾就是认知主体和认知客体即学生和教学内容之间的矛盾。
因此，教学过程就是需要教师能够帮助学生把教学内容转化为学生头脑内的认知结构。
新理念下高中物理教学中情感教育
新理念下高中物理教学中的情感教育新课程改革已实施几年了，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”在平时的物理教学中我体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育与心理教育，都离不开情感的教育与培养。
因此，在中学阶段有意识地对学生进行情感教育是很有必要的。
一、情感是物理教学中必不可少的非智力因素情感是对人的客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
从教育心理角度看，学习过程中影响上效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。
教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的，积极丰富的感情能促进认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
二、情感教育在物理教学中的积极作用教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。
”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
比如，情感教育的积极作用可以有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。
师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
情感价值观在高中物理教育中的呈现
情感价值观在高中物理教育中的呈现一、情感价值观的内涵情感价值观是指人们在处理事物和人际关系时所持的态度、观念和价值取向。
它涵盖了人们对事物的认知、情感、道德和社会价值观等多个方面，是影响人们行为和思维的重要因素。
在教育领域，情感价值观的培养和教育是培养学生综合素质的重要一环，也是引导学生形成正确人生观、价值观的关键所在。
二、高中物理教育与情感价值观的关系高中物理教育作为自然科学教育的重要组成部分，不仅承担着传授知识、培养技能的责任，还应当关注学生的情感价值观培养。
物理学科中的很多规律、原理、公式等都蕴含着深刻的哲理，可以借此引导学生正确看待自然、社会和生活，培养学生的科学精神、探索精神、人文精神和爱国精神等。
而且，物理学家们身上闪耀的科学品质、高尚人格和爱国精神，是我们人类丰富宝贵的精神财产，需要我们一代代人去了解、学习、继承和发扬。
对情感价值观还处于发展阶段的高中生来说，需要通过多种途径对其进行引导和塑造，而物理教育正可以发挥其独特的魅力和优势。
我们既授业，又传道，既教书，又育人。
三、高中物理教育中情感价值观的呈现高中物理情感价值观的教育，有着以下几个方面的作用。
1.科学精神的培养科学精神是人们在科学实践中所表现出的价值观念、思维方式和行为规范的总称，它包括实证、理性、协作、开放、怀疑、创新等基本原则。
物理教育作为科学教育的重要组成部分，应当注重培养学生的科学精神。
如在物理实验中，学生需要学会尊重数据、分析实验原理和实验操作规范，这有助于培养学生的实证精神和理性思维。
同时，在探究性学习中，学生需要学会与他人合作、交流和分享，这有助于培养学生的协作精神和开放思维。
此外，通过介绍物理学史上的经典案例和科学家的故事，如在电磁感应的教学中，介绍安培为了找到磁生电的方法，用了十余年时间的实验探索。
这样的事例可以引导学生理解科学发现的艰辛和科学家的精神追求，从而培养学生的创新精神和怀疑精神。
2.探索精神的培养探索精神是指不断探索未知领域、追求真理的精神品质。