日语指示代名词教案
从教学角度看日语指示词的用法
② ＇ 丘ｃ 菜老摘 圭寸咒。（ 二 二 近称 ） ④女五 宫 奄 ＇ 二 亍扎ｅ 二ｃ 挡ｃ 、奄 允 御 二 匕， ｃ ）于 圭ｊ 给 。《 源氏物 》 中称 ） （ ⑤『 南扎 ｆ 、 南扎 ｅ 土 ｊ 、 寸力 亍言 鹫 。《 更级 日 》 远称 ） （ 我们知道 ， 当代的教科 书中 ， 在 日语指示词 （ 近称 、 中称 、 称 ）韩 远 、 语 的、 泰语的等是 三项对立指示 词。 ｌ Ｅ语指示词种类 多 ， 用法广 ， 按其词 头 的音节也可分 为“ 二系 ” 系” 南系” “ “ 三大系列。 按其用法又可分为 现场指示和文脉指示 ，现场指示是指 说话 者与听话者共处在具体场合 中所使用 的指 示词的用法 ； 脉指示也 叫非现 场指示 、 文 语境指 示 ， 主要 用于谈话和文章或者记忆 中的事情。 指示 词在 日语 中占有极其重要 的地位也 较难 把握 ，作为外国学者 的我们对此更是如此 。 了培养适应新 时代需求 的复合 型 日 为 语人才 ， 在 日语教学过程 中， 我们要及时对 已有 的教学方法进行调 整和改革 ， 将语 言教学 和文化传递有机的结合起来。 文以 日 本 语指示词用法为 中心 ， 结 合具体例句进行分析 ， 详细阐述 日语指示词 的作 用并 阐明其 应用规则 ， 期望能起 到抛砖 引玉 的作用 。 对于学 习 日语的外 国人来说 ， 难点之一 即是 日语指 示词的用法 ， 掌 握好 Ｅ语指示词能够更清晰的理清层次 ， ｌ 把握文 章要 旨 ； 正确理 解和使 用 日语指示词对 于提高 日语学 习者的 日语水平起 着非 常重要 的作用 。 众所周知 ， 现场指示多用于现场谈话和演讲 ｌ ， ｛ 除此之外 ， １ 通话 、 通信中 也会使用指示词 。日语指示 词的现场指示用法一般 出现在 日 语初 级教 科书中。 通 常我们认 为指示 事物的包括“ 二扎 、 扎 、 南扎 …‘ 、 二 ｌ 、 南 ” “ 等（ 二扎 、 札 、 南札 ” 可直接作句子 成分出现 ， 二 、 “ 奄 、 南 ” 后 一定要加名词 ， 但一般不加“ ” 屯 二扎后 不可接 ， ， ： ）如 １指示离说话者近的物体 。 、 二札ｅ 日本 本 寸。这 是一本 日 语书 ｌ 本ｅ Ｅ本捂 （ ） 寸。这本 书是 日 二 耋ｉ 本 语书 。 ２ 指示离说话者远 离听话 者近的物体 。 、 Ａ： 至 ｃ 何 亨加。那是什么？（ 耋 乏扎指离 Ａ远离 Ｂ近的物体 ） Ｂ： 二札ｅ 田中 芒尢 本 亨 这个 是田巾先生的书 。（ 二扎指离 Ｂ 近 的物 体 ） ３、 离说话者和听话者都远 的物体 ， 回答也用 同样的 。 Ａ： 南扎 ｅ何 亨力 。那是什么。 耋 Ｂ： 南扎ｅ 本 寸。那是 一本书 。 ＿ ・ 指示人时可用“ 人 、 二 奄 人 、 南 人 ” 二札 、 “ 奄扎 、 南扎 、； 有 ”也 作 为 表 示 人 的 敬 语 指示 词 出现 的 “ 岛 、 二 奄 、 岛 ” 如 ： 南 。 １指示 眼前 的人 ， 、 也可指示 离说话 者和听话者 都不远 的特定 的人 时 ， 电 视 中 的 人等 如 Ａ： 可爱０ 、 札 ｃ 南、 、 ｌ 稚 寸力 。好漂亮啊 ， 二 、 这是谁？ Ｂ： 二扎 ｅ 中 良子 ０ 耋田 、 、 日本 有 名 歌 手 寸 ｊ ？ 是 田 中 ａ这 良子 ． 日本有名的歌手 ２ ｌ 与ｅ 、 二与 主田中良子 尢 亍 。 至与 ｃ 李 尢℃’ 这位是 田中 亍： 良子 小 姐 ， 位 是小 李 。 那 指 示 场 所指 示 词有 “ 二 、 ￣ 南 奄 二 ” 指 示 方 向 的 指 示 词 有 “ 二 乏 二、 ， 二 ，岛 、 ， 、 ， ” 以及 它 们 的 敬 语 形 式 “ ） ） 扔 ） ， 二与 、 与 岛 、 与 ” 乏 南
日语指示代词
当发话者对所叙述事物表达回忆怀念的语气 时，常用あ 去年の十一月に京都へ行ったが、あの日は 確かいい天気だった。
友人田中人当发话者对所叙述事物表达回忆怀念的语气时常用去年十一月京都行日
• こそあど文脉指示用法 1篇章语境一般不用あ 昨日本屋で本を買った。これ・それはお気 に入りの作家の新作だ。 在判断使用こ・そ，主要以笔者对指代对象 心里上的距离为基础。 只有文学作品等特殊情况才用あ，作者为了 拉近与读者之间的心里距离。
日语课后辅导教案模板范文
课题：《日语基础语法》一、教学目标1. 知识目标：掌握日语基础语法中的名词、形容词、动词的基本用法和变化形式。
2. 能力目标：提高学生的日语听说读写能力，能够运用所学语法进行简单的日常交流。
3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，培养学生的耐心和毅力。
二、教学内容1. 名词的用法和变化形式2. 形容词的用法和变化形式3. 动词的用法和变化形式4. 日语基本句型三、教学重点1. 名词、形容词、动词的变化形式2. 日语基本句型的运用四、教学难点1. 动词的变形和用法2. 日语基本句型的正确组合五、教学方法1. 讲授法：讲解日语基础语法知识。
2. 练习法：通过课堂练习和课后作业巩固所学知识。
3. 情境教学法：创设真实情境，提高学生的实际运用能力。
六、教学过程（一）导入1. 复习上节课所学内容，检查学生的学习情况。
2. 引入新课，提出本节课的学习目标。
（二）新课讲解1. 讲解名词的用法和变化形式，举例说明。
2. 讲解形容词的用法和变化形式，举例说明。
3. 讲解动词的用法和变化形式，举例说明。
4. 讲解日语基本句型，举例说明。
（三）课堂练习1. 学生跟读并模仿老师讲解的句子。
2. 学生分组练习，运用所学语法进行对话。
3. 教师巡回指导，纠正学生的错误。
（四）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观看日语视频，提高听力和口语能力。
3. 预习下一节课的内容。
（五）总结1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生课后继续学习，提高日语水平。
七、教学手段1. 多媒体课件：展示日语语法知识，提高教学效果。
2. 教学视频：播放日语教学视频，提高学生的听说能力。
3. 练习题：巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、回答问题的情况。
2. 课后作业：检查学生的课后练习情况，了解学生的学习效果。
3. 定期测试：通过测试了解学生的学习进度，调整教学策略。
九、教学反思1. 课后及时总结教学效果，发现问题并改进教学方法。
标准日本语教案 -第4课
日语教案日语课程教案授课题目（教学章节或主题）第４课 部屋に 机と椅子が あります。
授课类型讲授授课时间教材分析：1适合第二外语使用；2练习设计全面，针对性强，有利于学生打好基础，学有所练教学目的与要求１．～に ～が あります/います２．～は ～に あります/います重点与难点～は どこですか教学内容与过程掌握存在句型思考题、讨论题、作业1用～に ～が あります/います，～は ～に あります/います造句。
2背诵基本课文参考资料新编日本语上海人民出版社出版第４课 部屋に 机と椅子が あります。
本课重点：１．～に ～が あります/います２．～は ～に あります/います３．～は どこですか句型、语法解说1．甲に乙があります表示诸如花草、桌椅等本身不能活动的物体的存在时，要用“あります”。
“甲”代表场所的词语，“乙”代表存在的东西的词语。
例：部屋に 机が あります。
2．甲に乙がいます表示本身可以活动的诸如人和动物等的存在时，要用“います”。
“甲”代表场所的词语，“乙”代表存在者的词语。
例：居間に 王さんが います。
3．甲は 乙に あります／います表示甲在乙处的意思，“甲”代表存在的东西，“乙”代表存在的场所。
例：机は 居間に あります。
猫は 机の 下に います。
以上１、２两项所学的“甲に 乙が あります／います”句型，乙表示存在的物体或动物；３的句型“甲は 乙に あります／います，乙表示存在的场所。
·台所に だれが いますか。
台所に 奥さんが います。
·奥さんは どこに いますか。
奥さんは 台所に います。
4. 甲は どこですか“甲は ありますか/いますか”的句型可以说成“甲は どこですか”。
·テレビは どこに ありますか。
＝テレビは どこですか。
词语与用法说明1 いらっしゃい对客人表示欢迎的寒暄语。
比在第3课所学的“いらっしゃいませ”随便些。
主要在一般家庭欢迎同辈的或年少的客人时用。
【新编日译汉教程】8人称代词 指示代词
一、日译汉时人称代词的增加
一 敬语
1.なにをご研究なさるつもりですか。 O您打算研究什么？
2先生がお埽りになりましたら，よろしくお伝えください。 〇老师回来的话，请您代为致意。
3.はい，お待ちしています。 〇好，恭候您来。
4．お持ちしましよう。 O我来拿。
5.おかわりはございませんか。 您一向可好？
6.張明でございます。 〇我叫张明。
,
二 寒暄语
1，いらっしゃいませ。〇您来了。
2.お待たせいたしました。 o让您久等了。
3.さあ，そろそろおいとましなければ。 我该吿辞了。
三 表示授受关系的动词、补助动词傲谓语的句子
「やる，あげる，さしあげるJ,rくれる，くださる」，「もらう， いただく，ちょうだい(する）」
会談はほとんど見るべき成果を上げることができなかっ たというのが外交観測筋のほぼ一致した評価。
〇会谈几乎没有取得可现的成果,这是外交观察家基本一致 的评价。
指示代词常和量词结合，放在长定语之前,和被修饰的名词前
后呼应。
信利は社歴三四年になる若者の輝くように白い前歯を眩 しく見上げた。
信利看着这位在公司工作了三、四年的f轻人那ロ洁白晶 亮的牙齿,就觉得有点刺眼。
1. この万年筆を差し上げます。 〇这支钢笔送给您。
2. これは友達がくれた本です。 〇这是朋友给我的书。
3. きみに日本語を教えてやろう。 〇我教你日语吧。
四． 以感觉、思维类动词做谓语的略主句
「思う，考える，信じる，気がする，想じがする，思いがする」等做谓语
1. 夏は进蜃山莊へ行こうと考えている。 〇夏天我打算去避暑山庄。
新学期日语老师教案
新学期日语老师教案第一课，日语基础。
教学目标：1. 学生能够认识日语的基本字母和发音。
2. 学生能够用日语打招呼和介绍自己。
3. 学生能够理解日语的基本语法结构。
教学步骤：1. 引入。
老师向学生介绍日语的重要性和使用范围，激发学生学习日语的兴趣。
2. 学习日语的基本字母和发音。
老师向学生介绍日语的基本字母，包括平假名和片假名，并教授学生正确的发音方法。
通过听、说、读、写的综合训练，帮助学生掌握基本字母和发音。
3. 学习日语的基本打招呼和自我介绍。
老师向学生教授日语中常用的打招呼和自我介绍的表达方式，通过角色扮演和实际对话练习，帮助学生掌握这些基本用语。
4. 学习日语的基本语法结构。
老师向学生介绍日语的基本语法结构，包括主谓宾结构、名词和形容词的用法等。
通过例句分析和练习，帮助学生理解和掌握这些基本语法知识。
5. 练习和作业。
老师安排学生进行练习和作业，巩固所学知识。
可以包括听力练习、口语练习和书面练习等，以提高学生的日语运用能力。
第二课，日语日常用语。
教学目标：1. 学生能够掌握日常生活中常用的日语表达方式。
2. 学生能够用日语进行简单的购物和点餐。
3. 学生能够理解日语中常见的日常用语和口语表达。
教学步骤：1. 复习。
老师对上节课所学内容进行复习，巩固学生的基础知识。
2. 学习日常用语。
老师向学生介绍日常生活中常用的日语表达方式，包括问候、道歉、感谢等。
通过角色扮演和实际对话练习，帮助学生掌握这些日常用语。
3. 学习购物和点餐的日语表达。
老师向学生教授日语中常用于购物和点餐的表达方式，包括询问价格、选择商品、点菜等。
通过实际情景模拟和练习，帮助学生掌握这些实用的日语表达。
4. 学习日语口语表达。
老师向学生介绍日语口语表达的特点和常见用法，包括缩略词、俚语等。
通过例句分析和练习，帮助学生理解和掌握这些口语表达方式。
5. 练习和作业。
老师安排学生进行练习和作业，巩固所学知识。
可以包括听力练习、口语练习和书面练习等，以提高学生的日语运用能力。
新编日语语法教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 使学生掌握新编日语中的基础语法知识。
2. 培养学生的日语听说读写能力。
3. 培养学生对日语文化的了解。
教学内容：1. 日语基础语法知识2. 日语词汇、句子结构、时态、敬语等教学步骤：第一课时一、导入1. 老师用日语进行简单的自我介绍，并询问学生对日语学习的兴趣和期望。
2. 引导学生回顾上节课的内容，巩固所学知识。
二、新课导入1. 介绍新编日语教材的编写目的和特点。
2. 概述本节课将要学习的语法知识。
三、语法讲解1. 词汇：讲解新编日语中的基础词汇，如名词、动词、形容词等。
2. 句子结构：讲解日语句子中的主语、谓语、宾语等成分，以及句子结构的基本规则。
3. 时态：讲解日语中的过去时、现在时、将来时等时态的构成和用法。
4. 敬语：讲解日语中的尊敬语、谦让语、丁寧语等敬语的使用方法。
四、例句讲解1. 老师结合教材中的例句，讲解每个语法点的具体用法。
2. 学生跟读并模仿例句，加深对语法知识的理解。
五、课堂练习1. 老师给出一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
2. 学生互相批改练习题，老师进行点评和讲解。
第二课时一、复习1. 老师提问上节课所学语法知识，检查学生对知识的掌握情况。
2. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。
二、新课讲解1. 介绍新编日语中的助词、连词等语法知识。
2. 讲解助词、连词在句子中的作用和用法。
三、例句讲解1. 老师结合教材中的例句，讲解助词、连词的具体用法。
2. 学生跟读并模仿例句，加深对语法知识的理解。
四、课堂练习1. 老师给出一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
2. 学生互相批改练习题，老师进行点评和讲解。
五、总结1. 老师对本节课所学语法知识进行总结，强调重点和难点。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，检查学生对新编日语基础语法知识的掌握程度。
2. 关注学生在课堂上的参与度和学习兴趣，及时调整教学策略。
日语指示词的用法研究
日语指示词的用法研究作者：吴小娟来源：《人间》2016年第30期摘要：日语コ·ソ·ア系列指示词有现场指示和文脉指示。
本论文对现场指示用法进行考察。
分别研究了对话场合和自言自语场合的コ·ソ·ア系列指示词用法。
关键词：指示词；コ·ソ·ア；现场指示中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 208 -01一、关于指示词（一）指示词的定义。
『新版日本语教育事典』（2005）中对指示词是如下定义的：“指示词”是“指示代名词的上位概念。
指示词是指示代名词、指示形容词、指示副词的总称。
可以指示事物、场所的词。
本文中的指示词的概念是：“コソア”整个体系的词汇，且具有指示功能的词。
（二）指示词用法的分类。
指示词的用法分类各个学者的说法不一。
久野（1973）将指示词分为：眼前指示用法和文脉指示用法；阪田（1971）分为：现场指示用法和文脉指示用法。
本文基于阪田的分法，将指示词用法分为现场指示和文脉指示。
例子如下：例1 田中さん、ちょっと、そこにある雑誌をとってくれ。
（現場指示）例2 山田という人にあったけど、その人、英語がとても上手でした。
（文脈指示）本文主要考察的是日语指示词的现场指示的用法。
（三）指示词的现场指示用法。
所谓现场指示，就是指眼前的事物。
指物：例3 「それ、テープですね。
」指示场所：使用「ここ、そこ、あそこ」。
另外还有使用「この辺、その辺、あの辺」、「このあたり、そのあたり、あのあたり」等指示场所的。
例4 「ここに富士山の高さが書いてあります。
」指示方向：使用「こちら、そちら、あちら」。
在口语中用「こっち、そっち、あっち」。
例5 「いまから説明しますから、こちらを見てください。
」二、对话中的现场指示（一）根据距离衡量的距离区分说。
根据所指事物离说话者和听话者哪方近来选择指示词。
离说话者近用“コ”系列指示词；离听话者近用“ソ”系列指示词；离两者都很远的用“ア”系列指示词。
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师范学院
教案
201～201学年第2学期
课程名称基础日语
院(系、部) 外国语学院
教研室(实验室) 日语教研室
授课班级日语一班
主讲教师
职称
师范学院教务处
年月
教案首页
第一講
一．開講時間：月曜日午前の第一節課
二．目的と要求：学生たちに二つの写真をよく見て、指示代名詞の関係を正しく把握する上で、位置関係を身に付ける。
三．重点物事の指示代名詞四つの区別
四．難点これ·それ·あれ·どれの的位置関係
五．方法と手段
１、学生たちは二つの写真をよく見て、指示代名詞の位置関係を観察する。
２、学生の一人がまとめもらう。
間違ったところを直す。
３、私がまとめて、例を挙げて説明します。
４、学生たちは一人一人練習してもらう。
六．内容
事物指示代词：
これは話してから近いものを指こと。
それは話してから離れている、聞き手から近いものを指すこと。
あれは話しても聞き手も離れているものを指すこと。
远的事物，——“那个”
どれは疑問詞で、疑問句だけに使われている。
七．実施
１、学生を案内して、本文を読む。
２、二つの写真をよく見て、指示代名詞の位置関係を観察する。
３、学生の一人がまとめもらう。
間違ったところを直す。
４、私がまとめて、例を挙げて説明します。
５、学生たちは一人一人練習してもらう。
八．宿題
今日勉強した物事の指示代名詞正しく把握します。
指示代名詞でそれぞれ文を作ってください。
九．参考資料
１、《日汉大辞典》上海译文出版社讲谈社出版
２、《新世纪日汉双解大辞典》外语与教学研究出版社
十．まとめ
今日の授業は物事の指示代名詞を勉強しました。
日常生活にはよく使われています。
それで、正しく理解して、把握してほしい。