《供应链管理》课程整体设计
供应链管理课程标准
《供应链管理》课程标准课程代码：090282 课程类别：行业通用能力培养课程学时：60课时一、课程定位和课程设计（一）课程性质与作用课程的性质：本课程是电子商务专业的行业通用能力培养课程，是校企合作开发的基于企业物料采购、成品入库、销售产品等工作过程的课程。
课程的作用：使学生形成对供应链管理系统的整体认识，熟悉其数据流程，能使用各模块进行购销存等业务处理。
本课程是电子商务运营过程中的重要管理工具，在专业人才培养过程中为打造电子商务运营高端技能型专门人才发挥着重要作用。
课程的内容与完成岗位的工作任务密切相关，充分考虑企业对人才培养模式、专业培养方向、岗位定位和岗位技能所需专业知识等方面的建议，教学过程中采用项目教学。
课程的定位：本课程在电子商务专业课程体系中是行业通用能力培养课程。
其前导课程是“个人网店运营实战”、“网络采购管理”、“网络销售管理”和“电子商务系统”，同时为后续课程“物流配送”和“网络销售顶岗实习”奠定了基础。
（二）课程基本理念课程设计遵循了以就业为导向，以岗位能力培养为本位，恪守过程导向的课程观，实现全方位校企合作的课程开发。
本课程是基于电子商务运营过程中购销存业务的工作过程，以真实工作任务及工作过程为依据，结合购销存等实际工作过程的要求，结合学生的基础与智能特点，对本专业学生应具备的供应链管理系统相关知识、操作技能与职业素养整合，贯彻行动导向的教学观，渗透终身学习的教育观，实现教、学、做、用一体化，理论与实践紧密结合建构知识体系。
坚持“按照职业岗位和职业能力的需求设计学习项目、选取课程内容，以学生为主体，以教师为引导”的课程设计理念，课程内容选取上考虑行业针对性和适应性，为培养学生职业能力奠定基础。
（三）课程设计思路首先对企业岗位设置及岗位能力需求进行调研，进而确立岗位能力标准。
为使我们培养的学生更具实用性，邀请企业实践专家共同设计学习项目、工作任务，选取教学内容，依据工作过程进行单元设计，结合学生的智能特点与认知规律，按照工学结合的原则来组织教学。
《供应链管理》课程教学大纲
《供应链管理》课程教学大纲一、教学内容本节课的教学内容来自于《供应链管理》教材的第四章，主要讲述了供应链的设计与优化。
具体内容包括供应链的基本概念、供应链的组成部分、供应链的设计原则、供应链的优化方法等。
二、教学目标1. 让学生了解供应链的基本概念和组成部分，理解供应链设计的重要性。
2. 培养学生掌握供应链设计的原则和方法，提高供应链的效率和效果。
3. 引导学生运用供应链管理的知识和技能，解决实际供应链问题。
三、教学难点与重点重点：供应链的基本概念、组成部分、设计原则和优化方法。
难点：供应链设计原则的运用和供应链优化方法的实际应用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：通过一个实际的供应链案例，引出供应链管理的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 教材讲解：讲解供应链的基本概念、组成部分、设计原则和优化方法，结合实际案例进行分析。
3. 例题讲解：选取典型的供应链设计问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决。
4. 随堂练习：布置一些供应链设计的相关练习题，让学生即时巩固所学知识。
5. 小组讨论：分组讨论如何运用供应链管理的原则和方法，解决实际供应链问题。
7. 板书设计：将供应链的基本概念、组成部分、设计原则和优化方法进行板书，方便学生复习。
六、作业设计1. 请简述供应链的基本概念和组成部分。
2. 请解释供应链设计的原则和优化方法。
3. 请结合一个实际的供应链案例，分析如何运用供应链管理的原则和方法，提高供应链的效率和效果。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，学生应该掌握了供应链管理的基本知识和方法。
课后可以让学生进一步阅读相关的供应链管理教材，加深对供应链管理的理解。
同时，可以组织一些供应链管理的实践活动，让学生在实际操作中运用所学知识，提高供应链管理的能力。
八、教学内容教材第四章《供应链管理》的内容包括：供应链的基本概念、供应链的组成部分、供应链的设计原则、供应链的优化方法等。
《供应链管理》教案
《供应链管理》教案一、教学目标1、让学生理解供应链管理的基本概念、组成部分和重要性。
2、帮助学生掌握供应链管理中的关键流程和策略。
3、培养学生分析和解决供应链管理问题的能力。
二、教学重难点1、重点（1）供应链的概念、结构和特点。
（2）供应链管理的流程，包括采购、生产、物流和销售等环节。
（3）供应链管理中的库存管理和风险管理策略。
2、难点（1）如何运用供应链管理的理论和方法解决实际问题。
（2）理解供应链中的牛鞭效应及其应对策略。
三、教学方法1、讲授法：讲解供应链管理的基本概念、理论和方法。
2、案例分析法：通过实际案例分析，加深学生对供应链管理的理解和应用能力。
3、小组讨论法：组织学生进行小组讨论，共同探讨供应链管理中的问题和解决方案。
四、教学过程1、课程导入（约 15 分钟）通过介绍一些知名企业成功的供应链管理案例，如苹果、亚马逊等，引出供应链管理的重要性，激发学生的学习兴趣。
2、知识讲解（约 60 分钟）（1）供应链的概念和组成讲解供应链的定义，即由供应商、制造商、分销商、零售商和最终用户等构成的一个网链结构。
分析供应链的组成部分，包括物流、信息流和资金流。
（2）供应链管理的目标和重要性阐述供应链管理的目标，如降低成本、提高效率、提升客户满意度等。
强调供应链管理对于企业竞争力的重要影响。
（3）供应链管理的流程详细讲解供应链管理中的各个流程，包括采购管理、生产管理、物流管理和销售管理。
解释每个流程的关键环节和相互关系。
3、案例分析（约 30 分钟）给出一个具体的企业供应链管理案例，让学生分组进行分析和讨论。
要求学生找出案例中存在的问题，并提出相应的解决方案。
每组选派代表进行汇报，教师进行点评和总结。
4、课堂练习（约 20 分钟）布置一些与供应链管理相关的练习题，让学生独立完成。
通过练习，巩固学生所学的知识和技能。
5、总结归纳（约 15 分钟）对本节课的重点内容进行总结，强调供应链管理的关键要点和方法。
供应链管理课程教学大纲
《供应链管理》课程教学大纲(2006年修订)课程编号：090251英文名: Supply Chain Management（SCM）课程类别：专业主干课前置课：管理学原理等后置课：采购与供应、仓储管理等学分: 3学分课时: 48课时（含实验课8课时）主讲教师：吴志华宫丽等选定教材：马士华等,供应链管理（第2版)[J］。
北京：机械工业出版社，2005课程概述：《供应链管理》是研究供应链构建、运作与管理的基本规律、理论、方法及其实践应用的专业主干课。
本课程的教学内容包括供应链与供应链管理的基本概念、供应链网络设计、供应链管理战略与策略、供应链物流管理、供应链信息管理与供应链绩效评价等。
本课程教学大纲适用于本科物流管理专业的学生.教学目的：本课程是为物流管理类专业本科生开设的专业必修课.它的任务是使学生掌握供应链管理和基于供应链进行物流管理的基本理论、基本知识和基本技能，初步具有基于供应链进行物流管理的能力，培养学生的综合物流管理素质。
本课程的教学目标是使学生在学完本课程后,达到下列基本要求：1 、正确理解供应链和供应链管理的概念。
2 、掌握供应链管理战略的基本理论，能够进行供应链管理的战略匹配。
3 、掌握供应链合作伙伴选择的基本理论,能够初步选择合适的供应链合作伙伴。
4 、掌握供应链业务流程重构的基本理论和方法，能够初步进行供应链业务流程的重构。
5 、掌握供应链物流管理、供应链信息管理的基本理论、方法与诀窍.6 、掌握快速反应（ QR ）、有效客户反应( ECR ）、协同规划、预测和连续补货（ CPFR ）等供应链管理的方法，并能在物流管理中进行运用。
教学方法:本课程实践性很强，教学过程中应采取理论联系实际的方法，在学习每一章节内容，通过开篇事例、资料快照以及经典案例对各章概念进行最新阐释,并且在教学中要针对我国企业普遍存在的实际问题，联系我国物流管理的实际情况。
同时要注重采用启发式教学，可以针对供应链的设计策略、库存策略、物流管理等不同议题进行探讨，并制作个案分析，提供学生课堂讨论,提高学生分析问题和解决问题的能力.使学生全面掌握供应链管理的基础知识、供应链管理理论和供应链管理技术，为以后从事供应链管理工作打好扎实的理论基础。
2024版年度《供应链管理》课程教学大纲
教学大纲•课程概述与目标•供应链基础概念与原理•采购与供应商管理策略•生产计划与库存控制方法目录•物流配送与运输管理技巧•信息系统在供应链管理中应用•总结回顾与未来发展趋势预测课程概述与目标供应链管理定义及重要性供应链管理定义供应链管理重要性课程目标与学习要求课程目标学习要求学生应认真听讲、积极参与课堂讨论、完成课后作业，掌握供应链管理的基本知识和方法。
教材及参考资料介绍教材参考资料考核方式及评价标准考核方式评价标准供应链基础概念与原理1 2 3组成要素结构类型供应链成员角色与关系供应链组成要素及结构类型供应链运作流程与机制设计运作流程机制设计供应链运作效率评估供应链协同管理与优化策略协同管理优化策略供应链风险管理流程优化、库存优化、物流优化等风险识别、评估、监控与应对战略目标协同、计划协同、执行协同等某电商企业供应链管理与优化实践案例分析一案例分析二案例分析三案例分析四某制造企业供应链协同与风险管理实践某零售企业物流与供应链整合实践某跨国企业全球供应链布局与运作实践案例分析：成功企业供应链实践采购与供应商管理策略需求分析市场调研制定采购计划供应商选择合同签订与执行采购评估与反馈采购流程规划及实施步骤供应商选择标准供应商评价激励机制设计供应商关系管理供应商选择、评价和激励机制设计采购成本控制与风险防范措施采购成本控制01风险防范措施02采购审计与监控03案例分析：优秀采购团队经验分享团队建设与协作供应商管理与谈判技巧成本控制与风险管理持续改进与创新生产计划与库存控制方法需求驱动原则保持生产过程的稳定性和连续性，避免生产能力的浪费。
均衡生产原则柔性生产原则优化资源配置原则01020403合理利用生产资源，提高资源利用效率。
根据市场需求、销售预测和订单情况来制定生产计划。
适应市场变化，能够快速调整生产计划和生产流程。
生产计划编制原则和方法论述库存控制模型介绍及应用场景分析01020304 ABC分类法经济订货量模型定量订货模型定期订货模型库存优化策略探讨减少库存量提高库存周转率引入现代化库存管理技术加强库存风险管理案例分析：成功企业库存管理经验分享京东的库存管理策略华为公司的库存管理模式亚马逊的库存管理方法丰田汽车的零库存管理（准时制）采购和供应链管理等方式来实现零库存目标，降低库存成本和风险。
《供应链管理》课程思政教学案例
《供应链管理》课程思政教学案例一、教学目标培养学生的全局意识和战略思维能力。
增强学生的团队合作精神和跨文化交流能力。
引导学生关注供应链的社会责任，培养绿色环保和安全意识。
二、教学案例设计与实施1. 供应链网络规划与风险管理引入案例：某大型企业在全球化背景下进行供应链网络规划，面临不同国家和地区的政治、经济、文化等差异带来的挑战。
思政融入点：引导学生分析供应链网络规划中的全局性因素，理解不同文化背景下的商业习俗，培养跨文化交流能力。
同时，强调在规划过程中要考虑风险管理和应急预案，增强学生的风险意识。
2. 供应链库存管理中的伦理与责任引入案例：某企业在库存管理中面临过期产品的处理问题，需要在保证企业利润的同时，考虑消费者权益和环保要求。
思政融入点：通过案例分析，引导学生讨论库存管理中的伦理问题，如保护消费者利益、维护供应商合法权益等。
同时，强调环保意识在库存管理中的重要性，培养学生的绿色发展理念。
3. 供应链绩效评价与社会责任引入案例：某企业通过优化供应链管理，提高了运营效率和客户满意度，同时积极履行社会责任，如减少碳排放、支持公益事业等。
思政融入点：通过分析该企业在供应链绩效评价中如何平衡经济效益和社会效益，引导学生认识到企业的社会责任和道德规范对企业长远发展的重要性。
同时，鼓励学生思考如何在未来的职业生涯中践行这些价值观。
4. 供应链管理中的创新与团队协作引入案例：一个供应链管理团队在面对突发事件时，如何通过创新解决方案和团队协作来应对挑战。
思政融入点：强调团队协作精神在供应链管理中的重要性，同时鼓励学生培养创新意识和自主解决问题的能力。
通过案例分析，让学生认识到在面对困难时，团队协作和创新思维是解决问题的关键。
三、教学方法与手段采用案例教学、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
利用多媒体教学资源，如视频、图表等，帮助学生更好地理解供应链管理的相关知识。
邀请行业专家进行讲座或组织实地参观，让学生更直观地了解供应链管理的实际操作。
《供应链管理》课程设计报告
《供应链管理》课程设计专业班级：学号：指导老师：团队名称：成员姓名：管理学院2017 年 X月 XX日目录一、生产物流实验分析报告 (1)1、小组介绍 (3)2、实验过程内容 (2)3、实验结果分析 (3)二、“啤酒游戏”实验分析报告 (3)1、小组介绍 (3)2、实验过程内容 (4)3、实验结果分析 (5)一、生产物流实验分析报告1、小组介绍小组名称：X X X小组组长姓名：XXX组员姓名：生产产品：花篮第1次实验分组：（按工位分布排序）工序1：底、心、撑工序2：边工序3：大小提手工序4：质检工序5：出库管理工序6：入库管理第2次实验分组：（按工位分布排序）工序1：心、底工序2：撑工序3：边工序4：提手工序5：质检及传送员工序6：出库管理工序7：入库管理2、实验过程内容2.1、第一次实验根据使用雪花片制作产品的不同工序的繁杂程度，我们做出了以上生产人员分配，并将剩余人员分配至“质检”、“出库管理”、“入库管理”等岗位。
首先，我们采取了播种式原材料出库方法，将三种产品原材料同时分拣，全部分拣完成之后再出库，再由生产线生产产品，通过质检后入库。
从观察原材料出库及生产线运作，我们发现了如下几个问题：1.播种式原材料出库使得材料出库前出库人员十分忙碌，耗费大量时间，且由于原材料未到位，生产线人员处于怠工状态，材料出库后又反之。
2. “底、心、撑”的生产人员的制作速度要大于插边的人员，使得半成品积压，但熟练之后可以做到不积压3.制作提手的复杂程度超出了我们的预计，此环节人员安排过少，导致大量半成品积压。
4.中途调整了原材料出库方式，改为按照产品需要出库，但领料单未改变，仓库未做好相应备注，导致几种原材料后期缺货。
实验1从下达领料单到原材料出库总用时19分钟，完工总用时1小时15分钟。
2.2第二次实验根据第一次试验发现的问题，我们对第二次的分组进行了调整。
为使生产线和仓库同时处于运作状态，在第2次实验的原材料出库我们采用了摘果式。
广东供应链管理课程设计
广东供应链管理课程设计一、教学目标本课程旨在通过学习广东供应链管理的相关知识，使学生能够理解供应链管理的基本概念、理论和方法，掌握供应链设计、运营和管理的基本技能，提高学生在实际工作中运用供应链管理知识解决实际问题的能力。
具体的教学目标如下：1.知识目标：学生能够理解供应链管理的基本概念、理论和方法，掌握供应链设计、运营和管理的基本流程。
2.技能目标：学生能够运用供应链管理的方法和技巧，进行供应链设计、分析和优化，提高供应链的效率和效益。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到供应链管理在现代企业中的重要性，培养对供应链管理工作的兴趣和热情，树立正确的职业价值观。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括广东供应链管理的基本概念、理论和方法，供应链设计、运营和管理的基本流程，以及供应链管理在实际工作中的应用。
具体的教学内容如下：1.供应链管理的基本概念、理论和方法：包括供应链管理的定义、目标、原则和方法等。
2.供应链设计：包括供应链的网络设计、库存管理、物流配送等。
3.供应链运营：包括供应链的采购管理、生产管理、库存控制等。
4.供应链管理：包括供应链的协调管理、风险管理、可持续发展等。
5.供应链管理在实际工作中的应用：包括供应链管理案例分析、供应链管理软件应用等。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体的教学方法如下：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握供应链管理的基本概念、理论和方法。
2.讨论法：通过小组讨论，使学生深入理解供应链管理的问题和解决方案。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生掌握供应链管理的方法和技巧。
4.实验法：通过模拟实验，使学生亲身体验供应链管理的流程和操作。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料、实验设备等。
具体的教学资源如下：1.教材：选择合适的教材，用于学生学习和参考。
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《供应链管理》课程整体设计（2015～2016学年第二学期）设计者：马翔所在部门：服务外包学院开课专业：物流管理完成时间： 2016年2月宁波职业技术学院教务处制一、5课程基本信息二、本课程在实现人才培养目标中的作用与价值（一）专业培养目标物流管理专业培养掌握现代物流技术、物流管理理论与方法、物流政策法规，主要面向临港经济的制造企业和贸易流通企业的物流部门以及第三方物流企业等基层和中层管理部门，从事业务拓展、项目实施、运作管理、项目经理和IT等岗位工作，具备良好的物流职业意识和创新创业意识，熟悉运输、仓储、配送、货代和物流信息化等主要岗位群的工作流程、技术方法和操作规范，有较强的组织管理能力，知识面宽、适应性强，具有娴熟的操作能力和一定的物流项目运营管理能力的高素质技术技能型人才。
（二）所在专业面向的岗位(群)企业物流：初次就业岗仓管员、二次晋升岗（目标岗位）仓库主管、未来发展岗物流经理。
国际物流：初次就业岗单证操作员、二次晋升岗（目标岗位）业务主管、未来发展岗部门业务经理。
运输物流：初次就业岗调度员、二次晋升岗（目标岗位）调度主管、未来发展岗运输部门经理。
（三）本课程在实现专业人才培养目标中的作用与价值本课程是面向高等职业院校物流管理专业开设的一门的专业选修课程。
本课程的教学目的是使供应链物流运营者能合理、有效的组织供应链中的物流、资金流和信息流活动，通过有效地利用信息技术将供应商、制造商和分销商组成一个虚拟的整体，通过信息共享，实行横向一体化的管理，使整条供应链能更好地与功能类似的供应链进行竞争。
通过本课程的学习，使学生掌握供应链管理的基本概念和理论，供应链模型的构建，供应链管理理论在采购、生产、物流和库存控制等领域的应用和供应链资源的优化方法；使学生建立起供应链管理知识结构。
通过案例分析与项目驱动等多种教学手段，使学生掌握现代供应链管理的基础知识和基本方法，提高学生对供应链各环节的认识与操作，优化物流供应链管理技能。
在学生具备了供应链管理的基本知识后，树立全球竞争意识，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而为以后的学习和工作打下必要的基础。
三、学习者特征分析（一）个性特征分析本课程的授课对象是物流管理专业3141、3142班，共95人，多数以普高毕业为主，个别为职高生源。
本课程实施学期为大二下学期，经过近两年的大学学习生活，学生具有以下主要个性特征：1.对高职教育教学规律有所了解，基本适应了我院的教学模式和方式方法。
有利于项目化学教学的实施。
2.学习态度、习惯基本养成，熟悉掌握了一定学习技能，具备较好的自学能力和动手能力。
这可以弥补课时较少的不足，即安排课下学习任务，包括预习与巩固。
3.学生团队意识逐步建立，可以较快理解供应链合作思想，有利于以小组为单位开展模拟供应链项目实施。
4.学生对专业的认识更为深刻，有了职业规划的初步设想，渴望感受真实的企业职场状态。
为此，通过引入竞争机制的全程供应链角色模拟经营，会提高学生兴趣，调动积极性。
同时，将该模拟结果作为期末过程考核的权重指标，会引起学生重视。
（二）知识储备分析本课程之前，学生已有了较多的知识储备，已学过的课程有：《物流基础》、《仓储作业管理》、《运输作业管理》、《配送作业管理》、《物流信息管理》、《物流营销》等，以上课程涵盖物流运作的主要环节与技能。
供应链管理强调的是借助现代信息技术、实施统筹规划、整合协调。
因此，前期的知识储备可以支持本课程的实施，在此基础上，需要加强两个方面：一是培养学生树立在当今高度开放、分工细化的市场环境下的供应链竞争意识和合作共赢意识；二是培养学生对知识技能的综合应用能力。
四、课程目标（一）总体目标本课程的主要任务是培养学生在进行供应链中的物流、资金流和信息流活动管理中；养成严谨、踏实、规范的工作习惯和良好的思维、应变能力，具备吃苦耐劳、勤于思考、大局意识的精神品质，具有团队合作的意识。
（二）知识目标：1.理解供应链管理的基本思想2.掌握供应链类型、供应链管理的战略性特征；3.掌握“牛鞭效应”产生的原因及其解决方法；4.掌握供应商选择方法；5.掌握供应链环境下的JIT采购策略；6.掌握供应链环境下的延迟制造策略；7.掌握供应链环境下的VMI、JMI库存控制方法。
（三）技能目标：1. 供应链构建与优化能力；2. 供应链模式分析能力；3. 供应链核心竞争力识别与业务外包能力；4. 供应商选择能力；5. 供应链采购能力；6. 供应链中的延迟制造设计；7. 供应链库存控制能力；（四）态度目标1．学会团队协作，善于沟通。
在以小组为单位完成项目作业和小组作业的时候能相互协作，有效沟通解决问题，获得最佳分析结果。
2．面对复杂现象能客观分析问题并解决问题。
能通过项目任务的完成，对所获取的调研数据进行客观分析，得出可靠正确结论。
3．学会自主学习。
通过完成课前自主学习资料学习、课外阅读资料查找、小组项目分析任务训练和提高自主学习能力；4．敬业精神和负责态度，能吃苦耐劳，勇于承担责任、职业道德观、择业和就业观。
五、课程内容六、内容载体及情境设计1.设计说明本课程设计旨在贯彻学以致用的原则，采取项目教学为主，案例教学为辅的混合式教学方法。
采用这种方法的最主要原因是供应链管理需要综合运用各种知识与能力，案例教学可以使学生尽快建立现代供应链管理理念，熟悉和理解供应链的结构与运作，较好掌握供应链管理相关知识与技能，从而为更好地完成项目任务打好基础。
项目教学始终贯穿教学全过程，采用“双任务”驱动模式，即课上任务与课下任务同步进行，课上任务由教师根据本课程知识点与技能点按供应链管理流程预设情境并设置各情境下的应做任务，课下任务以小组方式实施，以宁波经济发展真实环境为背景，最大限度地贴近实战，模拟某宁波企业供应链中不同成员企业的经营决策及采购生产等业务，并引入竞争机制，将班级学生分成两大组分别运营两条相同企业的供应链，以追求供应链总城本最小为目标，比较两条供应链运营效果，该效果是各小组期末项目运营考核成绩的重要权重指标。
案例教学,就是使学生带着实际问题,通过综合例子来引出多个知识点,要求学生分析和解决实例,以培养学生分析与解决实际问题的能力。
将案例教学法应用在《供应链管理》的教学中,经过案例的准备、实施、讨论和总结等教学过程,能够激发学生的学习兴趣,注重培养学生独立思考、解决实际问题的能力。
本课程以做中学为前提，除了选用经典案例之外，随时关注供应链领域热点问题进行分析研讨。
从中提炼供应链管理知识点与技能点。
在课后鼓励学生自己寻找案例并进行分析，让学生对供应链管理与发展有更深刻的认识和体验。
项目教学以最大限度贴近实战为原则，以培养动手动脑能力为导向，以熟练掌握现代供应链管理技能为目标，通过“双任务”驱动模式，实现学以致用。
并提高教学效率，达成“有用、有效和有趣”有效课堂教学目标。
在全课实施过程中，课内教师引导学生以吉利汽车供应链为例进行分析。
课后项目引入竞争机制和激励机制，将班级学生分成两大组，要求学生选择一家宁波企业及其主导产品，各大组分出7个小组分别扮演供应链中的零售商、分销商和制造商角色。
两大组分别运营该产品供应链，总运营周期为12周，完成三个循环采购业务。
运行中完全以周期内宁波市及社会真实发生事件为依据进行决策，以追求供应链总城本最小为目标，比较两条供应链运营效果，该效果是各小组期末项目运营考核成绩的重要权重指标。
2.载体设计3.情境设计七、课程进度表八、考核方案《供应链管理》考核侧重对实际应用能力的评价，由形成性考核和终结性考核组成。
形成性考核包括团队和个人形成性成果考核两部分，其中团队（学习小组）考核以能力训练结果与表现评价团队成绩，学生和老师共同作为考核主体；基本学习素养考核由出勤、课堂纪律和作业构成，教师评价。
具体考核方案如下：（一）形成性考核总分100分，占总成绩40%1、基本学习素养： 40分2、能力训练成绩： 60分（二）期末考核：占总成绩60%闭卷考试：侧重基本知识点与重点能力考核九、教法与学法为适应培养创新型高素质技术技能人才的目标需要，在教学过程中，重视理论与实践的结合，理论以够用为主，强调应用分析，贯彻理实一体、做中学教学理念。
采用学生主体作用和教师主导作用的“双主模式”，注重对学生专业知识综合应用能力的培养，实现以教师为中心向学生主体教师主导的转变。
以学生为主体，把学生的专业岗位技能和社会能力培养从课程学习中凸显出来；以教师为主导，把教师的指导、引导、辅导作用从教学活动中凸显出来。
（一）本课程采用的主要教法本课程教学过程以探究式教学模式贯穿始终，同时辅以启发式教学、角色扮演、分组讨论、项目教学、互动教学等教学方法和手段，坚持“做中学、学中做”理念，打破传统的教学模式，使理论教学和实践教学融为一体。
培养学生的现代物流理念与物流技术知识应用的能力，学习能力（收集资料、整理资料），表达能力（书面表达、语言表达），沟通能力（团队融合、工作技巧）等。
（1）探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。
创设情境--启发思考--自主（或小组）探究--协作交流--总结提高。
探究学习具有更强的问题性、实践性和创新性。
更注重培养学生的质疑、判断、评价、探索、创新意识和能力。
通过探究式教学，一是改变学生的学习方式。
确定以自主、合作、探究为核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习为具体形式的学习方式。
二是培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的可持续发展。
（2）案例教学法在课堂教学中，由教师提供真实案例的信息，提出问题，组织学生以小组讨论分析、集体分析或案情分析会的形式对案例开展讨论。
以学生为学习主体，教师从旁加以引导启发，激发学生的探究兴趣，鼓励和培养学生的开创性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（3）任务驱动式教学法以实际任务作为教学目标，课堂教学和实践教学围绕任务的完成而展开。
每个小组的学生进行分工协作，开展实地调研，收集资料，设计讲解PPT。
学生通过带着任务去学习，进一步激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
（4）讨论式教学法在教学过程中，老师采用设疑、设问等形式留给学生一些问题，让学生去思考，去展开讨论。
（二）本课程采用的主要学法1. 探究式学习。