自变量和因变量的确定
变量之间的关系
第四章变量之间的关系【知识点梳理】一、自变量与因变量1、若Y随X的变化而变化，则X是自变量 Y是因变量。
自变量是主动发生变化的量，因变量是随着自变量的变化而发生变化的量，数值保持不变的量叫做常量。
2、自变量与因变量的区别与联系联系：1、两者都是某一过程中的变量；2、两者因研究的侧重点或先后顺序不同可以互相转化。
区别：先发生变化或自主发生变化的量后发生变化或随自变量变化而变化的量。
3、能确定变量之间的关系式：相关公式①路程=速度×时间②长方形周长=2×（长＋宽）③梯形面积=（上底＋下底）×高÷2 ④本息和=本金＋利率×本金×时间。
⑤总价=单价×总量。
⑥平均速度=总路程÷总时间4、若等腰三角形顶角是y，底角是x，那么y与x的关系式为y=180-2x.二、变量关系的表现方法1、列表法：采用数表相结合的形式，运用表格可以表示两个变量之间的关系。
列表时要选取能代表自变量的一些数据，并按从小到大的顺序列出，再分别求出因变量的对应值。
列表法最大的特点是直观，可以直接从表中找出自变量与因变量的对应值，但缺点是具有局限性，只能表示因变量的一部分。
2、关系式法：关系式是利用数学式子来表示变量之间关系的等式，利用关系式，可以根据任何一个自变量的值求出相应的因变量的值，也可以已知因变量的值求出相应的自变量的值。
3、图像法：利用图像来表达自变量与因变量之间关系的一种表达方式，运用非常广泛。
注意：a.认真理解图象的含义，注意选择一个能反映题意的图象；b.从横轴和纵轴的实际意义理解图象上特殊点的含义（坐标），特别是图像的起点、拐点、交点.三、事物变化趋势的描述：对事物变化趋势的描述一般有两种：1.随着自变量x的逐渐增加（大），因变量y逐渐增加（大）（或者用函数语言描述也可：因变量y 随着自变量x 的增加（大）而增加（大））；2. 随着自变量x 的逐渐增加（大），因变量y 逐渐减小（或者用函数语言描述也可：因变量y 随着自变量x 的增加（大）而减小）.注意：如果在整个过程中事物的变化趋势不一样，可以采用分段描述.例如在什么范围内随着自变量x 的逐渐增加（大），因变量y 逐渐增加（大）等等. 四、估计（或者估算） 对事物的估计（或者估算）有三种：1.利用事物的变化规律进行估计（或者估算）.例如：自变量x 每增加一定量，因变量y 的变化情况；平均每次（年）的变化情况（平均每次的变化量=（尾数－首数）/次数或相差年数）等等；2.利用图象：首先根据若干个对应组值，作出相应的图象，再在图象上找到对应的点对应的因变量y 的值；3.利用关系式：首先求出关系式，然后直接代入求值即可.【例题讲解】例1: 某蓄水池开始蓄水，每时进水20米3，设蓄水量为V （米3），蓄水时间为t （时） （1）V 与t 之间的关系式是什么？（2）用表格表示当t 从2变化到8时（每次增加1），相应的V 值？ （3）若蓄水池最大蓄水量为1000米3，则需要多长时间能蓄满水？ （4）当t 逐渐增加时，V 怎样变化？说说你的理由。
初中数学 什么是自变量和因变量
初中数学什么是自变量和因变量在数学中，自变量和因变量是函数中的两个重要概念。
它们用来描述函数中的输入和输出之间的关系。
以下是对自变量和因变量的详细解释：1. 自变量：自变量是函数中的输入变量，也称为独立变量。
在函数中，自变量的取值是由我们自己选择或控制的，它是函数的输入。
自变量通常用字母表示，例如x、t、n等。
自变量可以是实数、整数或其他数学对象，具体取值根据函数的定义域而定。
自变量的作用是确定函数中的某个元素或值。
它是函数中的独立量，不受其他变量的影响。
通过改变自变量的取值，我们可以观察到函数的不同输出结果，从而研究函数的性质和规律。
例如，对于函数f(x) = 2x + 3，自变量x的取值可以是任意实数。
当我们选择x = 2时，函数的值为f(2) = 2(2) + 3 = 7。
当我们选择x = -1时，函数的值为f(-1) = 2(-1) + 3 = 1。
在这个例子中，x就是自变量，它的取值决定了函数的输出结果。
2. 因变量：因变量是函数中的输出变量，也称为依赖变量。
在函数中，因变量的取值依赖于自变量的取值，它是函数的输出。
因变量通常用字母表示，例如y、f(x)等。
因变量可以是实数、整数或其他数学对象，具体取值根据函数的值域而定。
因变量的作用是表示函数中某个元素或值的结果。
它是函数中的依赖量，其取值受到自变量的影响。
通过观察自变量和因变量之间的关系，我们可以研究和描述函数的特征和行为。
继续以上面的例子，对于函数f(x) = 2x + 3，因变量是函数的输出值，即y = f(x)。
当自变量x 取不同的值时，因变量y的取值也会相应变化。
例如当x = 2时，y = f(2) = 7；当x = -1时，y = f(-1) = 1。
在这个例子中，y就是因变量，它的取值依赖于自变量x。
总结来说，自变量是函数中的输入变量，其取值由我们自己选择或控制；因变量是函数中的输出变量，其取值依赖于自变量的取值。
自变量和因变量之间的关系构成了函数的映射关系，通过研究和理解自变量和因变量之间的关系，我们可以深入了解函数的性质和行为。
因变量和自变量的概念
因变量和自变量的概念因变量和自变量是研究中的两个重要概念。
因变量也称作目标变量，一般用来描述研究中想要预测的变量，它以整个研究来说，是受影响的那一方，因此它也称作受试变量或有效变量。
因变量本质上来看，是由自变量决定其结果的，因而它也称作被预测变量、反应变量或结果变量。
自变量也叫做解释变量，是指研究者可控制、测量或改变的变量，可视为影响结果的原因变量或控制变量。
简而言之，自变量是由研究者设定的变量，它的变化会对整个研究做出改变，可以改变因变量的变化程度。
而因变量则是研究者想要预测和分析的变量，它实际上是可以被测量的受解释变量的表现，它的结果是由自变量决定的。
自变量又分为定性变量和定量变量。
定性变量指的是那些类别性变量，通常用语言或文字符号表示，分为两类或以上的类别，并且能描述某一特定对象的特征或性质。
定量变量指的是数量性变量，表示的是客观的数量，可以用定量的数字去描述某一特定的现象。
实际上，自变量是描述实验对象在某一特定环境下的特性或者属性。
因变量又分为定性变量和定量变量。
定性变量是一类特殊的随机变量，用来表示样本中所指定的变量，它可以取值任意离散的水平，分为两类或以上的类别。
定量变量是一类特殊的随机变量，可以以定量数值的形式来表示，其取值范围可以是实数。
因变量是研究中的结果变量，它是自变量导致的改变，对于某一事件的发生或结果的影响有着极大的意义。
自变量和因变量一般都是研究中的重要变量，针对不同的研究课题，具体的自变量和因变量的选取也有所不同，必须根据研究内容本身的情况确定。
正确使用自变量和因变量，可以有助于解释研究课题背后的原因，找到有效的解决办法，从而提高研究的效果、准确性和可信度。
说明检验调节变量的步骤
检验调节变量的步骤在社会科学和心理学研究中，调节变量是一种重要的分析工具，可以用来解释自变量和因变量之间的关系。
以下是检验调节变量的步骤：1. 确定自变量和因变量首先需要确定研究的自变量和因变量。
自变量是指研究者认为会影响因变量的变量，而因变量则是在自变量影响下会发生变化的变量。
例如，在研究教育程度对收入的影响时，教育程度就是自变量，收入就是因变量。
2. 确定调节变量接下来需要确定调节变量。
调节变量是可能会影响自变量和因变量之间关系的变量。
例如，在研究教育程度对收入的影响时，如果考虑工作经验作为调节变量，那么工作经验就可能会影响教育程度对收入的影响程度。
3. 收集数据在确定了自变量、因变量和调节变量后，就需要收集相关的数据。
数据可以是问卷调查、实验或者观察数据等。
数据的质量会直接影响研究结果的可靠性。
4. 进行统计回归分析在收集到数据后，就需要进行统计回归分析。
回归分析可以用来探究自变量、因变量和调节变量之间的相互作用关系。
例如，在研究教育程度对收入的影响时，可以通过回归分析来探究教育程度、工作经验和收入之间的关系。
5. 评估回归结果最后需要评估回归结果，看调节变量是否显著地改变了自变量和因变量之间的关系。
如果调节变量的系数显著地改变了自变量和因变量之间的关系，那么就可以认为该调节变量是显著的。
例如，在研究教育程度对收入的影响时，如果工作经验的系数显著地改变了教育程度和收入之间的关系，那么就可以认为工作经验是一个显著的调节变量。
总之，检验调节变量的步骤包括确定自变量和因变量、确定调节变量、收集数据、进行统计回归分析和评估回归结果等步骤。
这些步骤能够帮助研究者深入理解自变量和因变量之间的关系以及调节变量的作用。
心理学研究中的自变量选择与因变量测量问题
心理学研究中的自变量选择与因变量测量问题心理学研究是一门研究人类心智和行为的学科，它使用一系列科学方法和工具来探索、理解和解释个体和群体的思维、情感和行为。
在心理学研究中，自变量选择与因变量测量是关键的环节，对研究结果的可信度和准确性有着重要影响。
本文将探讨自变量选择与因变量测量问题，并提出相关的解决方法。
一、自变量选择问题自变量是心理学研究中的独立变量，是研究者用来控制和操作的变量。
在选择自变量时，应该考虑研究的目的、理论基础和可操作性。
以下几个方面是在自变量选择中需要考虑的重要因素：1.1 研究目的：自变量的选择应与研究目的相符。
研究者需要明确自己的研究目标是什么，想要了解和解释的是什么现象，从而选择合适的自变量。
1.2 理论基础：自变量的选择应该基于有关的理论框架和研究假设。
理论基础可以提供研究的指导，帮助研究者明确要考察的变量，并避免无目标的研究。
1.3 可操作性：自变量应该是可以操作和控制的。
研究者需要确保能够对自变量进行有效的干预和操纵，以观察其对因变量的影响。
二、因变量测量问题因变量是心理学研究中的依赖变量，是研究者用来衡量和观察的变量。
在测量因变量时，应该考虑测量的准确性、可靠性和效度。
以下几个方面是在因变量测量中需要考虑的重要因素：2.1 准确性：测量因变量的工具和方法应该能够准确地衡量所研究的心理现象或行为。
研究者需要选择合适的测量工具，并进行必要的确认和检验。
2.2 可靠性：测量因变量的工具和方法应该具有一定的可靠性，即在不同的时间和场合下测量得到的结果应该是相似的。
研究者需要使用可靠性检验方法来确保测量的稳定性和一致性。
2.3 效度：测量因变量的工具和方法应该具有一定的效度，即能够真实地反映所研究的心理现象或行为。
研究者需要进行效度检验，以确保测量得到的结果能够正确反映研究对象的状态或特征。
三、自变量选择与因变量测量的解决方法在解决自变量选择与因变量测量问题时，研究者可以采取以下几个方法：3.1 文献回顾：通过对相关文献的回顾与分析，研究者可以了解已有研究中使用的自变量和因变量，从中汲取经验和借鉴。
实验一自变量和因变量的确定[技巧]
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实验一自变量和因变量的确定实验一自变量和因变量的确定1 引言：心理实验和其它学科的实验一样，都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。
心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接的了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反反应来探讨心理活动的规律。
做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么问题。
根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。
自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素，它决定着行为或心理的变化。
因变量，又叫反应变量，它应随自变量的改变而变化，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，并且要用数量来表示，具有可操作性。
控制变量，在心理实验中，除自变量以外，对所有能够影响因变量的因素都要进行控制，使其它实验条件保持恒定。
额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。
一个实验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要处处考虑到它们。
例如在写实验报告时，首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系；在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的；在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系；画图时自变量一般画在横坐标上，因变量画在纵坐标上，否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了；结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。
因此，正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。
本实验的目的是：①通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法；②学习使用触棒迷津。
2 器材：JGW—B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元打印单元。
3 步骤：3。
1．将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
实验一 自变量和因变量的确定
实验一自变量和因变量的确定1 引言心理实验和其它学科的实验一样，都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。
心理实验所要观察的是心理活动的规律，由于一个人的心理活动不可能被直接观察到，只有从他的行为表现和言语反应间接的了解，因此，心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反应来探讨心理活动的规律。
做心理实验之前，必须明确这个实验的目的，也就是明确要解决一个什么问题。
根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。
自变量，又叫刺激变量，它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素，它决定着行为或心理的变化。
因变量，又叫反应变量，它应随自变量的改变而变化，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量，并且要用数量来表示，具有可操作性。
控制变量。
在心理实验中，除自变量以外，对所有能够影响因变量的因素都要进行控制，使其它实验条件保持恒定。
额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。
一个实验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量，在整个实验进行的过程中，也要处处考虑到它们。
例如在写实验报告时，首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系；在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的；在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系；画图时自变量一般画在横坐标上，因变量画在纵坐标上，否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了；结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。
因此，正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。
本实验通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。
2 方法与程序2.1 实验材料触棒迷津（见下图）、小棒、遮眼罩、秒表、记录纸。
2.2实验程序1、三人一组，被试者带上遮眼罩，用小棒走迷津（实验前被试者勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。
主试者对被试者的指示语必须这样说明：“在排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，争取早些学会”。
自变量和因变量各是什么自变量和因变量的区分
自变量和因变量各是什么自变量和因变量的区分自己可以控制的因素，也能引起因变量变化的因素，就是自变量。
用日常生活话语讲述，“自变量就是原因，因变量就是结果”，只是将自变量和因变量放在函数上面，看起来就会有一些复杂，在慢慢学习的过程中，就能了解清楚。
自变量和因变量各是什么1、自己可以控制的因素，也能引起因变量变化的因素，就是自变量。
用日常生活话语讲述，“自变量就是原因，因变量就是结果”，只是将自变量和因变量放在函数上面，看起来就会有一些复杂，在慢慢学习的过程中，就能了解清楚。
2、因为自变量，从而变化的结果，就是因变量。
例如：在外购买物品，买物品的数量和付出的价钱之间的关系就是函数，自变量就是商家制定的价钱，因变量就需要跟随购买物品的数量，进行相应的改变。
3、在函数中，自变量和因变量是相互依存的，例如：在正比例函数中，X为自变量，Y为因变量，K为系数。
函数有许多种类，在不同种类中，自变量和因变量所表示的符号会有不同，不过它们本身表达的意思和关系不会改变。
自变量和因变量的区分函数关系式中，某特定的数会随另一个（或另几个）会变动的数的变动而变动，就称为因变量。
如：Y=f(X)。
此式表示为：Y随X的变化而变化。
Y是因变量，X是自变量。
在一个实验中，实验者主动加以操纵、控制并对被试的反应可能产生影响的变量是自变量。
它独立于被试的行为存在。
因变量就是因自变量改变而改变的变量，是实验者观察的变量。
额外变量也是可能导致因变量变化的因素，但因实验目的或实验逻辑实验者需控制其尽可能不变甚至将其消除的变量。
两个变量之间有1个关系，这两个变量本来就是同等的，客观上是没有区分的。
但是对利用问题，主观上是可以有自己的判断的。
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自变量和因变量的确定
来源：悠扬教案网2006-3-11 15:32:00
自变量和因变量的确定
摘要：在进行各项科研实验之前都必须明确区分自变量和因变量，可以说各实验的进行都离不开这两个变量的确定。
本实验是一个基础实验，旨在通过迷宫学习研究在学习过程中，练习次数及学习成绩间的关系。
掌握心理实验中确定自变量与因变量的方法，学习使用触棒迷津，学习及绘制练习曲线。
关键词：迷宫触棒迷津学习次数学习时间错误次数
1．引言
1．1 文献综述
人类从二十世纪初就开始研究迷宫学习了。
早在几千年前它就出现在人类的历史书上了。
而我们研究迷宫学习却始于20世纪初。
它是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况下，如何学会在空间中定向，这其实是一种动作技能的学习。
迷宫（或迷津）的种类很多，结构方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。
被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。
H.Ebbinghaus在1885年首先进行了人的学习心理实验，巴浦洛夫首先发现了条件反射，E.L.Thorndike在1898年开始进行动物的学习实验；从此，有关学习的实验研究就成为实验心理学中较活跃,有较多成果的领域之一．人类的动作学习实验中可以分为两类，一是利用人们生活技能的形成过程，用达到某种学会的标准所需的遍数为学习的速度指标，用完成一定工作量中发生的错误和所消耗的时间作为学习进展的量的指标．另一类作业是根据研究问题设计的，在严密控制条件下学习的课题，其中学的最多的就是我们上述所提到的迷宫学习．
迷宫是学习空间定向的一种实验仪器，迷宫学习也是研究动作学习常用的一种方法。
迷宫有两大类：心理迷宫和实物迷宫。
心理迷宫有听觉、视觉（纸上）的迷宫之分。
实物迷宫则主要靠视觉和动觉来实现的，常用的有触棒迷宫、槽形迷宫、U形迷宫。
不管哪一类迷宫，都是具有相同特征，就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。
被试的任务在于寻找与巩固地掌握这条正确的途径。
成绩是用达到一定的标准所需的尝试次数，时间或错误次数做为学习的量度。
动物和人类的实验常常以三次完全无错做为完成学习的标准。
触棒迷宫也称铁笔迷宫，是在手指迷宫的基础上发展起来的较为简便、常用的一种迷宫。
实验所介绍的迷宫就是采用这类仪器。
它发展于1927年由坡金斯（N.L.Perkins）所创，实验所使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点，小棒每当进入盲巷，有声响提示，做为错误一次，学习的效果以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。
后经心理学家不断改善，其具体操作：连接计
数器和迷宫，接通电源。
被试蒙上眼睛，手拿金属棒，主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。
放好后就发口令：“预备……走”。
被试听到“走”，就从起点开始移动金属棒直至终点为止。
使用过程中不让被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中要连续移动小棒，不得停顿。
作完一次实验，显示屏上的数字就是被试在这次实验中所需的时间及犯错误的次数。
本次实验通过迷宫学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法，学习使用棒触迷津。
1.2 提出假设
1.2.1假设有、无视觉被试在学习的过程中学习使用触棒迷津所用的时间存在显著差异。
1.2.2假设有、无视觉被试在学习的过程中错误次数与练习次数存在显著差异。
1.2.3假设有、无视觉被试在通过学习后，学习时间与错误次数减少，学习能力增强。
2．研究方法
2．1被试
选取云南师范大学教育科学与管理学院02级小学教育专业的21名学生作为被试，且被试在本实验之前几乎未接触过迷宫实验或类似的实验．
2．2实验材料
棒触迷津、小棒、计数器、记录纸
2．3 实验程序
2．3．1 三人一组，被试闭上双眼，用小棒走迷津（实验前被试勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。
主试把小棒放在迷津的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒手臂悬空。
2．3．2 主试对被试的指导语如下：在排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积极运用动觉，记忆和思维，争取早些学会。
2．3．3 主试“开始”命令发出后，被试用小棒走动，小棒离开起点后，仪器自动计时。
被试在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算出错一次，计数器自动记录。
当被试的小棒达到迷津终点，仪器发出长鸣。
2．3．4 被试做下一次准备。
学习编数因被试而异，均以连续三次不出错为学会的标准。
2．3．5 若被试在学习过程内感到疲劳，可以在某次走到终点后休息几分钟。
3．实验结果
图１.有、无视觉被试的平均学习时间与练习次数的关系图
图２.有、无视觉被试的平均错误次数与练习次数的关系图
表1 有视觉与无视觉组所用时间比较表
X
S
T
有视觉组时间
95．25
40．47
2．88 **
P<0.01
无视觉组时间
74．71
56．41
表2 有视觉组与无视觉组错误次数比较表
X
S
T
有视觉组错次
3．05
2．35
2．44*
P>0.05
无视觉组时间
4．08
3．55
由表1可看出， t =2.88，查表得t（20）.01=2.845，因为t =2.88>t（20）.01=2.845，
所以，P<.01，即有、无视觉被试在学习的过程中学习使用触棒迷津所用的时间存在极其显著的差异。
由表2可看出， t =2.44，查表得t（20）.05=2.048，因为t =2.44>t（20）.05=2.048，所以，P<.05，即有、无视觉被试在学习的过程中错误次数与练习次数存在显著差异。
4．分析与讨论
由图１可知，无视觉被试的练习曲线分别在第三次和第四次、第九次和第十次、第十四次和第十五次、第二十九次到第三十一时，几乎趋向于与横坐标轴垂直，称为“高原现象”。
有视觉被试的练习曲线在第四次和第五次时也出现“高原现象”。
图中有、无视觉被试练习曲线呈波澜起伏状，说明存在“学习成绩起伏现象”。
由此可知，随着练习次数的增多，有、无视觉被试均通过动觉获得的正确信息增多，学习时间随着练习次数的增加而减少.
由图２可知，有视觉被试练习第一次和第二次、第三次和第四次的练习曲线几乎与横坐标轴平行，属于“高原期现象”。
无视觉被试的练习曲线也有“学习成绩起伏现象”及“高原期现象”。
有、无视觉被试练习的总体错误次数都随着练习次数的增加而减少。
综合图1和图2，我们可知有、无视觉被试的学习时间和错误次数都明显有随着练习次数的增多而减少，由此可说明，有、无视觉被试在通过学习后，学习时间与错误次数减少，学习能力增强。
由此表1可看出，因T检验得出统计结果为2．88 ，查T值表得：P<0.01，故有、无视觉被试在学习的过程中学习使用触棒迷津所用的时间存在极其显著的差异。
由此表2可看出，因T检验得出统计结果为2．44 ，查T值表得：P<0.05但又>0.01 ，故有、无视觉被试在学习的过程中错误次数与练习次数存在显著差异。
5.结论
5．1有、无视觉被试在学习的过程中学习使用触棒迷津所用的时间存在极其显著的差异。
5．2有、无视觉被试在学习的过程中错误次数与练习次数存在显著差异。
5．3有、无视觉被试在通过学习后，学习时间与错误次数减少，学习能力增强。
6.参考文献
1.何存道，梁宁建主编<<普通心理学>>华东师范大学出版社2003
2.孟庆茂,常建华编著<<实验心理学>>北京师范大学出版社1999
3.李寿欣,李传银主编<<心理实验的操作与演示>>青岛出版社2000 4,赫葆源,陈舒永主编<<实验心理学>>北京大学出版社1983。