13 价值观探索工具(心理健康教育北师大版高中三年年级 )
高中心理健康教育_我的价值观教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析本次授课对象是高一年级。
从知识和技能方面看，学生已经对生涯规划的概念性知识有了了解，有初步的生涯规划意识，对自己的兴趣、性格、能力等方面也有了初步认识，在此基础上需要从价值观的角度引领学生进一步自我探索，从而更深入全面地认识自我，为今后的选课走班、选择专业和职业乃至未来的人生道路奠定基础。
从情感态度看，很多学生对自己的价值观认识不够清晰、全面和客观。
不知道自己最想要什么，自己最有价值的资源是什么，容易迷失方向，缺乏前进动力，导致发展受阻。
因此要帮助学生全面客观地了解自己的价值观，从而引导他们明确方向，树立与自己价值观相吻合的人生目标，增强对未来的信心，激发学习动力，促进学生发展。
效果分析本次课程的教学目标旨在引导学生了解价值观的相关知识，探索发现自己的价值观，思考价值观与职业理想、未来生活的关系，建构并完善自己的价值体系，理性选择并为之负责，增强自信心，激发行动力，为科学制定人生规划、实现人生梦想奠定基础。
三维目标明确，可操作性强，契合新课程、新高考对学生的培养要求。
围绕这一目标，通过知识讲授、“魔法小屋”、“孤岛逃生”等体验活动，引导学生探索发现自己的价值观和价值体系，了解价值观背后的需求，发现自己的优势资源，更深入的了解自我，、悦纳自我，增强自信心；通过围绕问题的分组讨论，引导学生在对比中了解自己的独特性，审视自己的价值观与未来职业理想和生活的关系，从而改善调整自己的价值取向；通过绘制价值蓝图，引导学生创设未来愿景，为自己点亮一盏心灯，指引方向，激发行动力；最后通过生涯加油站，提醒孩子们在人生道路理性选择、永不放弃，不断成为更好的自己。
整堂课方式灵活多样，内容翔实丰富，结构设计合理流畅，节奏张弛有度，充分调动起学生的兴趣和主观能动性，教学重难点处理恰当，较好的完成了教学目标。
本课仍有需要继续思考和完善的部分。
比如，受课时限制，本次课对职业价值观的探索不是很充分。
为保证教学效果，将这部分内容设计了思考题，留待同学们课下思考，个别同学如果不够自觉，课余不做进一步的自我探索，在该内容上将不能受益。
课件17 《释放尘封的潜能》心理健康教育北师大版高中三年年级
小品《我是小草》
• 树、鲜花与小草的关系中，谈谈 小草的优秀品质？
• 大火对小草而言是什么？小草是 如何面对的？
• 故事赞美了小草的生命潜能，结 合小草以上优秀品质，谈 谈我们怎样发掘自己的潜能？
如何发掘潜能？
勇于正视自我，在强者面前不感 到自卑，在困难面前不畏惧，从 逆境中崛起，从失败走向成功， 从而发掘我们巨大的潜能！
年级：高三 全一册 版本：北京师范大学出版社 科目：心理健康
这一天， 小猪觉得很无聊。 “真烦。”他嘟 囔着，“烦、烦、 烦、烦、烦！总 该有点儿什么好 玩的事吧，我去 找找看！”于是， 他小跑着出去了。
路上，小猪遇到了 斑马。“嗨，下面的那 位！”小猪跟斑马打招 呼，“我是一只了不起 的长颈鹿，我可以看到 好几里远的地方。”
你会令所有人都满意吗？
我们不可能令周围的 每一个Biblioteka 都喜欢自己。数 学 没 学 好
不 等 于
我 怎 么 那 么 笨 。
缺憾可以带给我们什么？
因为缺憾才有追求、 才有丰富的人生体验。
她是谁？ 邓亚萍的故事
她是乒乓球历史上最伟大 的女子选手，先后获得14 次世界冠军头衔；是排名 世界第一时间最长的女运 动员，成为唯一蝉联奥运 会乒乓球金牌的运动员， 并获得4枚奥运会金牌。
“你不是袋鼠！” 鹦鹉尖叫着说 ，“你 是一只踩着弹簧的小 笨猪，再说你跳得也 不高。”
鹦鹉真没礼貌， 小猪气坏了，一心想 跳给鹦鹉看。他越跳 越高……
“你说什么，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里面 打滚，觉得很好玩儿啊。你快试试吧！”
于是小猪也跟着滚来滚去…… 他滚得越多，身上就越脏，身上越脏，他心里就越快乐。
学生心理健康评估工具MHT(含量表和评分规则)
学生心理健康评估工具MHT（含量表和评分规则）介绍学生心理健康评估工具MHT是一种用于评估学生心理健康状况的工具，它包括了一份量表和相应的评分规则。
该工具旨在帮助学校和教育机构更好地了解学生的心理健康状况，以便提供有针对性的支持和帮助。
量表MHT量表是一系列问题的集合，用于评估学生的心理健康水平。
通过回答这些问题，评估者可以了解学生的情绪状态、心理压力、自尊感等重要指标。
量表的问题设计经过专业的心理学研究和实践验证，具有较高的信度和效度。
评分规则MHT的评分规则是根据学生对量表问题的回答结果而确定的。
根据不同问题的答案，采用一定的标准进行评分，最终得出学生的心理健康评分。
评分规则可以根据具体的需求进行定制，以适应不同学校或教育机构的需求。
使用建议以下是使用MHT进行学生心理健康评估时的一些建议：- 确保评估的隐私和保密性，以便学生能够真实地回答问题。
- 对于评估结果存在问题的学生，提供及时的支持和咨询服务。
- 结合其他信息和观察，综合评估学生的心理健康状况。
- 定期进行评估，以了解学生的心理健康变化趋势。
注意事项在使用MHT进行学生心理健康评估时，需要注意以下事项：- 评估结果仅作为参考，不能作为最终诊断的依据。
- 评估应由专业人员进行，他们具有心理学或相关领域的专业知识。
- 评估过程应与学生和家长进行充分沟通，让他们理解评估的目的和意义。
以上是关于学生心理健康评估工具MHT的简要介绍，包括量表和评分规则的内容。
通过使用这一工具，学校和教育机构可以更全面地了解学生的心理健康状况，为他们提供相应的支持和帮助。
心理健康课教案工具箱(高中版)产品介绍
心理健康课教案工具箱（高中版）产品介绍随着社会经济的发展，学生成长、学校管理也都面临着很多新挑战，学生与学校的压力与日俱增，近些年来学生的心理问题日益凸显，学业发展、人际交往等问题都在干扰着学生的健康成长，也让学校管理者、班主任、心理教师深感担忧。
积极实施心理健康教育一方面可避免极端恶性时间发生，另一方面可提高学生整体的心理健康水平和发展竞争力。
心理健康课程不同于传统课程，而是需要多项沟通的来达到教育效果，利用集体的相互作用与团体动力，使每位同学都可以成为其他人成长的资源。
同时，心理健康课以团体活动为载体，内容新颖，形式多样，寓教于乐，因此非常适合以班集体为单位来应用，具有一般的个体咨询或思想教育工作所不能完全达到的效果，是最适合在校学生的心理辅导形式之一。
目前很多学校都在开展心理健康课程，但课程的设计缺乏连续性与趣味性，如道具准备太繁琐，活动内容乏味，缺乏系统专业的教材资料等等，无法满足学生在不同阶段心理培养的需求与应该达到的任务目标，因此心理辅导没能充分发挥其效果。
心理健康课的开展急需专业与实操的指导。
一、产品介绍京师博仁心理健康课教案工具箱为中小学开展心理健康教育课程而设计，根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》规定的内容，参考国外前沿的青少年心理成长培养体系，为中小学心理教师精心设计了不同年级的心理课程，内容涵盖教师使用的教学教案、与课程相配套的教学课件及教学过程中用到的全部教学道具，并提供评课软件，简化心理教师备课流程，方便跟踪课堂效果。
二、产品特点1、专家团队，专业保障由中国人民大学的专家带队开发设计，同时得到国内众多知名高校以及台湾地区多位专家指导，并在人大附小进行试点教学，获得全校师生的认可。
同时每本教案均申请了相关资质，由中国版权保护中心审核并予以登记。
2、理论扎实，主题鲜明根据最新流行的逆商理论为基础，以加强学生的抗挫折能力为教学初衷，从Catalano et al.(2002)关于青少年正面成长计划的77个文献中提取出13个青少年发展主题构念，包含了上百种活动，涵盖了中学生不同年龄发展阶段所面临的各种身心发展任务。
课件13《 深入接触你的价值观》心理健康教育北师大版高中三年年级
学生诚信危机
1.考试作弊
作弊那点事。。。
本答案纯属
虚构，如有
雷同，纯属
试卷
巧合。
聚 精 会 神
试卷
某司法考试现场
为了考试 ………………
指针手表内藏液晶屏 接带 收有 器液 的晶 橡屏 皮的
微 型
皮带头接收器 反 屏 蔽 器 材
说谎的动机
社会赞许
说谎 的动机
避免惩罚
获得利益
心理过程
需要是对某事物的欲求， 是人的动机、行为的基础。
诚信心理过程
• 诚是信的基础；信是诚的体现。 • 诚信是一个动态的心理过程。
诚信的社会心理分析
1.守信——人之本性“徙木立信”
◆生物学的挑战
亲缘选择的利他行为 互惠的利他行为 群体选择的利他行为
诚信品德养成心理
八字箴言 内省慎独，贵在自律
读一读诚信价值观
◆对友谊的承诺就是要保守秘密 ◆对顾客的承诺就是要提供良好的服务 ◆对婚姻的承诺就是要忠诚 ◆对修养的承诺就是要避开庸俗 ◆对爱国的承诺就是要不怕牺牲 ◆对工作的承诺就是要为人正直 ◆对社会的承诺就要有责任心
测试时间
1.写班级，姓名性 别，年龄
2.在你的答案上打钩即 可
3.都是单项选择
深入接触你的价值观 诚信心理团体辅导
活动一：寻找生命五样
请大家随着舒缓的音乐慢慢深呼吸…… 我重视的
• 财富 家庭 健康 学业 友谊 • 权利 休闲 诚信 宽恕 尊重 • 创新 荣誉 公平 快乐 生命 • 正直 自由 成就 智慧 能力 • 助人 守法 责任 忠诚 独立
活动二：从生存选择开始
• 当生命遭遇危机时，请你将五项逐一删除， 直到剩下最后一样东西
价值观是什么？
心理健康课教案工具箱的价值
心理健康课教案工具箱的价值
心理健康课教案工具箱价格
京师博仁心理健康课教案工具箱是按照年级作为版本划分,每个年级的工具箱价格在两千到四千区间,因为该教案工具箱是请国际团体心理辅导专家,台湾心理学教授吴秀碧老师亲自指导,心理学硕士
进行校订与修正,同时配备了课件ppt与团体活动道具以及课程内容需要的心理学音视频文件资料.
心理健康课教案工具箱根据《中小学心理健康教育指导纲要》分为十三大主题,每个主题都针对该年级的学生易产生的心理问题进行教学预防,与心理发展潜能开发,心灵素质提升.具体的课程主题包括:认识自我、提升心灵素质、培养独立自主能力、促进认知、健康人
际关系、沟通能力、情绪控制与表达、团队合作与金正、积极乐观
心态、正面行为、道德效能、完善归属感、目标与抉择、
每个年级都有25—30节心理课,每一节心理课都有配套的教具与附件,精美的diy答题卡与学生统计表格,精致独特的教学道具以及
与主题相关的心理故事和名言警句,还有减压放松的治疗音乐以及心理电影与视频.
心理健康课教案工具箱为京师博仁专利产品！。
学生心理健康评估工具MHT(含量表和评分规则)
学生心理健康评估工具MHT（含量表和评分规则）一、概述学生心理健康评估工具MHT（Mental Health Test for Students）是一款专门针对学生群体的心理健康评估工具。
本工具旨在帮助学校教师、心理咨询师和家长了解学生的心理状况，及时发现问题并采取相应措施，为学生提供心理支持和帮助。
MHT量表共包括100道题目，涵盖情绪、行为、人际关系、学习和生活习惯等多个方面。
本文档将详细介绍MHT量表的评分规则，以便使用者能够准确地评估学生的心理健康状况。
二、量表结构MHT量表共分为五个维度，每个维度包含20道题目。
五个维度分别为：1. 情绪症状维度（Emotional Symptom Dimension，ESD）2. 行为问题维度（Behavioral Problem Dimension，BPD）3. 人际关系维度（Interpersonal Relationship Dimension，IRD）4. 学习问题维度（Learning Problem Dimension，LPD）5. 生活习惯维度（Life Habit Dimension，LHD）三、评分规则3.1 评分标准MHT量表采用5级评分制，分别为：- 1分：完全不符合- 2分：不太符合- 3分：一般符合- 4分：比较符合- 5分：完全符合3.2 维度得分计算每个维度的得分计算公式为：维度得分 = 该维度题目得分之和 / 该维度题目数量3.3 总分计算MHT量表的总分为五个维度得分之和。
总分范围为100分至500分。
3.4 评分结果解读根据总分，将学生的心理健康状况分为以下五个等级：- 100-150分：心理健康状况良好- 151-200分：心理健康状况一般- 201-250分：心理健康状况较差- 251-300分：心理健康状况很差- 300-500分：心理健康状况极差四、注意事项1. 在使用MHT量表进行评估时，请确保学生能够在安静、舒适的环境中完成问卷。
价值观量表综述
价值观量表综述价值观量表综述价值观是多种人文、社会学科关注的一个问题，哲学、经济学、伦理学、教育学、人类学、社会学、社会心理学等学科都在这一领域进行过不同角度的探索（李德顺，1996）。
其中，哲学关注价值观所反映的主体和客体之间的关系；伦理学关注价值观对人的行为的规范性；人类学关注价值观表达的文化特征；教育学关注影响价值观形成和改变的个体社会化过程及其教育干预；经济学关注人类经济行为的深层心理原因和类型；社会学关注社会结构及社会变迁对价值观的影响；社会心理学则关注价值观的心理结构、过程、功能及其测量。
这些研究相互补充和拓展，使价值观的研究不断深入。
从社会心理学的角度看，价值观既是个体的选择倾向，又是个体态度、观念的深层结构，它主宰了个体对外在世界感知和反应的倾向，因此是重要的个体社会心理过程和特征；与此同时，价值观还是群体认同的重要根据——共享的符号系统，因此又是重要的群体社会心理现象。
一、价值观的分析层面个体价值观、社会价值观、文化价值观以上价值观定义的出发点或前提是将价值观看成个体的心理现象和个体的社会心理现象，而社会学家Parsons 则把价值观视为社会成员共享的符号系统（shared symbolic system,1951），文化人类学家更是将价值观作为某一文化类型的特征加以研究。
1.个体价值观。
个体价值观是指上面谈到的“价值体系”。
杨中芳（1994）认为该体系包括：（1）对人及其与宇宙、自然、超自然等关系的构想，对社会及与其成员关系的构想（简称世界观）；（2 ）它也包括从文化所属的具体社会中，为了维系它的存在而必须具有的价值理念（简称社会观）；及其（3 ）成员个人所必须具有的价值理念（简称个人观）。
这套价值体系给文化社会成员一个有意义的生活目标，以确保社会制度稳定及正常运作，并给予其成员一套行为准则。
2.社会价值观。
个体价值体系中关于个体与个体之间关系或个体与社会之间关系的架构，通常也被称作“社会价值观”（social values），但它主要是指价值体系中有关“社会性”的部分，如个体在小群体中与他人的合作、竞争等策略，而不是指社会层面的价值观（Beggan &Allison,1994）。