教学媒体的选择与使用

（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以 及相应的教学软件。
教学媒体选择的原则和方法
（1）选择教学媒体的依据 ①依据教学目标 ②依据教学内容 ③依据教学对象 ④依据教学条件 （2）选择教学媒体的原则 （3）选择教学媒体的方法
（2）选择教学媒体的原则
①最优决策原则
美国传播学家施拉姆（Wilber Schramm）提出的决定 媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。 媒体的功效（V） 媒体选择的几率（P）= 需付出的代价（C） 媒体的功效是指教学媒体在教学过程中为了达到预期 的教学目标，所起作用的大小程度，也就是我们通常所说 的媒体在教学中的使用目标。
K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、 化解教学难点等）。
教学媒体的分类
（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示 材料、实物教具和模型。
（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应 的教学软件。 （3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱 机（CD机）等，以及相应的教学软件。 （4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录像机 （VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。
②有效信息原则
认知结构
教学媒体 与认知结 构相容区 有效信息区
认知结构 与教学内 容一致区
教学媒体
教学媒体与 教学内容 统一区
教学内容
③优化组合原则
（3）选择教学媒体的方法
①选择教学媒体的程序
◇在确定知识点学习目标的 基础上，首先确定媒体使用目标。
开始 学科特点 知识点的学习目标 媒体使用目标的确定 媒体类型的选择
共同探讨：教学媒体的使用
（1）教学媒体使用的方式
A. 设疑——演示——讲解；
B. 设疑——演示——讨论；
C. 讲解——演示——概括； D. 讲解——演示——举例（或学生讨论）； E. 演示——提问——讲解； F. 演示——讨论——总结； G. 边演示、边讲解； H. 边演示、边议论； I. 学习者自己操作媒体进行学习等； Ｊ. 自定义。
• 小组活动：讨论本学科教学媒体的运用形 式与特点
学科 教学 对象
教学内容
教学目标 名称 教 学 媒 体 使 用 情 况 描 述 来源 成功之处 效能 分析 使用 情况
不足之处
所起作用 所体现的教育教 学原理 反思
• 自主活动：分析教学设计方案所需 的教学媒体，制订合理的媒体运用 计划
学 习 目 标 媒 教 体 学 媒体内容要点 类 作 型 用 使 用 方 式 占 用 时 间
－ ﹢
－ ﹢ － － ﹢ － ﹢ ﹢ －
﹢ －
－ － － － ﹢ － ﹢ ﹢ －
－ ﹢
－ － － － － ﹢ － － ﹢
－ ﹢
－ ﹢ ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ －
﹢ －
－ － ﹢ － ﹢ － ﹢ ﹢ －
﹢ ﹢
﹢ － ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ －
﹢ ﹢
﹢ － ﹢ － ﹢ － － ﹢
﹢ ﹢
﹢ ﹢ ﹢ － ﹢ ﹢ ﹢ ﹢ －
动
讨 论
静态/动 态
真实/模 拟
配 音 图 片
计 算 机
网 络
视频＋音 频 创 设 情 境 分 段 式 资 料 片 解 释 过 程 引 导 叙 述 片 电 影
真实 彩 色 照 片 黑 白 照 片 图 形 图 像
真实/模 拟
不 配 音 录 像
动
画
提 供 示 范 规 范 教 学 片
③选择教学媒体的内容
媒体设计的心理学依据——知觉
b）相对性：知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。 在设计媒体的呈现方式时必须考虑知觉的这种特性。 例如： 对距离的判断是相对的：一个熟悉的客体越小则被知觉为越 远。 对大小的判断是相对的：学习者对画面上不了解的物体，如 无熟悉物体作参考是不能判断其大小的。但是在画面上如 把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈现， 则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。 对运动的判断是相对的：画面上，一辆汽车在静止背景上移 动或汽车不动而变换背景的位置，均可以被感知为动态。 对亮度的判断是相对的：灰色的物体在黑色背景上显得亮些， 在白色背景上则显得暗些。
完全无关 淘 汰 否
删 减
补 充
其 他
有
解 决
媒体选择矩阵
集体授课的媒体选择流程图
个别化学习的媒体选择流程图
小组相互作用媒体选择流程图
主要内容
• 基本概念
• 教学媒体的特性与作用
• 教学媒体选择的原则与方法
• 媒体设计的心理学依据
• 教学媒体的使用及相应工具
媒体设计的心理学依据
• • • • 注意 知觉 记忆 概念形成
系统，以及各种教室、实验室 基于“教”的教学模式
软环境：教学模式 以教师为主导、学生为主体的教学模式 基于“学”的教学模式
教学媒体的特性
媒体种类 教 科 教学特性 书 空间特性 － 表现性 时间特性 ﹢ 运动特性 － 重现性 即时重现 － 事后重现 ﹢ 无限接触 ﹢ 有限接触 － 感情参与 － 参与性 行为参与 ﹢ 易 控 ﹢ 板 书 模 型 广 播 录 音 幻 灯 电 影 电 视 录 象
媒体来源(网 址)
知识点
所得结论
媒体设计的心理学依据——注意
认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生 感觉开始，而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信 息的选择性注意开始。因此，没有注意就不可能产生学习。" 注意"有以下几种特性： a）选择性：注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中 的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的部分。因 此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主 要的特征。 b）新异性：刺激物的新异性容易成为注意的对象，据此媒体设 计中为了引起学习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要 前后刺激有明确的对比和差异即可引起注意。如某段文字有 闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、画 箭头、加边框......等等。但运用新异性手段时，切忌把学 生的注意力引向新异性手段本身，而应设法引向学习内容。
媒体设计的心理学依据——概念形成
使学习者掌握概念是教学的主要任务之一。学习概念 不仅要记住有关的名称和定义，而且要通过一系列实例来 帮助理解事物的共同属性，以便从中引出概念。形成概念 是较高层次的认知过程。与概念学习有关的知识是：概念 的名称、概念的定义、概念的属性、实例（亦称正例）和 非实例（亦称反例）。为了帮助学习者干有效地形成概念， 媒体设计者应考虑概念形成过程的下列规律： a）从实例出发而不是要从定义出发──在学术著作中关于概 念的叙述一般是按名称→定义→属性→实例的顺序；但是 在教材和教学软件中对概念的学习则应按相反的顺序，即 按实例→属性→定义→名称的顺序，因为只有从实例出发 才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性 到概念的飞跃。
媒体设计的心理学依据——记忆
b）有限性：大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆 容量是7+-2个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容 （例如一组概念或规则）只要改变组块的形式就有可能大 大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体设计 的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于７＋－２个， 而５个项目是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）； 当遇到步骤繁多例如有２０多个步骤（大大超过７＋－２） 的复杂过程可将２０个步骤依照其中的逻辑关系或内在联 系将该过程先分为４个分别包含５个相关步骤的组（即改 变组块形式）。即把原来２０个较小的组块变成４个较大 的组块，每个较大的组块中由于只含５个步骤而且在语义 上有某种关联，不会造成记忆上的困难。
媒体设计的心理学依据——知觉
c）对比性：当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一 起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或 符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放大，这 些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。
媒体设计的心理学依据——记忆
认知心理学的研究表明，记忆具有下列和媒体设计有 关的特性： a）组块性：组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位，• 具有不同的认知结构的学习者在记忆同一事物时所用组块 的内容不同。学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适 合自己记忆的组块。因此教学媒体设计者，应根据学习者 特征分析预估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并 据此对欲呈现的媒体内容预先进行组块。这样作的结果可 以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量。组块的方 法可以是空间分组、时间分步或根据有关概念进行语义分 类（认知结构不同，对同一事物进行语义分类的方法可以 完全不同）。
媒体设计的心理学依据——注意
c）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量 删除无关的背景和多余的细节。 d）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容， 学习者往往不屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避， 这两种情况均难以吸引注意。 e）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要 教的内容之前，先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使 学习者对后来呈现的刺激产生期望，引起注意，并对后来呈现 的刺激留下较深的印象。
媒体设计的心理学依据——知觉
认知心理学的研究表明，知觉具有下列和教学媒体 设计相关的特征： a）整体性：这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多 部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部 分，而总是把它感Байду номын сангаас为一个统一的、有意义的整体。无 组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈 现的内容加以精心组织以减轻学习者信息加工的负担。 将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果 关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分....，都 是组织呈现内容的常用方法。
（2）教学媒体出示的最佳时机
A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转 换时； C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； F．学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更 高学习目标时； G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； I. 满足学生表现成功的欲望时。