教学媒体选择的模
第七章教学媒体的选择和运用
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3、重复作用原理 必要的重复对于有效传播是必不可少的。当然这里所说的重复不 是把同一句话来回说，把同一幅画面来回展现，而是将一个观点用不 同的方式显示出来。
4、直觉组织原理 学习的信息加工过程始于知觉，而知觉是大脑将感觉器官获得的 信息转化为有组织的整体的过程，因此，作为知觉信息重要来源的教 学材料，应该符合“组织性”原理，以使其在知觉上更为显著，同时 也易于领会和记忆。
3、重复性：指教学媒体可以重复使用。
如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示信息的质 和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。
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4、组合性：指若干种教学媒体能够组合使用。
这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示
各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步 幻灯、交互视频系统等。 组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、模型等 可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。
在大量的媒体应用实践中，逐步总结和提出了一些选择媒体的方法、程
式或模型。
问题表 矩阵式
算法型
流程图
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问题表
实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一 回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子： 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件? 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
无的。
返回现成的，也就是由专业部门
编制，由地区或学校收集而积累起来的，一般可通过查阅索引和 目录，从各级图书馆、资料室、电教中心、馆等机构选取和借用。 另外，教学设计人员在开发课程等教学系统和学习包等教学产品 时，也会需要选用和修改已有的教学材料。
选择教学媒体,创设教学情境
选择教学媒体，创设教学情境一、教学媒体的选择媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。
通常这些载体和设备包括有唱片与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。
常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示。
媒体种类主要教学特点模型进行立体模拟录音（ＣＤ）语言声音的重现投影进行平面模拟幻灯静态实景的重现电视（ＶＣＤ）呈现动态过程CAI课件（CD-ROM）进行交互作用表１几种常用教学媒体的特点1、媒体选择的基本原则媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体，可用如下公式表示：根据上述基本思想，我们可以用如图３所示的模型来表示媒体的最优选择区和可选择区。
2、媒体选择的工作程序媒体的选择，无论是选编、修改或重新制作，都必须按照如下步骤进行。
（1）媒体使用目标的确定媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。
按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。
①事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。
示例②情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。
示例③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。
④原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解。
⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识教学媒体的选择、设计及运用是教学中至关重要的一环，它可以有效地增强教学效果，提高学生的学习兴趣和专注力。
以下是教学媒体的选择、设计及运用的基础知识。
一、教学媒体的选择教学媒体的选择应该根据教学目标和内容来进行。
不同的教学目标和内容需要不同的教学媒体来支持。
1. 视频素材：适合展示实验、过程、操作等需要视觉呈现的内容。
可以通过观看视频来增强学生对知识的理解和记忆。
2. 音频素材：适合展示音乐、声音、语言等需要通过听觉来感知的内容。
可以通过播放音频来增强学生对知识的听觉认知。
3. 图像素材：适合展示图表、图片、图像等需要通过视觉来感知的内容。
可以通过展示图像来帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 动画素材：适合展示复杂的过程和概念，可以通过运动和变化来呈现内容。
可以通过播放动画来帮助学生更深入地理解和记忆知识。
5. 互动媒体：适合培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过设计互动问题、游戏和模拟实验来激发学生的主动参与和探究精神。
二、教学媒体的设计教学媒体的设计应该根据教学目标和学生的特点来进行。
以下是一些常见的教学媒体设计要点。
1. 简洁明了：教学媒体的设计应该尽量简洁明了，避免过多的文字和复杂的图像，以免干扰学生的注意力。
2. 重点突出：教学媒体的设计应该将重点内容突出展示，利用颜色、字体大小、动画效果等方式来吸引学生的注意力。
3. 渐进式呈现：教学媒体的设计可以采用渐进式的方式呈现内容，逐步展示信息，帮助学生建立起知识的逻辑思维链条。
4. 多样化展示：教学媒体的设计应该多样化展示内容，可以通过图片、视频、声音等不同的媒体形式来激发学生的多感官参与。
三、教学媒体的运用教学媒体的运用应该根据教学目标、学生特点和教师自身的教学方式来进行。
以下是一些常见的教学媒体运用方法。
1. 引入课堂：可以通过播放一段视频或音频来引入课堂话题，激发学生的兴趣，引发学习的欲望。
2. 解释概念：可以通过展示图像、动画等形式来解释抽象的概念，帮助学生理解含义和内涵。
教学媒体选择
A要向B迁移，必须有共同的要素（即AB部分）
AB
6、多重刺激原则
选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质特征。所讲对象，在 不同的时间、地点、条件下多次重复出现，用不同的形式，表现同一内容。
原则： 7、抽象层次原则
设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的 实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级和层次。
指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。 2、内容符合原则 学科内容不同，适用的教学媒体也不同。
原则： 3、对象适应原则
小学生（6-11、12岁）
具体运算阶段
直觉思维 图式
皮亚杰 的儿童 认知发 展理论
初中学生（12-15岁）
形式运算阶段
运算思维 图式
4、最小代价原则
高中学生（16-18岁）
告知结果
教师
符号： 显 文字 示 数字
图表 图像
幻投电录录 灯影影音像 片片片带带
模型 标本 黑板 课本
放映 机器
接受
学生
媒体在教学过程中的作用
（传递教学信息）
教
传统媒体
包括
学
媒
体
现代媒体
包括
黑板 粉笔 教科书等
硬件：与传递教育
信息相关联的各种 教学机器。
如幻灯机、投影仪、 录音机、电影放映 机、电视机、录像 机、计算机等。
抽象成分 具体成分
成人教育 高等教育
中等学校
高年级
中年级
小学
低年级
幼儿园
依据 （1）依据教学目的
（2）依据教学内容 （3）根据教学对象 （4）依据教学条件
教育技术能力培训 模块3 选择教学用的媒体(说明)
模块3 选择教学用的媒体【本模块概述】本模块是关于如何正确选择教学常用的演示型媒体的教学单元。
教师根据实际教学情况选择恰当的媒体，发挥各种媒体的综合优势，将会有效促进教学目标的达成，达到事半功倍的作用。
本模块的真实任务是制定一份与选题相关的媒体选择分析表，它是教师使用媒体资源的指导方案。
选择何种媒体，将决定着后续资源的收集和呈现方式。
【说明与建议】几乎每一节课的教学都会用到形式多样的媒体。
然而，很多中小学教师对于如何选择恰当的媒体并发挥各种媒体的综合优势上，很难做到得心应手，有时会出现种种问题。
因此，本模块的教学要注意以下几个方面：1.要强调与学员的教学经验相联系，要求学员结合本校的信息技术基础条件、教学的实际情况来体会、总结不同教学媒体的优点和局限，从而对自己所选学科如何选择媒体作出正确的判断；2.不同的教学媒体都有不同的教学特性和适用条件，在培训中要重在使学员形成正确的媒体观，强调要发挥媒体的综合优势，不一味追求技术的复杂性和先进性，强调合理运用；3.重视案例教学，特别是运用正反案例的对比分析，使学员从不同角度来理解媒体的运用特性。
在案例分析的过程中掌握媒体选择的原则和基本要求。
4.要鼓励学员根据自己所概括的媒体选择和使用原则，选择选题所需的教学媒体，将原则转化为实践，而不是死记硬背，并对自己和小组成员所制订的媒体应用表进行评价、讨论，以增强他们的反思能力和分享意识。
5.在这一模块中，学科老师可能对相关的术语不太熟悉，因此在教学的过程中需要对一些术语结合实际的教学情境进行解释，以便学员更好的理解培训的内容。
因此，针对每一个学习活动，我们建议：了解教学媒体和教学资源只要求学员对媒体的概念、特征、分类作基本的了解，不做深入的讨论。
由于教学媒体的一些技术性指标对于学科教师来说并不熟悉，因此对于了解媒体教学环境的调查这一活动，要做好示范和清晰的讲解，由于课堂时间的限制，可以允许学员课后对自己学校的情况做真实的调查。
教学媒体选择的模型
教学媒体选择的模型简介在现代教学中，选用合适的教学媒体对教学效果起着重要的作用。
教学媒体可以帮助教师有效地传递知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在选择教学媒体时，教师需要综合考虑多个因素，如教学目标、学生特点、课程内容等。
教学媒体选择的模型就是帮助教师在教学媒体选择上做出合理决策的一种工具或方法。
教学媒体选择的重要性教学媒体选择的好坏直接关系到教学效果的质量。
一个合适的教学媒体能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
相反，选择不当的教学媒体可能导致学生对教学内容的理解困难，导致教学效果不佳。
因此，教师在设计教学过程时，必须根据具体的教学目标和学生特点来选择适合的教学媒体。
教学媒体选择的模型1. ADDIE模型ADDIE模型是一种常用的教学设计模型，也可以用于教学媒体选择。
ADDIE模型包括分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评估（evaluation）五个阶段。
在教学媒体选择中，教师可以按照以下步骤进行：•分析阶段：考察教学目标、学生特点、教学内容等因素。
•设计阶段：根据分析阶段的结果，选择适合的教学媒体或工具，并进行教学媒体的设计。
•开发阶段：根据设计阶段的方案，制作教学媒体。
•实施阶段：在教学过程中运用教学媒体，辅助教学。
•评估阶段：通过评估教学效果，反馈结果，进一步改进教学媒体选择。
2. SAM模型SAM模型是一种较为灵活的教学设计模型，也适用于教学媒体选择。
SAM模型包括序列设计（sequential design）、迭代设计（iterative design）和聚焦设计（focused design）三个阶段。
在教学媒体选择中，教师可以按照以下步骤进行：•序列设计：根据教学目标和学生特点，确定教学媒体的序列和内容。
•迭代设计：根据学生反馈和评估结果，调整教学媒体的设计，不断迭代改进。
•聚焦设计：根据学生的学习进程和需求，聚焦于关键的教学媒体，提供个性化的支持。
模块3-选择教学用的媒体
教 媒 的 念 学 体 概
教 媒 在 学 体 学 教 中 应用 科 学 的
教 媒 学 体 的 念 概
教 媒 学 体 的 性 特
教 媒 学 体 的 用 作
教 媒 学 体 的 类 分 指 导
教 设 中 学 计 的 体 择 媒 选 形 成 教 媒 学 体 选 分 表 择 析
学 教 媒 科 学 体 的 用 式 特点 应 形 和 观 摩 教 媒 学 体 运 案 用 例
案 例
观 摩
教 媒 学 体 的 择 据 选 依
教 媒 学 体 的 择 型 选 模
理论导学 中 小 学 教 师
活动1：了解教学媒体和教学资 源
教学媒体：媒体是指承载、加工和传递信息
教 育 技 术 能 力 培 训
的介质工具。当某一媒体被用于教学目的时，
则被称为教学媒体
常用的教学媒体如下一页所示：
理论导学 中 小 学 教 师
结合您所选择的教学内容,为您的选题教学设计方案选择合适
教 育 技 术 能 力 培 训
的教学媒体，认真填写 “媒体选择分析表” 中各项内容
知识点
学习 媒体 目标 类型
媒体内容要点
教学 使用 作用 方式
所得结论
占用 时间
媒体来源(网址)
教 学 资 源 分 类
非 人 类 资 源
教 学 教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等 材 教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材 多媒体课件，以及学科专题网站等 料 硬 环 境
教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览
室、校园网及Internet（互联网）
教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视 系统，以及各种教室、实验室 基于“教”的教学模式 基于“学”的教学模式
教学系统重点(1)
第一章一、教学设计的几种定义？①教学设计是系统计划或规划教学的过程②教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术③教学设计是一门设计学科二、教学系统设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方法、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
三、教学系统设计的作用？①学习教学系统设计是信息社会发展的要求。
②有利于教学工作科学化。
③可以培养科学态度，提高科学思维能力。
④可以促进教育技术的实践与理论的发展。
⑤有力加速青年教师的培养。
第二章教学系统设计的理论基础一、教学系统设计的四大基础理论：系统理论、传播理论、学习理论、教学理论。
二、学习理论：研究人类学习的本质、及其形成的机制的心理学理论三、学习理论的发展阶段?行为主义——认知主义——联结认知主义——建构主义①20世纪前50年行为主义：桑代克与斯金纳①20世纪后50年认知主义：皮亚杰②20世纪90年代至今建构主义：皮亚杰、科恩伯格、卡茨四、教学系统设计与教学理论的关系？①以行为主义联结学派为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生与早期发展②教学设计吸收各学习理论学派的精髓作为自己的科学依据作为教学设计的实践五、教学系统设计理论的性质：规定性六、新课程理论、新课程理念、教学观,教师观、学生观、评价观①教材观：教材是可利用的课程资源,是教师教和学生学的主要材料②教学观：教学是课程传递和执行的过程，更是课程创造和开发的的过程，是师生交流、积极交流、共同发展的过程③学生观：学生的独特的具有独立主义的发展的人，要尊重、赞赏、帮助、引导④评价观：多角度、多层次的评价学生⑤教师观：定位新的教师角色⑥教师：学生发展的促进者、足学习活动的组织者和指导者、探究中的伙伴、平等中的首席、课程的研究着和开发者、自觉的研究者、主动的实践着、严肃的反思者第三章教学系统设计的模式一、教学系统设计模式的概念：在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行系统设计的理论简约形式。
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教案媒体选择的模型
人们在大量的媒体应用实践中逐步归纳总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教案情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：
●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还
是用于个别化学习？
●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？
●教案内容是否要作图解或图示的处理？
●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？
●有没有现成的电影或录像以及放映条件？
问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图
流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教案情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图
罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教案媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教案决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式
矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教案功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
● 加涅提出的常用媒体教案功能表。
矩阵式媒体选择表
实物演示 口头传播 印刷媒体 静止图像 活动图像 有声电影 教案机器 呈现刺激
Y Li Li Y Y Y Y 引导注意和其他活动 N Y Y N N Y Y 提供所期望行为的规范 Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激 Li Y Y Li Li Y Y 指导思维 N Y Y N N Y Y 产生迁移 Li Y Li Li Li Li Li 评定成绩 N Y Y N N Y Y 提供反馈 Li
Y
Y
N
Li
Y
Y
●
威廉•艾伦的关于教案媒体的种类和目标的关系矩阵。
功能
种类
威廉·艾伦（Willian Allen）根据“教案设计取决于具体的学习目标，教案媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言的”观点，设计建立了一个关于教案媒体的种类和目标的关系矩阵。
见下表。
这种程序通过表格排列，能把教案媒体与教案任务、学习目标或者其他的一些相关因素的关系清晰地表示出来，使选择者一目了然，便于选择。
矩阵式通常是两维排列，除了两维矩阵外，还有“一维分类”和“多维排列”的媒体选择方法。
前者如比较受推崇的戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，它将教案媒体按其所能提供的经验的抽象程度不同划分为11个层次，由低层向高层，抽象程度逐渐增加；后者如托斯悌（D.T.Tosti）和鲍尔（J.R.Ball）的“六维排列”方法，涉及的六个纬度分别是：信息呈现形式、信息呈现的持续时间或间隔频率、呈现的信息要求学生做出的反应类型、要求学生作各种反应的频率和时间、经管形式和意图和经管的频率。
它可以顾及更多的与教案情境有关的因素，但实际使用起来有一定的难度。
（4）表格式程序
表格式媒体选择程序是由加涅和布里格斯提出的一种系统的媒体选择方法。
它对教师、特别是经验不丰富的教师分析自己每一节课所需要的教案活动和相应的教案媒体很有帮助。
这一方法的具体内容见下表。
1)分析目标。
即把教案目标具体化，最好具体到每一堂课。
2)目标分类。
根据加涅的目标的三种类型，即认知目标、动作技能目标和情感态度目
标，对一堂课的主要学习目标进行划分、明确目标类型。
3)列出教案活动。
即列出一节课上师生的全部活动情况。
一般是学生年龄越小，课堂
教案中就越重视对教案活动的计划。
4)选择刺激种类。
根据学习目标、教案活动计划、学习者年龄特征和学习能力等决定
每个教案活动中使用的刺激的种类。
例如，如果教案目标是引导学生思考，语言刺激是必要的；如果教案目标是要求学生学习技能，行为示范则比较适合。
对应各种教案活动常用的一些刺激种类在选择时可参考下表。
5)列出备选媒体。
选定教案活动的刺激类型后，就可列出许多可用来实现要求的媒体，
给出一个媒体选择范围。
下表是对应刺激种类的各种备选媒体。
6)理论上选择的最佳媒体。
教师不考虑实际情况，只根据媒体选择的基本原理，判断
哪种媒体是最佳媒体，这是选择媒体的关键。
7)最终的媒体选择。
根据实际情况，结合以上各种分析，教师进一步明确最理想的教
案媒体。
表4-7可以帮助教师用来分析影响教案媒体的实际因素。
在表中可填人每一备选媒体的每一实际因素的等级分数(可分3-5个等级)，将所得分数相加，计算出分值最高的媒体，即为最终选择的媒体。
8)媒体选择的基本原理。
归纳总结媒体选择的基本原理，熟悉理论的应用，有助于自
我提高和改进工作。
9)对媒体制作者的指示。
如果选定的媒体需要制作的话，还要为其制作写下若干规定、
注意事项和文字稿本。
（摘自：中华人民共和国国家教育委员会电化教育司．教案媒体与教案设计．北京：高等教育出版社，1990。