教学媒体选择的模型
简述教学媒体选择的方法
简述教学媒体选择的方法教学媒体选择是教学设计中的一个重要环节，选择合适的教学媒体能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
下面我将从多个角度来简述教学媒体选择的方法。
首先，要考虑教学目标。
教学目标是教学媒体选择的基础。
教学媒体应与教学目标相一致，能够帮助学生实现教学目标。
例如，如果教学目标是帮助学生了解地球的构造和内部运动，可以选择使用地球模型、地球仪等直观形象的教学媒体来展示地球的结构和地壳运动的过程。
其次，要考虑学生的特点和需求。
不同年龄段的学生对教学媒体有不同的接受能力和兴趣爱好。
小学生对色彩鲜艳、有趣的教学媒体更感兴趣，中学生对逻辑性强、有深度的教学媒体更有吸引力。
同时，要考虑学生的学习需求，根据所教学科的特点，确定教学媒体是否能够满足学生的学习需求。
再次，要考虑教学内容的性质。
不同的教学内容需要不同的教学媒体来支持。
例如，语言类的教学内容可以选择使用图片、音频、视频等多种形式的教学媒体来帮助学生理解和记忆；数学类的教学内容可以选择使用数学工具、实物模型等实践性强的教学媒体来帮助学生理解和实践。
另外，要考虑教学环境的条件。
教学媒体的选择必须与教学环境相适应。
例如，如果教学环境没有投影设备和电脑，就无法使用电子教学媒体；如果教学班级座位有限，就不能使用需要分组或占用较大空间的教学媒体。
此外，还要考虑教学媒体的多样性和变化性。
教学媒体不应局限于其中一种形式，应该多样化和变化化。
多样化的教学媒体可以激发学生的多元智能、培养学生的创新思维；变化化的教学媒体可以增强学生的注意力和专注力，提高教学效果。
最后，要进行教学媒体的评估和反思。
教学媒体选择之后，需要对其进行评估和反思，看其是否能够达到预期的教学效果，能否激发学生的学习兴趣。
如果发现教学媒体效果不佳，需要及时进行调整和改进，以提高教学效果。
综上所述，教学媒体选择是一个复杂而细致的过程，需要综合考虑教学目标、学生的特点和需求、教学内容的性质、教学环境的条件等多个因素。
六大类教学设计模型
六大类教学设计模型教学设计是教师在教学过程中制定并安排教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面的一种系统性过程。
为了提高教学效果和提升学生学习的质量，教师们常常借助不同的教学设计模型。
本文将介绍六大类常用的教学设计模型，包括行为主义模型、认知模型、建构主义模型、社会文化模型、情感主义模型和差异化教学模型。
1. 行为主义模型行为主义教学设计模型是以学习者外在可观察的行为为基础的。
这种模型的主要思想是通过刺激和反馈来产生学习，强调熟练度的形成和学生的正确行为。
常用的行为主义教学设计模型包括经典条件作用模型和操作性条件作用模型。
经典条件作用模型强调将无条件刺激与有条件刺激结合，通过重复和加强来建立条件反射；操作性条件作用模型则通过给予学生正面的奖励或消除负面刺激来加强或削弱某种行为。
2. 认知模型认知模型强调学习者的思维过程和意识活动。
在这种模型中，教师通过引导学生关注和理解新概念、解决问题、构建知识结构和发展元认知能力来实现学习目标。
常用的认知模型包括图示学习和思维导图。
图示学习是通过图形化的表示方式来帮助学习者组织和记忆信息，提高学习效率；思维导图则是通过图示化学习者的思维过程和知识结构，帮助学习者更好地组织和理解新知识。
3. 建构主义模型建构主义模型强调学生的自主学习和知识建构。
在这种模型中，教师更多地扮演指导和支持学生学习的角色，鼓励学生从经验中学习、探索和发现新知识。
常用的建构主义教学设计模型包括问题解决模型和项目学习模型。
问题解决模型通过提出问题，引导学生收集信息、分析问题、提出解决方案，培养学生的批判思维和解决问题的能力；项目学习模型则通过让学生参与设计和完成一个真实的项目来促进学生的主动学习和综合能力的发展。
4. 社会文化模型社会文化模型认为学习是通过社会和文化的互动过程来实现的。
教师在这种模型中扮演社会文化的引导者和参与者的角色，通过组织合作学习、设立情境和提供文化工具来促进学生的学习。
教学媒体选择
A要向B迁移，必须有共同的要素（即AB部分）
AB
6、多重刺激原则
选择的教学媒体，应是从不同角度、侧面，去表现事物的本质特征。所讲对象，在 不同的时间、地点、条件下多次重复出现，用不同的形式，表现同一内容。
原则： 7、抽象层次原则
设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的 实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级和层次。
指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。 2、内容符合原则 学科内容不同，适用的教学媒体也不同。
原则： 3、对象适应原则
小学生（6-11、12岁）
具体运算阶段
直觉思维 图式
皮亚杰 的儿童 认知发 展理论
初中学生（12-15岁）
形式运算阶段
运算思维 图式
4、最小代价原则
高中学生（16-18岁）
告知结果
教师
符号： 显 文字 示 数字
图表 图像
幻投电录录 灯影影音像 片片片带带
模型 标本 黑板 课本
放映 机器
接受
学生
媒体在教学过程中的作用
（传递教学信息）
教
传统媒体
包括
学
媒
体
现代媒体
包括
黑板 粉笔 教科书等
硬件：与传递教育
信息相关联的各种 教学机器。
如幻灯机、投影仪、 录音机、电影放映 机、电视机、录像 机、计算机等。
抽象成分 具体成分
成人教育 高等教育
中等学校
高年级
中年级
小学
低年级
幼儿园
依据 （1）依据教学目的
（2）依据教学内容 （3）根据教学对象 （4）依据教学条件
模块3-选择教学用的媒体
教 媒 的 念 学 体 概
教 媒 在 学 体 学 教 中 应用 科 学 的
教 媒 学 体 的 念 概
教 媒 学 体 的 性 特
教 媒 学 体 的 用 作
教 媒 学 体 的 类 分 指 导
教 设 中 学 计 的 体 择 媒 选 形 成 教 媒 学 体 选 分 表 择 析
学 教 媒 科 学 体 的 用 式 特点 应 形 和 观 摩 教 媒 学 体 运 案 用 例
案 例
观 摩
教 媒 学 体 的 择 据 选 依
教 媒 学 体 的 择 型 选 模
理论导学 中 小 学 教 师
活动1：了解教学媒体和教学资 源
教学媒体：媒体是指承载、加工和传递信息
教 育 技 术 能 力 培 训
的介质工具。当某一媒体被用于教学目的时，
则被称为教学媒体
常用的教学媒体如下一页所示：
理论导学 中 小 学 教 师
结合您所选择的教学内容,为您的选题教学设计方案选择合适
教 育 技 术 能 力 培 训
的教学媒体，认真填写 “媒体选择分析表” 中各项内容
知识点
学习 媒体 目标 类型
媒体内容要点
教学 使用 作用 方式
所得结论
占用 时间
媒体来源(网址)
教 学 资 源 分 类
非 人 类 资 源
教 学 教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等 材 教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材 多媒体课件，以及学科专题网站等 料 硬 环 境
教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览
室、校园网及Internet（互联网）
教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视 系统，以及各种教室、实验室 基于“教”的教学模式 基于“学”的教学模式
教学媒体选择的模
教案媒体选择的模型人们在大量的媒体应用实践中逐步归纳总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教案情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？●教案内容是否要作图解或图示的处理？●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？●有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教案情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教案媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教案决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教案功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
● 加涅提出的常用媒体教案功能表。
矩阵式媒体选择表实物演示 口头传播 印刷媒体 静止图像 活动图像 有声电影 教案机器 呈现刺激Y Li Li Y Y Y Y 引导注意和其他活动 N Y Y N N Y Y 提供所期望行为的规范 Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激 Li Y Y Li Li Y Y 指导思维 N Y Y N N Y Y 产生迁移 Li Y Li Li Li Li Li 评定成绩 N Y Y N N Y Y 提供反馈 LiYYNLiYY●威廉•艾伦的关于教案媒体的种类和目标的关系矩阵。
多媒体教学平台的内容推荐与个性化学习模型构建
多媒体教学平台的内容推荐与个性化学习模型构建随着信息技术的快速发展和教育改革的推进，多媒体教学平台在教育领域得到了广泛应用。
对于教师和学生来说，多媒体教学平台不仅可以提供丰富多样的学习资源，还可以根据学生的个性化需求进行内容推荐和学习模型构建，提升学生的学习效果和兴趣。
一、多媒体教学平台的内容推荐1.多样化的学习资源多媒体教学平台应该提供丰富多样的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等形式。
不同形式的学习资源可以满足不同学生的学习需求和喜好，激发学生的学习兴趣。
同时，教师可以根据学习内容的不同特点选择适合的学习资源，提供更贴近实际和生动有趣的学习体验。
2.个性化的学习路径多媒体教学平台应该根据学生的个性化需求推荐适合的学习路径。
学生可以根据自己的学习进度、能力水平和学习兴趣选择不同的学习路径，灵活地安排学习内容和学习时间。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
3.智能化的推荐算法多媒体教学平台可以利用智能化的推荐算法，根据学生的学习数据和兴趣偏好进行内容推荐。
通过分析学生的学习行为和学习成绩，系统可以了解学生的学习特点和需求，给出个性化的学习推荐。
这样可以避免学生在海量学习资源中迷失，提高学生的学习效率和成果。
二、个性化学习模型构建1.学习分析与评估多媒体教学平台应该能够对学生的学习行为和学习成果进行分析和评估。
通过收集学生的学习数据，如学习时间、学习进度、答题情况等，系统可以了解学生的学习情况和学习能力，为学生提供个性化的学习建议和辅导。
2.知识图谱构建多媒体教学平台可以构建知识图谱，将教学内容加工整理成结构化的知识网络。
通过知识图谱，学生可以更好地掌握知识之间的联系和学习路径，帮助学生更好地理解和应用知识。
同时，教师可以根据知识图谱进行课程设计和知识点的选择，提供更科学和系统的教学。
3.个性化学习模型多媒体教学平台可以根据学生的学习情况和学习目标构建个性化学习模型。
自考00413现代教育技术串讲重点汇总
考生答题注意事项卷面的安排每章常考知识点每章常考知识点每章常考知识点考题举例【正确答案】D考题举例【正确答案】BD考题举例【参考答案】考题举例学习需要分析AB C教学策划的制定D教学设计成果的评价形成性评价E 修改考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】考题举例【参考答案】本章知识框架考点1、教育技术概念的演变例题【正确答案】A考点1、教育技术的迅速发展例题【正确答案】C例题【正确答案】B本章知识框架考点1、教育技术的基本定义例题【正确答案】C考点1、AETC关于教育技术1994年定义的结构例题【正确答案】C考点2、我国《教育大辞典》中有关教育技术学的阐述例题【正确答案】A本章知识框架考点1、媒体与教学媒体的定义例题【正确答案】C考点1、传播过程的模式信道信息信号（编码）（解码）接受到的信号信息噪声考点1、传播过程的模式信息信息编码者释码者译码者译码者释码者编码者例题例题【正确答案】A例题【正确答案】B考点1、教学媒体的共同特性和个别特性考点1、教学媒体的共同特性和个别特性例题【正确答案】B考点2、媒体中学习经验的具体与抽象——经验之塔例题【正确答案】D本章知识框架考点1、实物和模型作为教具的共同优点••。
教学稿件基础模型
教学稿件基础模型1. 引言在教学稿件的起始部分，应当明确模型构建的目的、背景和预期目标。
这包括对学生的基本了解，教学内容的定位，以及通过模型实现的教学效果。
2. 教学目标教学目标应具体、明确，并与教育大纲和课程目标保持一致。
它们应该是可以衡量的，以便于在教学过程结束后进行评估。
3. 教学内容详细列出教学的核心内容和次要内容。
确保内容的逻辑顺序与教学目标相符合，并便于学生理解和吸收。
4. 教学方法介绍计划采用的教学方法，如讲授、讨论、实验、小组合作等。
每种方法的选择都应支持教学目标的实现。
5. 教学材料列出在教学过程中可能需要的所有材料，包括教科书、多媒体资源、实验器材等。
6. 教学评估描述如何评估学生的研究成果。
这可以包括平时成绩、考试成绩、项目作业、口头报告等。
7. 教学日程提供一个时间表，展示各个教学活动和环节的安排。
确保模型在时间上合理分配，并允许学生有足够的时间来消化和理解新信息。
8. 附录提供任何额外的资源、阅读材料或参考文献，以支持教学活动和学生的自主研究。
9. 反馈机制建立一个反馈循环，允许学生和教师在教学过程中交换意见和建议。
这有助于模型持续改进。
10. 总结最后，总结教学稿件基础模型的重要性和它在整个教学计划中的作用。
强调其对于提高教学质量和学生研究效果的关键性。
---以上是教学稿件基础模型的概述。
它为教师提供了一个结构化的框架，以便有效地规划和执行教学活动。
该模型应根据实际情况进行调整和优化，以满足不同教学环境和学生的需求。
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教学媒体选择的模型
人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：
●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还
是用于个别化学习？
●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？
●教学内容是否要作图解或图示的处理？
●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？
●有没有现成的电影或录像以及放映条件？
问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图
流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图
罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式
矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
●加涅提出的常用媒体教学功能表。
矩阵式媒体选择表
实物
演示
口头
传播
印刷
媒体
静止
图像
活动
图像
有声
电影
教学
机器呈现刺激Y Li Li Y Y Y Y
引导注意和其他活动N Y Y N N Y Y
提供所期望行为的规范Li Y Y Li Li Y Y
提供外部刺激Li Y Y Li Li Y Y
指导思维N Y Y N N Y Y
产生迁移Li Y Li Li Li Li Li
评定成绩N Y Y N N Y Y
提供反馈Li Y Y N Li Y Y
●威廉•艾伦的关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
威廉·艾伦（Willian Allen）根据“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言的”观点，设计建立了一个关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
见下表。
这种程序通过表格排列，能把教学媒体与教学任务、学习目标或者其他的一些相关因素的关系清晰地表示出来，使选择者一目了然，便于选择。
矩阵式通常是两维排列，除了两维矩阵外，还有“一维分类”和“多维排列”的媒体选择方法。
前者如比较受推崇的戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，它将教学媒体按其所能提供功能
种类
的经验的抽象程度不同划分为11个层次，由低层向高层，抽象程度逐渐增加；后者如托斯悌（D.T.Tosti）和鲍尔（J.R.Ball）的“六维排列”方法，涉及的六个纬度分别是：信息呈现形式、信息呈现的持续时间或间隔频率、呈现的信息要求学生做出的反应类型、要求学生作各种反应的频率和时间、管理形式和意图和管理的频率。
它可以顾及更多的与教学情境有关的因素，但实际使用起来有一定的难度。
（4）表格式程序
表格式媒体选择程序是由加涅和布里格斯提出的一种系统的媒体选择方法。
它对教师、特别是经验不丰富的教师分析自己每一节课所需要的教学活动和相应的教学媒体很有帮助。
这一方法的具体内容见下表。
1)分析目标。
即把教学目标具体化，最好具体到每一堂课。
2)目标分类。
根据加涅的目标的三种类型，即认知目标、动作技能目标和情感态度目
标，对一堂课的主要学习目标进行划分、明确目标类型。
3)列出教学活动。
即列出一节课上师生的全部活动情况。
一般是学生年龄越小，课堂
教学中就越重视对教学活动的计划。
4)选择刺激种类。
根据学习目标、教学活动计划、学习者年龄特征和学习能力等决定
每个教学活动中使用的刺激的种类。
例如，如果教学目标是引导学生思考，语言刺
激是必要的；如果教学目标是要求学生学习技能，行为示范则比较适合。
对应各种
教学活动常用的一些刺激种类在选择时可参考下表。
5)列出备选媒体。
选定教学活动的刺激类型后，就可列出许多可用来实现要求的媒体，
给出一个媒体选择范围。
下表是对应刺激种类的各种备选媒体。
6)理论上选择的最佳媒体。
教师不考虑实际情况，只根据媒体选择的基本原理，判断
哪种媒体是最佳媒体，这是选择媒体的关键。
7)最终的媒体选择。
根据实际情况，结合以上各种分析，教师进一步明确最理想的教
学媒体。
表4-7可以帮助教师用来分析影响教学媒体的实际因素。
在表中可填人每一备选媒体的每一实际因素的等级分数(可分3-5个等级)，将所得分数相加，计算出分值最高的媒体，即为最终选择的媒体。
8)媒体选择的基本原理。
总结媒体选择的基本原理，熟悉理论的应用，有助于自我提
高和改进工作。
9)对媒体制作者的指示。
如果选定的媒体需要制作的话，还要为其制作写下若干规定、
注意事项和文字稿本。
（摘自：中华人民共和国国家教育委员会电化教育司．教学媒体与教学设计．北京：高等教育出版社，1990。