新时代农村小学需要复合型教师(张建霞1)
教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见
教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见文章属性•【制定机关】教育部,中央组织部,中央机构编制委员会办公室,国家发展和改革委员会,财政部,人力资源和社会保障部•【公布日期】2020.07.31•【文号】教师〔2020〕5号•【施行日期】2020.07.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见教师〔2020〕5号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、党委组织部、党委编办、发展改革委、财政厅（局）、人力资源社会保障厅（局），新疆生产建设兵团教育局、党委组织部、党委编办、发展改革委、财政局、人力资源社会保障局：为全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，深入落实《中国教育现代化2035》和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，加强新时代乡村教师队伍建设，努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍，现提出如下意见。
一、准确把握时代进程，深刻认识加强新时代乡村教师队伍建设的重要意义和总体要求1.重要意义。
乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。
面对新形势新任务新要求，乡村教师队伍还存在结构性缺员较为突出、素质能力有待提升、发展通道相对偏窄、职业吸引力不强等问题，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。
2.总体要求。
紧紧抓住乡村教师队伍建设的突出问题，促进城乡一体、加强区域协同，定向发力、精准施策，破瓶颈、强弱项，大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展。
力争经过3—5年努力，乡村教师数量基本满足需求，质量水平明显提升，队伍结构明显优化，地位大幅提高，待遇得到有效保障，职业吸引力持续增强，贫困地区乡村教师队伍建设明显加强。
二、加强师德师风建设，激发教师奉献乡村教育的内生动力3.提升思想政治素质。
农村小规模学校教师专业发展的困境及突围路径
公关世界 \ PRWORLD前言教育是国家和全社会的事业，基础教育教学问题解决的直接责任者是中小学校的校长和教师。
[1]农村教育是推进新农村建设的重点之一，农村教育的短板在农村小规模学校，农村小规模学校教师的专业发展直接影响到农村小规模学校教育质量的提高和农村文化的发展,关乎着我国教育事业的整体发展。
要促进农村教育发展，必须将农村小规模学校教师专业发展放在优先发展的位置。
一、农村小规模学校教师专业发展的困境（一）教师职业认同感不足农村小规模学校的教师是否主动提升专业能力与是否愿意扎根农村教育有着密切的关系。
在我与任职两三年的农村教师的访谈中发现，她们选择农村教师这一岗位，是因为专业对口工作太少，农村教师招聘门槛相对低一些。
她们说：“虽然农村学校近几年的工资有所提高，但是天天奔波于学校和回家的路上，精力跟不上，不为自己，也要为将来的孩子着想。
”几位年轻的教师正准备考入县、市学校。
很显然，她们理想的工作地方并不是在农村学校，迫于自己的实际情况进行工作的选择，农村学校只是作为一个跳板，这种跳板对农村教学质量的提高不利。
（二）教师职业倦怠现象严重，缺少专业发展动力偏远农村地区就业机会少，有些学龄儿童随父母进入大城市，生源外流是农村教育发展最突出的表现之一，农村学校的规模越来越小，教师的数量也随之减少，但教师的教学任务却随之增加，有的学校出现了一个教室里有多个年级的学生，一个老师至少负责2门课程和承担多个年级的教学任务，在这种情境下，学校对教师的教学评价非常严格。
教师们的身心每天都处于紧张的状态。
在学生管理这方面，更是难上加难，教师和家长之间的沟通困难，还有部分家长的不配合。
同时学生经常秩序混乱，使教师以往的尊严、权威和荣誉逐渐消失，教师管理学生方面积极性下降，管可能会导致家长的误会，不管感觉到自己良心过意不去。
教师在学校要承担多重角色，既要当班主任、代课老师，还要承担生活老师、调解员等多重角色，这些就会消耗老师们大部分的时间和精力，各种例会和教研活动也必须参加，何谈教师专业发展。
依托校本研修促进专业发展
依托校本研修促进专业发展
张晓霞
【期刊名称】《小学时代(教师)》
【年(卷),期】2010(000)004
【摘要】@@ 随着课程改革的推进,教师专业发展的重要性进一步凸显出来,同时给改革的主体--教师带来了严峻的挑战.作为一所农村小学,如何在新课程背景下依托校本研修,在实践中探索教师专业发展的策略,进而达到提升教师队伍素质、促进学校发展的目标呢?
【总页数】1页(P69)
【作者】张晓霞
【作者单位】江苏省常州市武进区卜弋小学,213141
【正文语种】中文
【相关文献】
1.多维驱动促内涵立足校本提质量——宝鸡市金台区依托校本研修促进教育内涵发展工作纪实
2.搞活校本研修促进专业发展——介绍一次校本研修活动
3.依托校本研修提升教师专业发展内驱力
4.扎实开展校本研修促进教师专业发展——以昌吉州校本研修为中心
5.浅谈如何依托校本研修,促进教师自身专业发展
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新工科背景下混合式教学模式探索_1
新工科背景下混合式教学模式探索发布时间：2021-05-13T09:50:06.050Z 来源：《中国教育信息化》2021年2月作者：张建生张小红[导读] 以培养新型工科人才为目标，按照金课课程建设标准，探讨了线上线下混合金课课程建设的策略。
以新工科专业重要的基础课C语言程序设计课程为例，从教学模式设计、教学内容调整、教学方法改进、实践环节拓展等方面探讨了线上线下混合课程的教学改革。
实践证明，在一定程度上提高了教学效果。
江西新余工程学院张建生张小红 338000摘要: 以培养新型工科人才为目标，按照金课课程建设标准，探讨了线上线下混合金课课程建设的策略。
以新工科专业重要的基础课C语言程序设计课程为例，从教学模式设计、教学内容调整、教学方法改进、实践环节拓展等方面探讨了线上线下混合课程的教学改革。
实践证明，在一定程度上提高了教学效果。
关键词: 新工科; C 语言; 混合式教学;一、引言随着新一轮产业革命和技术革命的到来，未来社会需要实践能力强、创新能力强、具有国际竞争力的高素质复合型新型工程人才。
2016年以来，教育部大力倡导工程新学科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”等，提出了新的工程人才培养模式。
在此背景下，国内本科院校正积极行动，一系列新兴的工程专业逐渐发展起来，包括云计算与大数据、物联网工程、智能科学与技术、区块链与虚拟现实等相关专业。
课程是人才培养的基本核心要素。
线上线下混合式“金课”的建设，就是在国家已经建立的网络课程的基础上，对课堂教学进行重组和改革，以适应新时代新型工程人才的培养。
它不仅是简单的知识传授，更是对学生知识、能力和先进思维的综合培养。
讲座内容贴近时代前沿，有一定难度。
并不是说学生一步一步地听课就能掌握所有的知识。
教学方法是先进的、创新的，教师在备课和设计上需要花费大量的心思。
学生可以方便地从网上开放课程平台上获取相应的课程教学视频及相关资源，也可以随时随地与知名高校的学生一起上课，体现了教育的公平性。
巧借校本教研之力，提升科研课题内涵
巧借校本教研之力，提升科研课题内涵发布时间：2021-09-18T03:09:37.240Z 来源：《中小学教育》2021年第432期作者：毕建虎[导读] 教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？山东威海高区后峰西小学264200校本教研就是以校为本，以基础教育改革和实施新课程为目标，以教育教学过程中遇到的各种具体问题为研究对象，以提高教师专业素质和教育教学效果为主要目的教育科研活动。
基础教育改革和实施新课程需要教师转变教育观念，大力推进素质教育，不断提高专业化水平，使自己从一个传授知识的“教书匠”成长为培养人才的教育家。
然而，随着校本教研的不断深入，老师们碰到的问题也层出不穷，校本教研在我校效果并不明显，其阻力因素也随之增大。
究其原因，主要由以下几方面：1.情绪对立。
长期以来，教研活动的过程主要是备课、上课、听课、评课，其结果往往是“你好，我好，大家好”，评课的教师讲得顺畅，上课的教师也听得舒服。
而在校本教研中，首先要求上课教师先进行自我反思，不是讲成功之处，而是谈问题所在，交流的内容也多为教学目标是否达成、教学任务是否完成、教学重点是否突出、教学难点有否突破等，教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？2.学科整合。
人们常用“一桶水和一杯水”来比喻教师和学生在知识传授中的数量关系。
因此，在以前的教研活动中，你上你的语文课，我教我的数学课，学科之间是“井水不犯河水”，即使是学科之间相互交叉的教学内容，既不互相请教，更不主动交流，造成重复教学，有的甚至会出现冲突。
由此可以看出，在校本教研的实践中，教师的主要困难并不在于知识量的多少，而在于知识结构。
而要改变原有的知识结构，就要以专业发展为理念，以“整合”为手段，逐步构建起超学科内容的知识体系，以适应校本教研的需要。
以下是我们学校的一些具体做法，希望对各位同仁起到抛砖引玉的作用。
建强师资队伍推进农民教育培训高质量发展
建强师资队伍推进农民教育培训高质量发展作者：张爱华孙军刚曹建平来源：《农民科技培训》2022年第04期当前，乡村振兴战略全面开启，迫切需要培养一支看得见、留得下、用得上、抓得住的农村实用人才队伍。
人才培养，师资队伍建设是关键。
近年来，陕西省农广校体系集全体系智慧，汇聚多方力量，立足陕西省“3+X”特色产业发展需求，以培养农村实用人才队伍为使命，建队伍、提素质、促发展，努力打造了一支政治素质过硬、业务能力突出、满足时代发展的农民教育培训师资队伍，为陕西省农民教育培训提质增效奠定了基础。
一、深度挖掘，建立农民教育师资队伍教师是立教之基、兴教之本、强教之源。
近年来，陕西省农广校体系在中央农广校和省农业农村厅大力支持和精心指导下，立足全省产业布局和农民素质提升，狠抓农民教育培训师资队伍建设，通过建立开放共享的师资库，分级遴选一批优质师资纳入师资库，统一管理、动态调整，建立了一支类型多样、层次齐全、作用发挥好的农民教育培训师资队伍。
截至2021年底，陕西省入库农民教育培训教师3647名，为农民教育培训建立了“智库”。
（一）建立体系内农民教育师资队伍。
根据陕西省现有的农民教育培训师资标准，在陕西省33674名农技推广人员和10个市级农业科研院（所）科研人员中择优选聘优秀人才，纳入师资库，与农广校体系教师一并形成全省的农民教育培训主体力量。
（二）建立体系外农民教育师资队伍。
充分利用社会资源，充实师资队伍。
吸纳产业发展好、接地气的优秀学员、“土专家”、“田秀才”、领军人才以及能解决农民发展难题的行业部门、金融机构、社会化服务组织的业务能手，将他们请上讲台，打造实践型师资队伍。
（三）建立涉农高校农民教育师资队伍。
陕西省农广校积极与西北农林科技大学、杨凌职业技术学院等涉农高校合作，聘请涉农专家教授作为特聘教师，充实理论培训师资队伍。
通过建立分层分类培育师资库，采用专职教师和土专家相结合方式，既解决怎么办的问题，又解决了为什么这样做的问题;既解决统一技术标准的问题，又解决独创新招的问题;把专职教授专业理论知识和农民土专家的实用技能结合起来，使农民既明白了为什么这样做，更学会了采取简便易行、节省成本的方式促进农业生产，有效地解决了理论与实践脱节的矛盾，做到需求调研在准上、现场培训在点上、解疑答惑在快上、培训效果在实上。
同心·行知乡村教师成长计划晋级评选专家评审会召开
FU JIA N TA O Y A N陶研报道同心•行知乡村教师成长计划晋级评选专家评审会召开5月29日，同心•行知乡村教师成长计划晋级评 优专家评审会在厦门福建省同心慈善基金会总部“同心 学习书院”召开，同心慈善基金会副理事长、同心火种 计划项目执行理事长邱德辉，福建省陶行知研究会执行 会长兼秘书长邹开煌教授’翔安教育集团董事长、原厦 门二中校长、特级教师正高级教师吴启建，宁德教师进 修学院特级教师、福建省第二届杰出人民教师陈成龙’厦门二中工会主席高级教师马兆春’厦门湖里区进修校 附小、省综合实践活动学科#头人高级教师林晓红，同心慈善基金会工作人员参加评审会（图见封二）。
同心•行知乡村教师成长计划是福建省政协教 科卫体委员会和省教育厅师资管理处指导，由福建省 同心慈善基金会和福建省陶行知研究会组织的公益项目，由同心慈善基金会出资120万元实施三个层次助力 乡村教师成长计划。
第一阶段用50万元资助50位乡村 教师潜力奖成长，参加为期一年的理论研修和主题实 践活动；第二阶段是从第一阶段50名教师中评选10名研修实践优秀者晋级为优秀奖，开展为期三年的高级 研修成长实践，奖金和实践费各3万元；第三阶段是三 年之后评选两名业绩突出教师，给予各5万元的卓越 奖。
该项目2〇18年底启动，2019年5月评选50名潜力奖 教师，目前进入第二阶段，将于6月中下旬举行第一阶 段结业式和优秀奖颁奖及同心行知乡村教师高级研修 班启动仪式。
同时还将启动“火种计划一师一梦” 50 个主题实践项目，每个项目给予5000—10000元资助，敬请乡村教师、校长及时关注。
关注乡村振兴建设情系教育文化发展一福建省陶研会研学实践教育专业委员会走访乡村南岩坦洋宁德市陶行知研究会李寿全2020年5月10日，福建省陶行知研究会副会长、研 学实践教育专业委员会理事长、省教科所基础教育研究 室主任郭少榕，宁德市陶行知研究会会长、省陶研会副 会长、研学实践教育专业委员会常务副理事长李寿全，以及省级陶研课题核心成员福安市潭头中学校长黄鹰、福安市实验小学教育集团工会主席薛立刃等一行，驱车 先后来到中国传统村落南岩、美丽乡村坦洋，开展乡村 振兴建设、教育文化发展等专题调研。
试论农村小学全科教师的培养路径
试论农村小学全科教师的培养路径作者：张文婷来源：《课程教育研究》2017年第05期【摘要】农村小学全科教师培养模式以成为时代所趋，农村小学全科教师培养的路径应从职前和职后两方面入手，注重教师综合知识和全面素质的培养，需要政府、高校和农村小学的三方参与。
【关键词】农村小学全科教师职前培养【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0196-01随着城镇化的发展，我国农村地区适龄儿童数量不断减少，撤点并校成为农村小学的必经之路，学校布局调整之后，教师年龄结构、学历结构、学科结构不合理等问题凸显。
2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出：针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式。
如何依据广大中部农村地区的具体情况，制定有针对性的小学全科教师培养策略，具有时代的紧迫感。
一、职前教育：调整现有教学模式，变分科教学为综合教学职前教育主要体现在现有师范类院校对教师的培养模式上，当前师范生的课程多是由三部分构成：专业知识课、专业技能课和公共基础课。
在这种培养模式下，学生的培养方向明确，专业性强，走上工作岗位之后，有较强的专业课程的教学能力和研究能力。
但是，缺乏对其他课程的整体把握能力，不符合现阶段全科教师培养的模式需求，难以适应农村小学教师一人承担多门课程或是包班上课的实际教学需要。
小学作为人才需求方，高校作为人才培养方，二者现在对人才所需技能的认识不一致，造成了供给与需求的不对等。
这就需要高校调整人才培养方案，改变现有的教学模式，将分科教学向综合教学转变，由培养分科教师向培养全科教师转变，为农村小学提供急需人才。
首先，确定人才培养目标。
高校在招生伊始便要确定人才培养目标，对学生的培养要有清晰的定位，即面向农村学校，依据农村小学现阶段的需求，培养全科型教师，使高校所培养的人才能适应农村小学对教师的需求，从思想上转变传统培养观念，确立全科教师人才培养目标。
农村小学教师专业成长路径的策略初探
农村小学教师专业成长路径的策略初探摘要：教师专业成长是社会日益发展的需求，也是终身教育的要求。
文章从读书、研究、积累、激励四位一体成长路径来积极探索农村小学教师专业成长的长效策略，促使教师专业成长。
关键词：农村小学；教师专业成长路径；策略探索教师专业成长是社会日益发展的需求，也是终身教育的要求。
现如今“互联网+”大数据、人工智能等科技对教育的影响，教师必须不断更新自己的教育理念，提升自己的专业技能，以促进学生核心素养的提升，培养能适应未来变化，应对未来挑战的创新型人才。
而农村教育质量教师又是重要影响因素,并且教师专业成长是提质的核心，因此，提升教师专业水平是当前农村教育迫在眉睫课题。
我校结合校情在教师专业成长路径的策略上进行了初步的探索，将读书-研究-积累-激励四位一体化，互相融合，前后贯通，以此促进教师专业成长。
一、读书，夯实教师专业成长的根基开展教师读书活动，能丰富教师精神世界，增强教师人文底蕴，特别是教师的专业成长离不开厚积的文化底蕴和文学素养，因此，多读书，读好书，让读书成为教师专业成长的基石。
一是读通识类的书籍，如：教育部师范教育司《教师专业化的理论和实践》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、王少非《新课程背景下的教师专业发展》、李源田《派往明天的教师》等，引领教师广泛阅读,博览群书、兼收并蓄，支撑起教师所必须的通识性知识，建构起合理的知识结构。
二是读专业成长类的书籍，如我们结合“信息技术应用能力提升工程2.0”能力点及教师需求，购买了《追求理解的教学设计》《如何分析学情》《多媒体教学课件制作》《课的导入与结束策略》《课堂讲授策略》等相关书籍，人手一册，每月互换；还让教师关注教育权威杂志公众号，如：《人民教育》《中国教育报》《中小学管理》《中小学德育》等，时时了解大局，坚定政治信念，清醒把握教育发展方向，随时关注最新教研、教改成果，结合自身实际，更新教育理念，探索最新教学策略，提高师德素养，尽快的适应教育改革的需要。
探索乡村小学优秀教师专业成长路径
探索乡村小学优秀教师专业成长路径乡村小学教师是乡村教育事业中不可或缺的重要组成部分，他们肩负着培养未来的责任和使命。
由于乡村教育资源相对匮乏，导致乡村小学教师在专业成长路径上面临诸多困难。
本文将从乡村小学教师的专业成长路径入手，探索乡村小学优秀教师的培养之道。
乡村小学教师要有坚定的教育信念和责任心。
乡村小学教师要牢记育人使命，对教育事业抱有坚定的信念，始终坚守初心，把教育事业作为终身追求。
在教学过程中，要时刻以学生为中心，注重学生综合素质的培养，培养学生的民族精神、科学素养和劳动技能，努力构建一支有理想信念、有扎实学识、有一技之长的人才队伍。
乡村小学教师需要不断提升专业素养。
乡村小学教师要加强学习，提高自身的专业素养，不断更新教育观念，及时了解教育教学的新理念、新方法。
可以通过参加各类教育培训、教学研讨等活动，不断提高自己的教育教学水平。
要注重对课程的设计和创新，善于总结教学实践经验，积极探索适合乡村小学教学特点的教学模式。
乡村小学教师还应该重视情感教育。
乡村小学教师在教育教学中要注重培养学生的情感，对学生进行全方位的、有温度的关怀，让每一个学生都感受到老师的爱与关怀。
通过心理疏导和情感引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的情感管理能力和社会适应能力，增强学生的心理素质，形成阳光、自信、积极向上的个性。
第四，乡村小学教师需要注重团队合作。
乡村小学教师工作辛苦，工作内容繁重，需要多人协作。
在工作中，乡村小学教师应该发扬团结协作的精神，积极与同事合作，共同协商，共同进步。
通过相互之间的学习和交流，提高教师的教育教学水平，共同促进学校的教育教学事业的发展。
乡村小学教师还应该关注自身健康和心理素质。
乡村小学教师工作压力大，心理负担重，需要保持良好的心理素质，保持积极阳光的心态，及时排解工作压力，保持良好的工作状态。
注重自身身体的健康，保持充足的睡眠、合理的饮食，保持锻炼身体，保持身心健康。
乡村小学教师在专业成长路径上需要具备坚定的教育信念和责任心，不断提升专业素养，重视情感教育，注重团队合作，关注自身健康和心理素质。
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新时代农村小学需要复合型教师
宿松县实验小学张建霞
[摘要] 新课改已经在全国范围内铺开，如何抓住课改的契机，缩短城乡小学教育之间的差距显得尤为重要。
从教师自身出发，满足新形势下的农村小学教学需要，就必须凝练成能实现跨学科教学，并拥有完备教育素养的复合型小学教师。
[关键词] 农村小学复合型素质
复合型教师是新时代对农村小学教师提出的必然要求。
培养具有复合型素质的教师关键在于教师专业培养体制，本文旨在从小学教学的实际情况，及努力提高教师自身素质出发，阐述复合型教师在当代农村小学教育中的必要性。
一、新课改对农村小学教学提出了新要求
小学教育被称为基础教育,在整个人生的教育阶段,其发挥着奠基石的重要作用。
万丈高楼平地起,博学就像万丈高楼一样必须以坚固的地基为基础,小学教育正是起到了这样的作用。
新一轮课程改革已经在全国拉开了序幕，要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让学生成为学习的主体。
笔者认为，从素质教育出发实行的课改，对偏远农村地区小学教育而言是一个不小的挑战，但同时也是缩短城乡差距的一
个契机，教师作为课改成败的关键，要适应新课改，教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，就必须转变观念，提高素质，成为复合型教师。
二、当前农村小学教学中普遍存在的突出问题
大多数农村小学远离现代化城市，地处偏远山乡，交通不便，经济落后，信息闭塞，现代化教学设施匮乏，师资配备不齐，教师的工作量大，教学以填鸭式、高压式为主，导致学生的基本素养同城市学生差距较大，这些问题都给农村小学实施新课改带来了一定的困难。
当前教育资源难以适应农村偏远地区小学素质教育的需要。
（一）跨学科教学现象突出
1、课程设置存在漏洞。
虽然素质教育要求各门课程都有开设或曾开设，但农村较偏学校在受条件限制的情况下，大多数农村小学只有“正课”教师，“副课”都没有专职教师，认为副课只是搭把秤一样，所以正课老师兼课的现象在农村小学里很常见。
在副课方面，农村教师既没有副课所要求的知识和素养，也没有投入太多的精力。
课表上所安到的有关课程也名不副实，同时也是因为没有专注教师和相关设备，如所言的体育、科技、文体通常是自由活动。
2、优秀教师大量流失。
农村学校留不住优秀的老师，大量的骨干教师向城市流入，在优秀教师大量外流的情况下，很多学校的专业教师配置比例完全达不到标准，很多教师被迫兼负其他学科教学任务。
3、小学教师待遇偏低。
与城市相比，农村教师的收入较低，尤其农村小学教师的工资。
农村小学教师在此方面的个人利益得不到相对有效的保障。
为此，一些学校实行课时工资，让有余力的教师增加课时量，从而增加工资收入。
《中国教育报》曾刊登一篇文章《农村学校教师跨学科教学好不好》，
认为农村学校缺乏专任教师的直接危害，是学生在学校里难以得到全面发展，知识面狭窄，视野不够开阔，动手实践能力相对较弱。
（二）教师综合素质不高
1、农村小学教师学历偏低。
据调查，2008年农村教师中有16.7万人未达国家规定的学历层次需求，在农村小学教师中，除部分公办教师能达国家规定的标准外，其余许多农村小学教师学历及其实际水平都不够，其中存在很多的“顶班”“民转公”等现象，还有些部分老师根本没有师范类学历。
2、农村小学教师动力不足。
当前社会就业压力日益剧增，很多大学毕业生投身教育事业，尤其是农村教育，大多数是处于职业生存之需，很少农村教师以事业发展和追求的实现为目的，大多数教师是在应付，敬业的很少，只有少数的教师是敬业和乐业于农村小学教书行业的。
三、复合型教师是农村小学教育实践的选择
（一）复合型小学教师应具备充分的素质要求
1、要具备高尚的师德
师德是教师的灵魂，是社会对教育工作者的期望和要求。
只有师德高尚，才能敬业、律已、爱生，才有人格力量。
教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉。
孩子是很相信教师的，教师的言行对孩子的感召力是巨大的。
教师要为人师表，要有崇高的精神境界，爱生如子，甘为人梯，对学生充满极大的热情。
新世纪的教师应具有完美的职业道德，高尚的情操，丰厚的文化底蕴，优秀的艺术表现，言传身教，以身垂范。
2、要转变教师角色
《新课程标准》指出："学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
"因此，随着新课程的运行，教师就要调整自己的角色地
位。
要有传统意义上的知识的传播者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。
3、要具备新课程实施所需要的新技能
首先是课程参与的能力。
教师必须全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等一切活动。
教师要带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程。
其次是运用现代信息技术的能力。
随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，对农村小学生而言，运用现代教育技术，往往能起到意想不到的教学成果。
最后是指导学生进行探究性学习的能力。
教师要能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。
此外，教师还应坚持不断学习。
新课改对教师是个不小的挑战，从应试教育到素质教育是一个巨大的飞跃。
教师自身必须先做出调整，首先要树立能力本位的教育思想，把单纯的以传授知识为目标转变为以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标，使学生学会学习，真正成为学习的主体。
一个合格的教师不仅要精通教育理论，具备稳健扎实的教学基本功，还必须不能满足于已取得的学历和掌握的知识，而应主动地进行知识的更新和“充电”，自觉拓宽知识领域，了解所教学科的发展动态和各学科之间的相互联系，将最新的、最实用的知识和技能传授给学生。
（二）复合型小学教师能够承担跨学科教学
农村小学师资力量不足，普遍存在跨学科教学是不争的事实，在现有条件下上实现提升，必须依靠教师自身素质的提高。
大家都有做学生的经
历，都有这样的感触，如果你喜欢某一门课的老师，这门课的成绩一般不会差，因为你上课的时候很快乐，很用心。
在城乡教育资源严重不平衡的现在，如何从教师自身出发，努力提高自身综合素质，在学生中间树立良好的形象，让学生感受到学习的快乐，这就要求教师要努力成为复合型的教学者，既要有崇高的师德和爱心，掌握先进、全面的教学理念和教学技能，在完成本专业课程教授的同时，又能根据客观教学需要，圆满完成跨学科教学任务。
江苏常州已经有5所小学试点“全课程”改革，实行跨学科教学，体育老师兼教数学，学生画画的时候学写字、标拼音。
学生在学习过程中充分享受到了快乐，“学校很好玩，上课跟做游戏一样”、“很喜欢上学，不仅能学到东西，还能表演”。
[3]
实际上，在农村中小学，跨学科兼任课程，甚至所担任学科与教师专业完全不符的现象非常普遍，很多教师的教学效果也是很好的。
不仅如此，素质教育及新课程理念也倡导基础教育阶段的教师，以学生发展为本，提高专业素质，成为教学多面手。
笔者结合自己的亲身经历，也因此认为，教师通过加强学习，努力钻研不同学科的教学规律和教学实践，加强同学生的沟通，在教学实际中通过师生的共同努力，完全有可能适应跨学科教学的需要，并成长为一名复合型教师。
参考文献：
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