第四部分：十个教学模式简介
十大教学模式 pdf
十大教学模式教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式。
以下为十大基本教学模式：一、传递——接受式它主要用于系统知识、技能的传授。
基本程序：激发学生学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
这种模式的特点是：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性，即“走捷径”。
但这种模式使学生处于接受教师提供信息的被动地位，教学气氛比较沉闷，课堂信息大多是单向传递，缺少双边交流的机会。
因此在教学中需要和其他教学模式结合起来使用。
二、自学——辅导式其基本程序为：自学——讨论交流——启发指导——练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和学习习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑，释疑的作用，但他要有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流。
同时要向学生指出本模式的弱点：不利于系统地学习、掌握知识。
三、引导——发现式其基本程序是：问题——假设——验证——总结提高。
这种模式最主要的功能在于使学生学会如何学习，如怎样发现问题，怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等。
其局限性是：探索过程需要花费很多时间，而且学生所获得的知识和结论由于是自己探索得来的，往往走许多弯路，有时甚至所得的结论是本末倒置的，因此，这种模式常用于那些教学内容比较抽象，学生理解起来感到困难，而知识本身又很重要，必须让学生真正理解掌握，可放慢教学进度的内容。
四、情境——陶冶式其基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养，较适用于外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范——模仿式是历史上最古老的教学模式之一。
其基本程序是：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
十类常见的数学课堂教学模式
第二节十类常见的数学课堂教学模式：教师应掌握或熟悉一些常见的教学模式，这样在碰到不同的课堂教学内容时才能灵活运用适合这节教学内容的教学模式，最大效率地发挥教学效果。
常见的好的教学模式有：（这些教学模式在一定的历史条件下得到公认）一、启发、讲授模式：启发式教学模式是数学教学基本原则——启发性原则的具体体现前苏联教育家凯洛夫主要提倡的是讲授模式，并进一步演变成了五环节教学，即组织教学、复习教学、讲授教学、巩固练习、布置作业、。
我们之前要求教师要做到教学五认真，就是对这五个环节要认真。
这种教学模式有助于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，但没有突出对学生智力的开发和能力的培养，因此逐步转变为以启发为主的启发讲授模式。
启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式的讲授。
简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式。
它的基本程序是：复习讲授—启发理解—练习巩固—检查反馈。
1、启发式教学模式的实施(1)启发式教学模式实施的根本要求是，要组织好学生，也就是要充分调动学生参与启发活动的积极性，通过预先评价的方法将学生从事发现时所需要的知识在其脑子里组织起来，并使学生按引导的方向进行脑力活动和思维操作。
(2)启发式教学模式在具体实施时有不同的启发方式：①归纳启发式归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或者是从特殊到一般。
在归纳启发作用下，学生运用直观法(和一些逻辑方法)把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题方法的共同性质加以概括，形成新知。
归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、原理、公式、法则都可以通过若干个具体例子来启发发现。
在运用归纳启发式教学时，教师应当确实让学生得到所有必要的具体情况，使他们能有所发现并进行恰当的概括，应当给每个概括提供多个不同的例子，使这种概括得到充分说明。
主要教学模式介绍
主要教学模式介绍1.讲授模式：讲授模式是传统的教学模式，教师通过直接向学生传授知识和技能。
教师通常会有一个教材或大纲作为教学指导，然后根据教材的内容进行讲解。
这种模式适用于知识传授较为直接的学科，如数学、物理等。
讲授模式强调教师的角色，但也存在学生被动接受知识的问题。
2.互动模式：互动模式是一种让学生积极参与学习的教学方式。
教师与学生之间进行双向的交流和互动，学生被鼓励提问、思考和解决问题。
这种模式可以增加学生对学习的兴趣和积极性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.合作学习模式：合作学习模式强调学生之间的互助和合作，通过小组合作完成学习任务。
学生在一个小组中互相交流、讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这种模式可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，同时也可以加强学生对他人观点的尊重和接纳。
4.项目学习模式：项目学习模式通过给学生一个真实的项目任务，让他们通过自主学习和研究来解决问题。
学生需要在项目中运用各种学科知识和技能，同时也需要培养自主学习和解决问题的能力。
这种模式可以使学生更加综合地应用和理解所学知识，并培养他们的创造力和创新思维。
5.反转课堂模式：反转课堂模式是指将传统的课堂讲授转移到课外，让学生在课堂上进行实践和应用。
教师在课堂之前提供学习资源和背景知识，然后学生在课堂上进行讨论和实践。
这种模式可以使学生更加主动地参与到学习中，并提高他们的应用能力和解决问题的能力。
6.远程教学模式：远程教学模式是通过网络或其他远程通信技术进行教学。
学生可以在家里或其他地方通过网络参与到教学活动中。
教师可以通过在线课程、视频会议等方式进行教学，并与学生进行互动和交流。
这种模式可以为学生提供更加自由和灵活的学习环境，同时也可以满足学生个性化的学习需求。
总之，不同的教学模式在不同的教育环境和教学目标下有不同的适用性。
教师应根据学科特点、学生需求和教学目标选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
课堂教学十大模式
课堂教学十大模式一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称‚271课堂法则‛。
所谓‚271法则‛，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为‚10+30+5‛。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
‚271法则‛的一切核心是课堂教学。
71法则‛的最大特点：‚目标性‛、‚针对性‛、‚高性能‛。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现‚我的课堂我做主‛的理念。
71法则‛的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
‚271法则‛三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
十种体育教学模式
一、技能掌握式的体育教学模式：1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。
因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。
教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
操作程序：经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。
一般操作程序如下：引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。
师生关系：总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。
由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。
优点在于：能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。
缺点在于：不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。
教学条件：该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。
随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
十大教学模式(杜郎口)
2、 山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的 比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲 课时间不大于20%，学生自主学习占到 70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20% 是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不 用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论 才能学会的，10%是通过同学之间在课堂 上展示，互相回答问题，加上老师的强调、 点拨，并通过反复训练才能会的。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己 在本节课中的收获，还可以提出不同的见解， 发表不同的看法，师生共同互动。最后，教 师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下 一节课的内容提前做好预设。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
2.展示课
即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用 和对规律进行提炼提升，一般是遵循展示课上的六 环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的 问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点 问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题， 能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题， 体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也 就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题， 二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示 过程如下：
5、河北围场天卉中学的“大单元教学” 模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、 大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、 六步、一论坛”。
主要教学模式介绍
主要教学模式介绍教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什么。
传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
1．理论基础根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。
认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。
2．教学基本程序该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理。
激发学习动机是根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。
讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生一般要遵守纪律，跟着教师的教学节奏，按部就班地完成教师布置给他们的任务。
巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。
检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。
间隔性复习是为了强化记忆和加深理解。
3．教学原则教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。
充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。
多种多样的教学模式
多种多样的教学模式如下：
1、传统教学模式：这是最常见的教学模式，教师在课堂上讲解知识，学生听课并做笔记。
这种模式强调知识的传授和学生的接受。
2、翻转课堂：在这种模式下，学生在课前通过网络学习课程内容，课堂时间主要用于讨论、解决问题和深入学习。
这种模式强调学生的主动学习和课堂的互动。
3、项目式学习：学生通过参与实际项目来学习和应用知识。
这种模式强调实践和问题解决能力的培养。
4、混合式学习：结合线上和线下的教学方式，学生可以根据自己的学习进度和需求选择学习方式。
这种模式强调个性化和灵活性。
5、协作学习：学生通过小组合作完成任务，学习团队合作和沟通技巧。
这种模式强调社交技能和团队精神的培养。
6、自主学习：学生自己设定学习目标和计划，自己寻找资源和解决问题。
这种模式强调自我管理和自主学习能力的培养。
7、游戏化学习：通过游戏化的方式让学生在学习过程中获得乐趣，提高学习的积极性和效果。
这种模式强调学习的趣味性和动力。
8、微课程：将课程内容分解为一系列短小的学习单元，学生可以根据自己的时间和进度进行学习。
这种模式强调学习的灵活性和效率。
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第四部分：十个教学模式简介、写人类课文教学模式探微写人类课文主要是通过具体典型的事件来表现人物品质的一类文章。
作为范文，这类文章一般在选材时注重典型，在记叙事例时注重通过对人物具体的语言、动作、神态、心理活动等细节描写来刻画出人物的内在品质。
因此，学习这类课文，除了要让学生掌握基本的生字新词外，还要注重凸显文体特征，着眼于人物形象、具体事件、典型语言、动作等要素展开教学。
让学生通过人物的动作、神态、语言、心理活动等描写，感受人物的形象特点，并学习通过细节描写表现人物特点的写作方法，形成阅读这一类文章的基本能力，吸纳写法，逐渐拥有写人习作的基本能力。
在写人类课文教学实践中，我们推出了‚抓住细节描写体会人物特点”的模式，共计5个环节。
一、预习课文，自主学习形成先期经验预习是激发学生构建知识的过程，是自主学习的体现，尊重了学生的主体性。
预习与新知识的学习有着密切的联系，是学习过程的重要一环。
它让学生对课文学习积累一定的先期经验，使课堂学习更有目的性和针对性，提高课堂学习效率。
具体操作：预习布臵要精心考虑，增强目标性。
写人类文章的预习可以涉及生字词自学、课文朗读、大意了解、对人物形象的初步感知等方面。
还可适当补充或让学生收集与该人物相关的一些资料作为预习内容。
二、激发兴趣，好学乐学唤醒内在动力激发兴趣，引起主动探究的愿望，让学习成为学生的快乐体验，有利于提高课堂的有效性。
具体操作：兴趣的激发点要巧妙，能调动学生学习的兴趣。
导课时是调动学生的最好时机，但导课一定要为本课教学服务，不能为了激发兴趣而设计一些不适用的内容。
如五年级课文《人物描写一组》一课，教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》可以让学生观察老师，用简单的话语描述老师的形象，一下子就引出了本课要学习如何写人，核心目标显而易见。
三、预习检查，交流人物达成形象共识预习在课堂上的检测，利于学生养成良好的预习习惯。
在检测中，往往多会发现学生对人物的初步理解是有个性差异的。
通过交流，形成统一的认识，提炼出人物核心的内在品质，起到对本课教学提纲挈领的作用。
具体操作：一般可采用以下流程。
１、检查学生对生字词在字形、字音、字义上的掌握情况。
2、抽读课文，检查课前练读的情况。
3、全面正确把握课文，概括主要内容。
4、交流对主要人物形象的认识，把握人物的内在品质。
另外，布臵的收集资料的预习作业，不一定单独设定一个环节检查，可以在讲课中穿插进行，但一定要有检查，不能让此项预习流于形式。
四、细读文本，品味语言走进人物内心层层深入是认识事物的一般规律，认识人物也应该由表及里。
人物的内心会外化在他的语言、动作、神态、心理等方面。
细读文本，抓住具体事件中人物的典型语言、动作等进行品味是分析人物的最好途径。
具体操作：此环节可以根据课文内容的不同选择不同的教学策略，但要注意做到以下三点。
1、品味时紧扣人物的话语、动作、神态、心理等描写，引领学生层层深入，仔细揣摩，深度感悟。
2、指导感悟时可让学生运用圈画、批注等形式进行自主品味，在此基础上，展开深层对话。
也可以采取小组自主合作的形式学习。
3、创设良好的情境，让学生有身临其境之感，促进生、师之间的互动交流，在交流中深入学习。
如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这一片段，可以让学生抓住小嘎子和胖墩的动作来演一演，《临死前的严监生》可以为学生创设‚我是代言人‛的情境，让学生来做严监生，说说听到诸亲六眷的猜测后，如果严监生能说话，他会说些什么。
这样更有助于学生体会人物的特点。
五、迁移运用，感悟学习作者写作方法语文是工具性和人文性的统一，我们要学习语言也要运用语言，从课例中习得写作的有效方法，读写结合，不断提高语文素养。
在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生从句式、段式、立意和写法等方面进行迁移。
具体操作：学习作者的写作方法，进行小练笔，学以致用。
学习了《人物描写一组》一课后，学生知道了写人时要选取典型事件抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点、品质，这时要趁热打铁，让学生运用本课所学的方法写一写自己身边的人。
2、古诗教学模式探微古诗是小学语文教学中的难点。
古诗结构严谨、语言凝练，而且情景交融，含义深奥。
随着教学改革的不断深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，根据具体诗文，可以采用这样的教学模式：知意悟情入境。
共计四个环节。
一、贴近生活，激趣导入兴趣是先导。
特别是古诗，我们必须要寻找到一个与孩子当下生命相结合的切入点，让孩子乐于走近诗人，走进古诗。
具体操作：古诗的导入方式有很多，要根据不同的诗词和班级学生的实际情况来决定所用的导入方式：1、讲述诗人趣事或者与诗词相关的事件导入；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的同类古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、讲故事、创设情景导入。
二、综合参与，感知诗意阅读是学生、教师、文本之间的多重对话，要‚从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情‛。
古诗教学同样要注意对诗意的整体感知，让孩子在初读了古诗之后学会在脑海中构建整首古诗的框架大厦。
具体操作：教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。
1、从插图感知诗意。
现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分利用‚图资源‛，指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
2、从诗题入手感知诗意。
有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗的内容。
如《示儿》、《闻官军收河南河北》等。
3、从已有知识入手感知诗意。
学生学习古诗一段时间后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新诗的感知。
这时，不必提过高的要求。
比如《晚春》，学生在朗读几遍后，就可以粗略地知诗的大意。
三、解读诗句，领悟诗情当代著名作家冯骥才在他的《创作的经验》中写道：‚我想到的东西都会不由自主地变成画面。
如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。
‛在理解古诗词字面意思的基础上，要让学生领悟诗词情感，想象诗词的意境，形成意象。
要根据诗词提供的信息，从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象，形成诗词的意象。
具体操作：学生对全诗大意有了整体感知后，接下来可以指导学生抓住诗歌的重点词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，体味诗情、进入诗歌意境。
1、再现形象。
诗歌是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中。
教师要指导学生抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。
如‚死去元知万事空，但悲不见九州同‛、‚却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂‛等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象、画面。
2、填补丰富。
诗歌语言是凝炼的、含蓄的，富有跳跃性的。
再现诗歌形象时，就要求读者作必要的补充丰富。
教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把‚碎片‛还原成完整的形象。
如南宋词人辛弃疾的《清平乐村居》，其中两句‚醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
‛在教学中，我们引导学生想象，这对老年夫妇在聊些什么，学生你一言，我一语，透过纯净简约的语言，再现了一个丰富生动的生活画面，体会到了两位老人安适恬淡的心境，也感悟到了作者对乡村田园生活的的热爱。
3、联想深化。
联想是由表及里，由此及彼地进行理解的一种很好的方法，诗歌的弦外之音就可以通过联想得到。
如在教学《示儿》一诗时，通过引导学生联想人们在战乱中悲惨的生活，就可以很好地体会到‚悲‛字所蕴含的思想情感了。
在逐一理解诗句的基础上，学生的认识较初步感知阶段深化了。
这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理，引导学生悟情明理，把诗读懂读好读活。
在教学时，可以依据诗所描绘的景象领悟感情，或者在学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。
如《闻官军收河南河北》，可以自由朗读、体会诗人的情感；也可以播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗；还可以配乐，男女生分别诵读。
四、诗境再现，情感升华读诗的最高境界是进入诗歌意境。
进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，水乳交融的艺术境界，为之动情。
具体操作：1、朗读入境。
即借助朗读、想象，悟情入境。
对于诗词的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。
一段声情并茂的朗读，会促使学生不知不觉融入了诗的意境中。
2、复述入境。
把诗歌用自己的语言描述出来，并融入自己的理解，想象情感体验，较自由地走入诗歌境界。
如《示儿》等。
3、表演入境。
有些诗歌，可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物，构建起一个诗歌所表现的艺术情境，让学生似乎直接进入诗歌意境。
如《赠汪伦》、《小儿垂钓》等。
古诗，不仅仅是风花雪月、文学遗产、语言艺术，更是中国文化精神，所以在我们的教学中，不仅仅是弄懂诗句的意思，更要领悟诗人所表达的感情，走进诗歌所表现的意境，受到一种文化的熏陶、感染。
3、文言文教学模式探微《语文新课程标准》在‚总目标‛中指出：‚小学生要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
‛所以在人教版高年级教材中就安排有文言文的阅读课文。
小学生初学习文言文，有一定的新鲜感，不过如果上不好，不但新鲜感会丧失，还会产生畏难情绪。
所以，小学文言文的教学设计，一定要让‚第一次‛成为‚成功的一半‛。
传统的学习文言文的方法还是值得我们借鉴的，特别是小学生学习文言文更应该遵循多‚读‛的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品味，不需要‚讲透讲深‛、‚问个不休‛，先积累起来再说，日后再来‚反刍‛。
文言文教学可采用这样的模式：诵读为主感悟品味授之以渔触类旁通，共四个环节：一、古诗引入，解除畏难。
孩子们以前接触过的古诗词也是文言文的一种表现形式，虽然他们所理解到的意境有差异，但古诗却是孩子易学、易接受的内容，读起来琅琅上口，易背诵。
特别是高年级学生已经学习了几十首古诗词，熟读了很多名言警句，这些内容的学习方法都与文言文的学习大同小异。
因此，在教学文言文前，安排背诵几首熟悉的古诗或名言警句，充分利用孩子的感性经历，引导他们进入文言文这一新的学习领域，给他们一种似曾相识的感觉，孩子们就能很快明确，原来自己早已开始接触古代文化了，这样，就能降低其陌生感，解除其畏难情绪。
二、初读课文，指导朗读。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，重点是读，难点也是读。
因此在朗读上必须有时和量的保证。
特别是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，让孩子在多种形式的读中，培养语感，领略朗读方法。
具体操作：初读文言文，让孩子们先将文章自己读一读，读准字音，把文言文读正确通顺。