巧设问题,把握文章中心点
巧设问,引学生拾级而上
巧设问,引学生拾级而上[摘要] 以具体的课堂实例分析为切入点,具体地说明在课堂教学中,教师的提问应该注意的二个重要方面内容,即要注重提问信息的特点,问题要合理有价值;问题的提出要符合认知规律,要有梯度。
最后以具体的课堂设计为例,阐述怎么样的提问设计是符合这两个要求的。
[关键词] 设问梯度有效“课堂暮气沉沉的,学生一点儿也不配合。
”这可能是很多教师都会有的感慨。
孔子曾说:“疑是思之始,学之端。
”聪明的老师会巧设疑问引导学生思考;学生会思考了,自然不再“暮气沉沉”。
课堂设问是教师的基本功之一,问得巧,“一石激起千层浪”;问得拙,“泥牛入海无消息”。
在这里,就“巧设问”谈谈个人的看法。
一、关注信息特点,让设问更有价值如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师的设问就应是投入池水中的一颗石子,投石越有力度,泛起的波纹越能向纵深处蔓延。
有效的课堂设问要具备“牵一发动全身”的技巧,通过准确的设问,引导学生积极思考。
曾接触到这样一个小插曲。
老师提问一名学生“勾践载稻与脂于舟以行”中的“与”是什么词性?学生回答“连词”。
老师又问:“是连词?是吗?”学生一听不敢吭声了。
老师继续提高声音面向全体问“是连词吗?”在教师一再地追问下,终于有学生战战兢兢吭声了:“不是,是介词。
”之后,老师“心满意足”地驳斥“是介词”的观点,讲解此处为什么是“连词”而不是“介词”。
当时,我们听课的几位老师都笑了——“是罔民也!”下课后,问这位老师为什么要反问学生“是连词吗?”老师说,“只要他们确定一下就说明他们是真的会,可是他们就是不敢坚持。
”教师设问的目的是引导学生积极思考,而在学生答对的情况下,教师带有诱导性的反问明显地将学生引入歧途,那么这个问题的设置就失去了价值。
其实,此时老师只需再问一句“请解释一下为什么是连词”,马上就可以引导学生以积极的思考来解决这个问题,而不至于兜一个大圈子,既浪费了时间,还使课堂气氛变得僵硬。
课堂设问不能挖“深沟险壑”,更不能牵着学生往下跳,而应关注信息特点,引导学生正面、正确地解决问题。
提纲挈领，切中肯綮———巧设公开课主问题
课程篇我国的等线巧妙设计主问题，是进行课文整体阅读教学的重要方法之一，设计到位的主问题能够牵一发而动全身，不仅驾驭整篇文章的建构，亦能解读、赏析文章内容。
余映潮老师说：主问题就是语文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要提问。
人教版八上教材第四单元是说明文单元，单元提示说明阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。
阅读中要注意说明顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；能按照要求筛选信息。
八年级的学生已经系统学习了一个单元的说明文，大致了解了说明文的基本知识，包括说明方法、说明顺序，八年级三单元的说明文大多数是事物性说明文，四单元的说明文则是事理性说明文，科普性较浓，知识性较强，学生的接受存在一定的知识障碍，怎样能让孩子学习《大自然的语言》的时候了解什么是大自然的语言，并且明白作者如何深入浅出地给我们介绍清楚物候和物候学知识。
因此，首先我依据事理性说明文的特征确定本课的教学目标：1.阅读课文，理清文中的重点句子，把握课文介绍的科学知识。
2.理清说明顺序，品析准确而不失生动的语言特点。
其次，根据目标设定主问题：问题：请同学们速读课文，根据课文内容分别用一两句话回答下列问题。
1.什么叫物候和物候学？2.物候观测对农业有什么重要意义？3.决定物候现象来临的因素有哪些？4.研究物候学有什么意义？目的：在“初读课文”阶段引导学生整体感知课文重点内容。
活动形式：学生默读课文，边读边画出每个段落的重点句，相互交流看法，小组讨论。
问题：请同学们再读课文，品析课文语言，体会本文说明语言的与众不同。
1.语言的准确性。
北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。
2.语言的生动性。
立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。
冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。
巧设途径，优化整合，教好长课文——部编版小学语文长课文、难课文有效教学方式的探讨
巧设途径，优化整合，教好长课文——部编版小学语文长课文、难课文有效教学方式的探讨摘要:小学语文教师对部编版教材中的长课文、难课文教学常常有畏难情绪，如何正确认识长课文、难课文是必须关注的问题。
在教学中，合理运用部编教材，关注单元目标、用好课后练习题、突破重难点，抓住文体特点、文章结构等有效教学方法和手段，可达到长文短教、难文浅教的目的。
关键词:长课文难课文核心素养方法部编版语文长课文、难课文的教学是近几年小学语文教师教学中遇到的困惑，也是经常探讨的问题。
那么长课文、难课文的标准如何界定?怎样做到长文短教，难文浅教，并有效落实语文核心素养？下面就如何有效教学部编版长课文、难课文，结合课例，做一点思考。
一、长课文、难课文的界定部编版教材每个学段的课文都长短不同、难易有别，确定标准也分不同的学段，同一篇课文在不同的学段里，它的难易程度是不一样的。
一般来说，难课文不一定是长课文，但长课文往往是难课文。
不同学段，对课文知识的把握，训练点的落实，教学目标也不一样。
如五年级上册《牛郎织女》这篇文章，首先是一篇长课文，在内容的理解、情节的把握上，对于五年级学生来说是没有难度的，但是要通过学课文落实本单元的语文要素，学会怎样具体生动并有创造性地复述故事情节，这个训练点是有难度的。
教学中，教师该怎样取舍教学内容、落实单元目标，需要有的放矢地进行。
二、从单元目标出发，落实核心素养为了强调语文素养并明确教学目标，部编版教材将语文训练的基本要素划分成若干个“点”，由浅入深地分布在不同学段的各个单元中。
每个单元的教学目标都在单元导语中明确表达，这不仅让教师能够清楚地了解阅读目标和要求，还提示了阅读方法和策略，增强了教材的可操作性。
部编版五年级上册的第三单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，以《牛郎织女(一)》这篇课文为例，课文内容相对简单，学生很容易理解，因此在课堂教学中，我们应该把重点放在“展开想象、补充内容，将文中简单的情节具体化讲述”这一目标上。
一波三折的写作手法,细节和中心的关系
一波三折的写作手法,细节和中心的关系一波三折的写作手法即欲贬先褒，把读者的判断引向相反的方向，到一定的时候才揭示真相，使读者猛然醒悟，多用于细节和中心的关系，否定的人或事上。
一．表扬佳作，这次作文要求不用小标题，让自己的文章思路依然清晰。
有二分之一的同学又犯了平铺直叙的老毛病，借鉴佳作，品读佳作用到的使文章一波三折的写作手法。
二．使文章一波三折的写作手法有：（一）悬念法，作文开头很巧妙地设置悬念，制造某种气氛，会使文章引人入胜，波澜起伏，使读者产生急切期待的心理和极为关注的感情，收到良好的效果。
几种开头设置悬念的方法：1、进行倒叙（巧设悬念法）倒叙开头，目的是设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣，并同时增加文章的曲折，显示文章的布局之美。
这种开头技法在中考作文中的频率很高。
但大多数同学的表达角度常以显示文章结局的角度为主，这样的形式出现得多了，就往往显得比较单一。
其实，倒叙开头的角度是很丰富的，如：（1）先截取一个精彩的事件片段。
（2）先安排一个引发故事的场景。
（3）先交代一个起线索作用的物件。
（4）先介绍与故事情节紧密相关的人物。
（5）先显示故事或人物的结局。
（6）先摆出一个悬而未决的问题。
2、设置问题，引出下文用问题开头，能一下子抓住读者的心，激发人们的兴趣和思考，起到引人入胜的效果。
（二）抑扬法：抑扬之法概括起来有四：曰欲抑先扬，欲扬先抑，欲扬先扬，欲抑先抑。
这抑扬四法，是从写作的曲笔角度说的，它能够满足读者“文似看山不喜平”的心理，使文章波澜起伏，引人入胜。
欲扬先抑，是一种人物描写技巧，如鲁迅《阿长与山海经》对于阿长的描写。
“扬”，是指褒扬、抬高;“抑”，指按下、贬低。
作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。
这种方法可以使情节多变，形成波澜和鲜明对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
“欲扬先抑”用于叙事，能形成高下起伏、摇曳多变的叙述格调，使所诉的某个事件在听众心中激起意向，时而振发时而抑止，回肠荡气，扣人心弦。
巧抓文章关键元素,妙设问题解读文本——谈王君《散步》一课的教学
2021·5王君，是青春的，因而，她的语文也是青春的。
无论是她顾盼生辉的眼睛，还是宛如黄莺般灵动的语言，都准确无误地向人们传达着这一点。
作为“青春语文”的掌门人，王君老师以其灵动、独特、奇崛的课堂教学，让众多语文教师对“青春语文”仰之弥高。
课如其人，此言不虚。
王君老师的课就像她自己一样，处处洋溢着青春的气息，课堂上到处溢满灵秀和奔放。
今天，通过网络直播，又一次被她精妙的课堂设计、独特的切入视角所震撼，被她深沉博爱的语文情怀所感动。
聆听她的《散步》这节课的教学，如同“曲径通幽”，一点一点纵深到文本的深处，纵深到语文的深处，也纵深到学生思想的深处。
当学生时便很喜欢《散步》这篇文章，那时节说不出它的美妙，只是单纯地被文字里透露出的那种美好的亲情、亲人之间的互相理解、包容和谦让而感动，觉得这样的情感实在是太美好了！尤其是文章最后一句话，让我一生铭记——“好像我背上的同她背上的加起来，是整个世界”。
虽然当时对这句话不是特别懂，但是却莫名地被它打动着，感染着。
今天，听王君老师的这节课，内心颇受触动，她以四两拨千斤的授课功力，轻松而深刻地带领学生一步一步走进文本深处，字斟句酌，细品慢咂，让美好与美好生动地相遇，课堂上精彩的火花不断迸发。
首先，感怀于王君老师精妙的教学设计。
她的课堂并不是大水漫灌式的，而是巧妙地抓住文本的几个重要元素，主线分明地逐层推进，让学生的个性阅读逐渐深入。
王君老师这节课，总共抓住了文本的三个关键元素——我们，田野，散步。
很明显，她是从人物、地点、事件这三个维度来把握的。
虽然我们平时上这节课也会涉及这些方面，可是王老师对这三方面的分析引导，却是非常有内涵、有底蕴的。
她独特奇妙的思路，是我们无法企及的。
先来看看“我们”这个关键元素的分析。
这一板块中，王老师设计的活动是聊一聊“我们中的每一个人”。
请注意，王老师用的词是“聊一聊”，这就一下子将课堂严肃拘谨的气氛冲淡了，营造了一种很放松、随意的课堂氛围，完全消除了学生对“标准”答案的敬畏。
《蝙蝠和雷达》教学案例分析及反思
教学案例《蝙蝠与雷达》本文是一篇讲读课文，结合学生实际情况，我把教学分成以下三大部分：首先，谈话导入，整体感知。
主要是检查学生在第一课时教学中学习课文的情况，通过同桌分小节朗读课文检查能否读准字音，通过对蝙蝠和雷达的资料以及在填空练习中对课文内容的梳理和概括，了解学生的学习情况，以便使学生进一步深入的感知课文。
其次，深入学习，突破难点。
阅读教学必须以读为本。
本文主要以叙述性的语言描述为主，很少带有强烈感情色彩的语句。
因此，我在教学中引导学生带着明确的目的反复读文读段读句，让他们每读一次都能有所收获，养成边读边思考、边读边圈画的学习习惯。
在“知道蝙蝠能在夜间飞行的秘密，体会蝙蝠和雷达的关系”环节中，我请学生默读第3小节，并试着结合课文里的词句说说蝙蝠夜间飞行时的特点。
学生通过朗读句子，找出关键词的方法在语言环境中体会蝙蝠夜间飞行的“灵巧”。
在“了解科学家是怎样发现蝙蝠夜间飞行的奥秘的，体会科学研究的严密性”环节中，自由读4.5小节后，我要求学生填写试验情况纪录表，然后根据所填表格内容推断出三次实验的结果。
在学生交流的同时，我通过媒体演示试验的经过，让学生直观感知后清晰的揭示蝙蝠夜间飞行的奥秘，科学家借助三次试验，证明了蝙蝠夜里飞行，靠的是嘴和耳朵配合起来探路。
此外，我重视引导品词品句，通过“横七竖八、几个钟头、一个也没响”等词语加深对科学研究的印象，体会科学研究的严密。
其中，对于部分重点词语，我帮助并指点学生采用合适的方法去理解。
如：第4、5节中“灵巧、横七竖八”等可联系上下文理解；第6、7节中的“超声波、障碍物”等词可借助直观的图象理解，从而也训练学生的概括能力。
默读6.7小节时，我要求学生思考蝙蝠和雷达之间的关系。
借助媒体演示和填空练习的设计帮助学生体会蝙蝠和雷达的关系后，教师可以根据学生的交流适时画出示意图帮助学生进一步加深理解。
语言训练更是让学生在重组课内外语言的过程中进一步清楚地了解蝙蝠能在夜间飞行、雷达使飞机安全夜航的原因。
语文阅读答题技巧 第一部分 阅读题答题顺序 1
语文阅读答题技巧第一部分阅读题答题顺序1．先读题后读文。
读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。
2．读文时，要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
3．准备答题时，必须再次细读题目，找准“题眼”。
4．答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读。
第二部分记叙文文体知识一、表达顺序表达顺序不同于结构顺序（总分总等）。
有利于表现文章的内容，有利于表达思想感情。
（一）记叙的顺序：1．顺叙：按事情发展或者时间先后顺序来叙述。
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
2．倒叙：先写结果，再交待前面发生的事。
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
3．插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
4．补叙：是对叙述的任务、事件、情节等做简短的补充说明。
作用：补充情节。
5．分叙：可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。
作用：脉络清晰，条理清楚。
（二）描景的顺序：1．空间顺序；2．观察的先后顺序；3．时间推移的顺序。
（三）状物的顺序：景物的不同类别：静物、动物、植物。
1．写静物一般按外形（形状、颜色、图案）→结构→用途的顺序；2．写动物一般按外形→动态→习性的顺序；3．写植物一般按形状→颜色→气味→生长环境→用途的顺序。
二、记叙的线索及作用：线索，指贯穿于整篇文章的思路脉络，起连贯作用。
如果有了好的材料，再加上有使之连贯的线索，那么文章就成为一串美丽的珍珠。
阅读时，抓住了线索，就容易掌握段落结构，领会中心思想。
写作时，抓住了线索，就能使文章中心明确，条理井然，脉络清晰。
线索：（1）核心人物；（2）核心事物；（3）核心事件；（4）时间；（5）地点；（6）作者的情感。
1．以事情发展顺序为线索，就是按照事情的发生，发展，经过和结果的顺序。
2．以时间顺序为线索，就是把事情发展过程中比较明显的时间写出来，并叙述在此时间内发生的内容。
从读到写，巧设问题链构建故事情节
从读到写，巧设问题链构建故事情节一．研究背景2016年开始，浙江省英语高考实施了阅读和写作相结合的新题型——读后续写，全方位考查学生的综合语言运用能力，包括阅读理解能力、书面表达能力、故事构建能力、思维能力以及模仿和学习能力。
从阅读到写作，是一个非常复杂地过程，中间会出现各种层次的思维能力和语言运用的问题，阻碍学生无法通畅自然地从输入进行输出。
那如何帮助学生在阅读过程中找到“着力点”，推动故事续写的顺利进行呢？运用问题链实际上可以解决读后续写中带来的一系列问题。
教师根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题（王后雄，2010）。
二．研究意义根据新课程标准，英语课堂教学活动是英语学习的基本形式，而课堂问题的设置又是整个课堂教学活动中最重要的。
问题是启发学生阅读和写作思维的工具，能够引导学生的思维由低阶向高阶发展。
问题链的优势在于环环相扣，由浅入深，循序渐进。
问题链是根据学生原有的经验，通过对话和提问，激起学生的主动学习意识和创新意识，培养批判性思维。
问题链中的主干问题和子问题形成富有层次感的思维链条，紧扣教学内容和目标，帮助学生分析和调整已建构的新知识。
问题链具有四个基本特征：1.指向性。
问题链中的所有问题应依据教学的核心价值，体现多元化，侧重重难点，让解决问题的过程成为动态生成过程。
2.关联性。
问题链中的问题应各自独立又紧密联系，具有内在逻辑性又有明显差异性，是一个高度融合的有机整体。
3.层次性。
问题要有梯度，由易到难，由已知到未知。
前后问题之间的关系应是铺垫和提升，一浪推着一浪。
4.适切性。
问题的设置要尊重学生的已有知识结构，符合学生的最近发展区，搭建合理的脚手架。
高中英语读后续写教学过程中运用问题链，可以科学有效地设计问题，梳理文本信息，适当拓展文本，培养学生的批判性思维能力，让学生充分发挥想象力，使续写文章内容更合理、更新颖，逻辑性更强。
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巧设问题，把握文章中心点
作者：崔启杰于敏
来源：《新课程·上旬》2017年第01期
提问是课堂教学的重要环节，它既是一种教学方法，更是一门教学艺术。
只要我们教师深入钻研教材，勤于思考，以学生为主的“问”就能“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
那么，怎样才能真正问到学生的“心窍”，怎样使课堂提问问得精、问得巧、问得有效呢？下面我就结合我的教学谈谈我对课堂提问的粗浅认识。
一、课前预习，布置提问
《义务教育语文课程标准》指出：“……初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”“……充分激发他们的问题意识和进取精神……”而课前预习既是一种基本的学习方法，同时也是培养学生问题意识的一种手段。
通过预习，学生知道哪些知识是通过预习可以学会的，哪些知识是自己解决不了的，需要教师的讲解和点拨才能明白的。
这样他们在课堂上就会集中精神，认真听讲。
所以教师要有目的地安排预习。
除安排常规的课前预习外，教师需要让学生结合课文的整体内容，不理解的具体句段提出自己的困惑，并让其写在书上。
问题不在多，而在于学生能提出问题即可，这样学生就不会把提问当作是一种负担而厌倦。
其实，这一过程是一项独立自主的思维活动，学生必须在了解文章整体内容、理解字词句的基础上才能提出困惑。
我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生提出问题有利于学生自主探究学习方式的养成，长此训练，学生的问题意识就会增强。
二、注重讲评，提高质量
对于学生提出的问题，初期不管质量好坏，教师都要给予鼓励和表扬，这样学生的质疑兴趣就会越来越高涨，对文章内容的把握就会越来越细，提出的问题就会越来越多。
但为避免学生的问题过于简单和杂乱，教师还要注重讲评和引导。
如，课前教师可让学生以小组为单位将学生提出的共性问题筛选出来，看哪个小组的问题提得多而且有价值，可以给予这个小组奖励。
而对独特的有探究性的问题要单列出来加以表扬，并让其说说是怎样提出这个问题的，即怎么想的，让其他学生了解他的思维轨迹和思考方法。
同时，教师还可把学生的问题进行对比，加以讲评，让学生知道，哪些问题是浅显的，通过细读文本就可以解决，哪些问题是有探究价值的，需要在小组内及老师的点拨下可以清楚的。
通过对比和教师的讲评，学生就知道了应该怎样提问，什么样的问题才是有价值的。
三、把握教材，巧设问点
所谓问点就是提问的切入点，同一篇课文，可以用不同的方法进行设问，但不能随意设问，这就需要我们认真钻研教材，根据教学目标选准问点，启发学生思维，把握内容，培养学生能力。
1.从题眼切入
题目中能警策全题的一个关键字（词），一般称为“题眼”。
“题眼”不仅提示全题，而且往往能通过提示题目而揭示课文中心，成为统领全文的契机。
因此，对于此类文章，我在教学中就从“题眼”这个切入口展开教学活动。
如《狼牙山五壮士》一文，我们就从“壮”入手，问：为什么是“狼牙山五壮士”？”说“狼牙山五烈士”“狼牙山五勇士”行吗？为什么？然后让学生深读课文，看看课文中哪里写出了五位战士的“壮”？学生兴趣盎然，马上读，找出五壮士的“壮”。
《将相和》一文中针对文题可设计如下问题：“将、相”分别指谁？将相为什么不和呢？让学生带着这些问题去用心读课文，在读的过程中解决这些问题，也就实现了这篇课文的教学目标。
2.从中心词（句）切入
课文中有的关键词（句）可以点明中心，起警策全文的作用，教学时如果抓住这个中心词（句）为切入口，就能起到“牵一发而动全身”的效果。
如《草船借箭》一文中的“神机妙算”；《自己的花是让别人看的》一文中的“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”；《乡下人家》中“不论什么时候，不论什么季节，乡下人家都有一道独特、迷人的风景”等。
从这些点入手提问就能很快进入课文重点内容的学习，既省时又有效。
3.从重点字切入
文章中的一个字就往往体现了“灵魂”之所在，它是文章的主线，是作者构思的主旨，它就是理解文章的一入口，学生可以通过这个入口去感受文章的整体思想和情感。
教学中如果能抓住这些关键的字去进行教学，就能收到牵一发而动全身的效果。
比如，四年级语文《普罗米修斯》一课，就可紧紧围绕“锁”字设计问题：锁住了什么？锁不住什么？学生在阅读课文时就会带着这些问题去读，激起了学生的学习兴趣，学生还会迫不及待地进入文本学习，把握文章的脉络，还能引起学生情感的共鸣。
4.从课后习题切入
课后习题中的一些思考题往往就是文章的主线问题，所以我们在把握文章主要内容的基础上，可从课后习题中寻找提炼主线问题的线索。
如《西门豹》这篇课后习题：“西门豹是用什么巧妙办法惩治巫婆和官绅？”题中的“巧妙”一词是西门豹惩治恶人的点睛之笔。
我们就可以问学生：西门豹用了哪些办法惩治巫婆和官绅？“巧妙”在哪里？又如《钓鱼的启示》中课后习题：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”我就可以提问：既然道德只是个简单的问题，为什么实践起来却很难呢？这样，便形成了主线问题情境，为学生研读做好铺垫。
提问的方式很多，切入的方法也很多样，但无论采取什么方法，我们切忌的是不能面面俱到，设计的问题一定是能够统领全篇的“大问题”或“主问题”，达到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。
同时尽量要以学生为主，教师为辅，不能“教师牵着学生鼻子走”。
参考文献：
田玲.小学语文开放性阅读教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.
？誗编辑韩晓。