捕捉思维亮点 构建有效课堂
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩教育是一项伟大的事业，而课堂是教育事业的核心。
一个生动、丰富的课堂不仅能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还能够促进他们的思维发展，培养创新精神。
而捕捉课堂生成演绎课堂精彩，是每一位教师所应该努力去做到的。
一、捕捉课堂生成1.引领学生入“知”：在教学设计中，教师应该充分考虑学生的兴趣和参与度，通过生动有趣的引子来引导学生进入知识的世界。
比如可以利用图片、视频等多媒体形式呈现知识，或者通过小游戏、小故事等方式吸引学生的注意力。
2.激发思维热情：课堂教学应该注重培养学生的创新思维和动手能力，教师可以设置一些启发式的问题，引导学生去思考、猜想，激发他们对知识的好奇心和求知欲。
还可以设计一些实验、操作等活动，让学生动手实践，加深对知识的理解和体验。
3.开展合作交流：教学过程中，教师可以设置一些小组合作或角色扮演活动，让学生们在团队中协作完成任务，相互交流讨论，共同学习，拉近师生之间的距离，丰富教学内容，增加课堂活动的趣味性。
4.注重情感体验：在课堂教学中，教师要通过情感体验，激发学生的情感共鸣，拉近师生之间的距离，让学生在愉悦的氛围中接触新知识，融入知识的世界。
5.形成集体氛围：教师在课堂中要注重营造和谐的师生关系，拉开教师与学生之间的距离，形成集体氛围，使得学生有安全感，愿意在活跃的展示、表达和分享中展现自我。
二、演绎课堂精彩1.注重教学手段：教师应该不断丰富自己的教学手段和方法，善于利用多种教学资源和技术手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作等，使得课堂教学更加生动灵活，给学生留下深刻的印象。
2.注重角色切换：在课堂教学中，教师应该善于切换不同的角色，既是一位知识的传授者，又是一位引导者、辅导者、启发者，要注重师生互动，以学生为主体，以教师为主导。
3.注重内容展示：在课堂中，教师应该注重内容展示的形式和方式，结合实际情况和学生的兴趣，多用图片、视频等多媒体手段，吸引学生的眼球，让知识更加生动和形象。
找准思维切入点_构建高效数学课堂_谢薇
数学思维就是数学的思考问题和解决问题的思维活动形式。
在实际数学教学中，当学生学习数学的时候，如果出现学生思维较浅或者比较片面以及比较僵化现象的时候，教师就要注重对学生进行数学思维能力的培养，只有这样，学生在解决数学问题时思考问题才能更加全面、深刻。
因此，在小学数学教学过程中，教师就要找准培养学生思维能力的切入点，对症下药，相机而教学，唯有如此，才能使学生的数学学习真正有效。
具体来说，可以从以下三方面入手：一、从知识内在联系入手，培养学生思维的深刻性实践证明，数学各部分知识之间是存在着一定的内在联系的，在教学过程中，教师如能从知识的内在联系入手，由浅入深，引导学生思考问题，那么，在教师的层层诱导下，学生思维的深刻性将会得到有效的培养。
如在教学《周长是多少》这一课时，教学的主要目标是让学生在认识周长的过程中，丰富学生对现实空间和平面图形的认识，从而使学生的空间观念得到有效的培养与发展。
为了使学生正确认识周长的含义以及长方形与正方形的周长是什么，在课堂教学时，笔者主要从学生熟知的树叶的形状入手，让学生说说这个树叶的周长指的是什么，这样一来，从树叶的图形入手，初步了解了“封闭”这个词语的真正意思。
在此基础上，教师再让学生说说封闭图形是什么意思，你能说说周围认识的事物中，它们的周长指的是什么吗？然后，教师再让学生说说长方形、正方形、五角星等图形中的周长指的是哪部分内容，如此一来，从学生已有知识的内在联系入手，步步深入，引导学生思考，必将使学生的思维真正走向深刻。
由此可见，在数学教学中，教师在引导学生学习新知时，还要注重引导学生从已有的数学知识内在联系入手，由浅入深，引导学生深入思考解决问题。
这样教学，不仅可以使学生对数学知识的理解更加深刻，而且也可以使学生的思维能力得到有效培养。
二、从开拓解题思路入手，培养学生思维的灵活性在数学教学中，学生思维的灵活性主要是指学生可以用变化、发展的眼光去解决具体问题，它的主要特点是善于发现新的积极有效的因素，并且在思维受阻的时候能够随时调整解题路线，从而探索到正确的解题路径。
关注教学细节 构建有效课堂论文
关注教学细节构建有效课堂“细”——微末之处，“节”——关键之处。
关注细节就是关注新课程的理念能否落实到位，也是追求教学的合理化，智慧化，精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。
本人现就课堂教学中如何关注教学细节, 以提高课堂教学的有效性浅谈自己的看法。
一、预设细节，让课堂充满灵性把握细节就是解读文本的钥匙，来设计某些细节而预约精彩生成。
１. 切准文本脉搏。
特级教师王崧舟执教的《二泉映月》时，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。
待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月这一组词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。
当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。
２. 聚焦情感喷薄点。
在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。
一秒钟，……二分钟、三分钟……然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
１. 巧用“误点”。
有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机进行展开教学。
生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。
生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。
生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。
“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。
生：兵士看得远，只能看到船上的船帆，而曹操看时看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。
捕捉“亮点”提高课堂教学的效率
在语文课堂教学中，教师应善于在学生的亲身体验、学生的错误信息、文本的空白处和精彩的课堂结尾等方面捕捉教学活动中的“亮点”，提高课堂教学的有效性，从而提高课堂教学质量。
一、捕捉“亮点”于学生的亲身体验中，提高课堂教学的效率《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣味。
”因此我们在阅读教学中更要重视学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物、作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使学生更深入地理解作品的内涵。
我在教学《天鹅的故事》一课，为理解老天鹅这一破冰勇士一次次用自己的身体撞击冰面，所面临的痛苦，我让学生伸出双手当作老天鹅的双翅，用这“双翅”来拍打桌子，并且是用力地拍打。
之后，让学生说说自己的感受，从而来体会老天鹅这种勇敢的壮举。
这种移情体验，使学生的心灵受到震撼，从而加深了对文本的体验。
又如我在教学《大江保卫战》时，为了让学生理解黄晓文这一铮铮铁汉的本色，我让学生联系自己有过被小刺或小钉子扎过的经历。
你当时的感受是什么呢？同学们纷纷说疼。
我接着问：“和黄晓文相比呢？如果是你被铁钉扎脚了，你会怎么做？”有人说“哭。
”有人说“送医院。
”我又问“黄晓文又是怎么做的？看到文中的省略号吗？你能想象他爬上大堤后的情景吗？”学生打开了思维的阀门，开始了各种生动的想象。
这样学生用自己的亲身体验与黄晓文做对比，解放军的铮铮铁汉的英勇形象更完美高大了。
二、捕捉“亮点”于学生的错误里，提高课堂教学的效率在阅读教学中学生难免会出现这样那样的错误。
教师可不要忽视这些错误，这些错误是课堂教学的宝贵资源,是正确的先导,是思维火花的闪现。
这要求我们教师要善于把握学生的错误,因势利导,引导学生走向正确的教学目标，,从错误中获得启发,最终让错误成为语文课堂的一个亮点。
我在教学《水》一课时，母亲说：“你们真的饿坏了。
”我让学生朗读时，出现多个学生读成“你们真是渴坏了”这时我不是忙着纠正，而是问“为什么说饿坏了，能不能改成渴坏了？”学生在理解了课文后都说不能，纷纷发言：生1：“不能，饿比渴程度更深，在他们的那个地方，水比食物更来得珍贵。
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩在现代教育中，课堂生成指的是学生在课堂上通过互动和合作，共同产生新的知识、思考和观点的过程。
它与传统的教学模式相比，更加注重学生的参与和主动探究，激发学生的学习兴趣和动力，提高课堂教学的效果。
要捕捉课堂生成，首先需要创造一个积极的学习氛围。
教师需要营造一个开放、包容和鼓励学生表达观点的环境。
他们可以使用一些启发性的问题来吸引学生的注意力，并引导学生思考和互动。
教师可以提出一个问题，要求学生通过小组讨论和合作，找到解决问题的方法。
这样的探索性学习过程可以激发学生的思考和创造力。
教师需要掌握一些有效的课堂引导技巧。
他们可以运用开放式问题，引导学生深入思考，并从多个角度思考问题。
教师还可以使用小组讨论、角色扮演和实地调研等活动，培养学生的合作和沟通能力。
教师还可以采用个别指导的方式，帮助学生解决困惑，进一步提升他们的学习成果。
教师还可以利用现代技术手段来促进课堂生成。
他们可以使用在线教学平台、教学软件、多媒体资源等工具，让学生在数字环境中进行学习和合作。
教师还可以使用互动白板等设备，在课堂上进行实时互动和讨论。
这些技术工具可以增强学生的参与感和学习效果。
在捕捉课堂生成的过程中，教师需要及时记录学生的观点和思考，并及时给予反馈。
他们可以使用笔记、摄像等方式进行记录，以便于后期的回顾和评估。
教师还可以以学生的作品、展示和演示等形式展示学生的学习成果，鼓励学生继续努力。
通过捕捉课堂生成，学生在课堂中可以通过互动和合作，共同获得新的知识和理解。
他们可以通过与他人讨论和交流，共同解决问题和提出新的观点。
通过参与和合作的过程，学生的学习兴趣和动力也得到了提高。
捕捉课堂生成对于提高课堂教学效果具有重要的意义。
让学生成为课堂的主导者，积极参与到课堂生成中，可以帮助他们更好地掌握知识和提升综合能力。
捕捉课堂生成 演绎课堂精彩
捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学是学校教育的重要内容之一，是学生接受知识、提高能力的地方。
在这个过程中，老师的教学方法、学生的参与度和课堂氛围都是非常重要的。
为了让课堂更加生动、精彩，我们需要捕捉课堂生成的亮点，通过精彩的演绎，让课堂更加生动有趣。
捕捉课堂生成的亮点非常重要。
课堂生成的亮点包括了学生们的提问、思考、讨论、老师的巧妙引导、激发学生的学习兴趣等。
学生们提出的问题不仅可以反映出他们对知识的理解深度，也给了老师们很好的机会进行引导。
而老师的巧妙引导和激发学生的兴趣则是课堂生成的重要亮点，教师需要从学生的问题和思考出发，引导学生思考和独立解决问题的能力。
教师在捕捉课堂生成的亮点后，需要通过精彩的演绎呈现给学生。
教师在课堂上可以通过多种方式进行演绎，比如通过生动的语言、形象的比喻、激动人心的故事、趣味性的实例、引人入胜的图表等等。
这样的演绎能够让学生更加容易地理解知识，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。
在实际教学中，教师可以通过多种方法来演绎课堂内容。
可以通过生动的语言和形象的比喻来讲解知识点，比如讲解物理原理的时候可以通过生活中的例子来说明，让学生更加容易理解。
可以通过激动人心的故事或者趣味性的实例来引导学生思考和理解知识，让知识更加形象、生动。
教师还可以通过引人入胜的图表来演绎课堂内容，比如通过图表展示生物进化的过程、地理地形的变化等，让学生通过视觉加深对知识的理解。
这样的演绎不仅可以提高学生的学习主动性，也能够让课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
教师还可以通过其他方式来演绎课堂内容，比如通过互动游戏、小组讨论、实验演示等，来让学生更加深入地理解知识。
互动游戏可以让学生在愉快的氛围中学到知识，小组讨论可以让学生通过交流互动来发现知识的新颖面，实验演示可以让学生通过亲身体验来理解知识，这些方法都是演绎课堂内容的有效途径。
把握数学教学起点捕捉生成亮点资源
把握数学教学起点捕捉生成亮点资源一、抓住数学教学的起点数学教学的起点，是整个教学过程中的关键环节。
好的起点能够为教学奠定良好的基础，为学生的学习打下坚实的基础。
要想抓住数学教学的起点，教师首先要对教学内容进行深入的研究和准备，对教材进行仔细的分析，把握好教学内容的脉络和难点，明确教学目标和要求，确定教学方式和方法。
在授课之前，教师要对学生的基础情况进行了解，了解学生的学习情况和学习能力，这样才能更好地把握好教学的起点，使学生能够顺利地跟上教学的步伐，理解和掌握教学内容。
在抓住数学教学的起点时，还需要充分考虑学生的兴趣和实际需求。
教师要根据学生的年龄和认知发展水平，选取合适的教学内容和学习方法，使学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意去主动地学习和探索数学知识。
还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在教学中能够充分发挥自己的主体性和创造性，积极参与到教学中来，帮助学生形成正确的学习态度和学习方法。
为了更好地抓住数学教学的起点，教师还要重视课堂教学中的互动性和灵活性。
教师要灵活运用教学方法，积极创设合理的教学场景，利用多种教学手段，提供生动、丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
也要关注学生的学习情况，及时调整教学计划，让学生能够更好地理解和掌握教学内容。
抓住数学教学的起点，是教师在教学中必须要认真对待和重视的问题。
只有抓住好了数学教学的起点，才能够使教学更加有针对性和有效性。
二、捕捉生成亮点资源在抓住数学教学的起点之后，教师还要善于捕捉生成亮点资源。
数学教学中，亮点资源是指那些能够引起学生学习兴趣，激发学生学习动力，促进学生学习的教学资源。
教师要善于捕捉这些亮点资源，使其成为教学的有效工具，有效提高教学效果。
教师要善于发挥学生的主体性和创造性。
在教学中，教师要给予学生足够的自主权和探索空间，让学生在教学中能够自己动手，动脑，自主学习和思考。
教师要鼓励学生提出自己的疑问和观点，给予积极的反馈和引导，让学生在教学中能够形成自己的思维方式和解决问题的方法。
捕捉亮点,拨亮学生思维的火花
捕捉亮点，拨亮学生思维的火花作者：孙一新来源：《新课程·上旬》2013年第11期随着新一轮基础教育课程改革的深入，不少教师对合作、探究、预设与生成之类的新理念词汇有所体悟，但是对为何要重视学生合作、探究能力的培养以及重视知识的预设与生成的意旨把握不准，对数学教学的本质和应持有的价值取向研究不透，表现在教学的行为上就是注重教学形式，忽视教学实质。
让我们把视野回到现今的数学教育现实中来。
课堂教学是开放、多向的信息交流活动，课堂教学情况千变万化，生成的信息瞬间即逝，教师要根据学生的生成敏锐地作出判断，及时捕捉亮点，让学生说出自己的想法、观点和看法，以智慧引领课堂，拨亮学生思维的火花。
片段：如在学生初步建构了几分之一的概念之后，出示了下面这样的一道题：看到下面的图，你能想到几分之几呢？学生很快说出每份是这些苹果的，并说出理由。
我随着追问：这些苹果的可以是左边的这三个苹果吗？当然它也可以表示（右边的三个苹果）。
随后我继续点击课件，本意是将这些苹果平均分成三份，可是由于我自己制作课件的水平有限，只能用“PPT”来制作，并且不能将两条虚线同时呈现在屏幕上，只能依次出现在屏幕上，正当屏幕上显示下图的时候，生1高高地举起了小手：老师，我知道，我想说。
刚开始我还没有留意生1的表现，心想我的题目还没有完整出示呢，再说屏幕上显示的并不是平均分。
正在我要继续点击课件，显示第二条虚线的时候，生1忍不住了，站了起来，举手向我示意。
我只好叫起生1。
生1说：老师，一份是这些苹果的。
我习惯性地跟进一句：哦，说说你的理由。
生：这里面有6个苹果，左边的一份是2个苹果，把6个苹果平均分成3份，每份就是2个苹果。
因此左边的2个苹果是这些苹果的。
这个学生能根据2个苹果与一盘6个苹果的关系联想到把6个苹果平均分成三份，每份是它的。
尽管此时此刻，课件上并没有显示出平均分，但是学生已经能用分数来表示了，这确实不简单。
我由衷地表扬了他。
正要进入下一个环节，生2举手要发言。
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捕捉思维亮点构建有效课堂
《语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读的方法。
能初步理解、鉴赏文学作品……发展个性，丰富自己的精神世界。
”本课题组成员在三年前就尝试把评点式阅读引入语文课堂教学中，对学生进行评点方法的指导训练，培养他们良好的阅读习惯。
评点式阅读使师生在愉快的合作中实现教学目标，完成学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与生活之间的对话，为新课程阅读教学探索了一条新的途径和方法，有效提高学生的阅读能力和语文素养。
一、实施评点式阅读教学的现实意义
评点式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取了“发现法”“探究法”等优点，引导学生发挥主观能动性，促使他们动手、动脑、动口，在亲自获取知识的过程中，发展分析性思维、创造性思维和应用性思维能力。
在语文课堂上捕捉思维的亮点，因势利导，构建有效的语文课堂。
1.构建了和谐的氛围。
评点式阅读教学以和谐的课堂氛围为前提，因为只有在和谐的课堂氛围中，教师、学生、教材、环境之间才会出现默契的、协调的关系，才能催生出宽松民主、融洽自由的教学情境，使师生在愉快的合作中实现教学目标。
这要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念，牢固树立“平等中的首席”的思想，建立同志式、友伴式的师生关系，尊重学生，信任学生，耐心引导学生，促使每一个学生都能带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思
考。
其次，大力创设师生、生生、生本之间交流与沟通的机会，使其彼此之间产生一种愉快、舒畅、热情、真挚可信的合作欲望，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，价值的分享。
2.突出了主体的阅读。
评点式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。
学生在教师的引导下，自读、自注、自评，读读、写写、圈圈、点点成了课堂教学的主要活动，从而培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维。
重要的是学生用心经历了学习语文的过程,为终身学习、生存和发展奠定基础。
3.发展了个性的读书。
传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，抹杀了学生的个性，学生的主动性、创造性不够，使得语文课程成了花费时间最多、教学效率最差的一门学科。
新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。
评点式阅读教学认真倾听学生的声音，促使学生的个性张扬，真正使“以人为本”的教育理念深深植根于语文教学中。
二、强化方法指导，培养评点习惯
许多学生喜欢学习语文，自觉地进行了大量的阅读。
但事与愿违，这些努力对提高成绩没多大帮助。
关键是没有采用恰当的阅读方式和策略。
俗话说得好“不动笔墨不读书”，评点式阅读就是让学生学会动手、学会动脑、学会表达。
评点式阅读主要运用“两评三写”的评点方法。
“两评”指采用符号和文字两种方式进行评点。
1.符号评点，指点画、圈点，让学生在作品的段落之间、文字之间，文字的上面或下面画上一些符号、线条，标识重点或疑难词句、疑问处、感悟处、段落或篇章的分层等。
常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，如：波浪线，划在文章精辟和重要的语句下面；圆圈，标在文章的好词下面；问号标在文章中有疑问的语句下面；直线，标在问题答语、交流结论的语段下面；分开号，用来划分段落与层次……
2.“三写”指文字评点的三个方面。
文字评点，指以简短的话语在书本的空白处对文章的整体与局部写下评论、评说与体验。
在文中奇妙处、动情处注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。
从评点的内容看，它主要有三个方面：
感悟式评点：读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想，这就是感悟式评点。
一个人只要用心去读文章，就一定会有所感想。
疑问式评点：在读书中发现了问题，大胆质疑。
带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话。
个人无法解决的问题，借助与老师同学的讨论解决。
评价式评点：读书时可以评价作品中的人物，也可以评价作品的语言，指出作者遣词造句的巧妙。
三、实施评点式阅读教学的要求
1.赋予学生自主的空间。
传统观念主导下阅读教学是教师以自
我为中心，精耕细作，力求讲深讲透。
但“人心(学生心)不动”，阅读教学何谈效率？在评点式阅读课堂中要给学生充分的阅读时间，充分的思考评点时间，充分的交流时间。
此时无声胜有声，全体学生用思维、灵魂触摸“白纸黑字”，在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。
2.培训学生，强化方法指导。
评点式阅读，是一种简便的读书方法，但也需要科学的训练和严谨的操作流程。
在实施过程中，首先要培训学生，把评点的一般方法教给学生，教师要时时指导、点拨，让学生在不断重复的训练中养成习惯。
3.给予评价，激励学生。
评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。
对评点好的学生，要肯定优点、指出不足，使他们能够向更高的目标迈进。
对程度中等、评点一般的学生，应多激励。
对程度低的后进生，则尽量捕捉他们评点中的亮点，不啬表扬，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。
四、评点式阅读教学的几点思考
1.如何提高评点的质量。
评点质量的高低很显然取决于个体的生活阅历、知识结构、鉴赏水平、思维能力。
对于一个七年级学生，横向来说，个体的知识结构、鉴赏水平、思维能力是有差异的；纵向来说，随着年龄、时间的推移更会发生变化，因而评点质量也就有了很大差距。
反过来，评点本身又对个体这些能力的提高和改进起到促进作用。
从最初的实践来看，学生的评点往往只停留在字、词、句的理解和由文章的内容而产生的一般的肤浅的认识并由此产
生的联想上。
再后来，评点更多的是理解评价式和心理感悟式的，缺少对文章深层的鉴赏和评价。
因而，在进行评点式阅读教学时学生很难进行质疑式的评点。
如何提升评点质量？怎样引导学生进行深度评点？这是对七年级学生实施评点式阅读教学的难点。
2.如何确立评点主题。
要进行评点式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的评点，避免出现学生不着要领，在文本的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。
教师在学案中必须提前有所准备，上课时做到心中有数，评点阅读才能有的放矢，提升学生的语文能力。
3.如何处理好教师讲与学生评。
评点式阅读当然强调学生的评点，只有有了实实在在的高质量评点，评点阅读才能真正实现其预设的目的。
在评点式阅读教学的过程中，有的学生收获甚丰，有的学生可能是收之甚少。
如果只是一味的评点，不仅会影响学生的语文理论水平甚至影响到基础知识的夯实。
所以在评点式阅读教学中，不能绝对的抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。
教学过程中对教师讲与学生评的把握，是进行评点式阅读效果的关键。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》
[2] 黄锡栋，《阅读教学中“三种思维力”的培养》，福建省厦门双十中学
[3] 孙立权，《批注式阅读——“语文教育民族化”的一个尝试》，
东北师大
[4] 《语文教学与研究》，《综合天地》，2008年第8期。