引导探究,构建思维有效课堂
在课堂探究活动中发展数学思维
时， 我 创设 了这样 的 问题 情境 ： 我 去一所 动 ， 经历 了知识发生发展 的过程 ， “ 发现 ” 了
教 育必须着 眼 的两块草坪的面积大小而争执 ， 有 的说 长 究的能力， 学生 的思维能力也 由低 到高 ， 有 摸 索出来的一种教学模式。 方形草坪的面积大 ， 有的说平行 四边形 草 浅到深 ， 向更深更远的思维空间发展 。 坪的面积大 。（ 出示课件 ） 同学们 ， 你 们想 火线 ， 是探究 的内驱 力 ， 是 活跃学 生思 维 帮他们解决这个 问题吗？ 问题是思维的导 学 思 维 整理反 思是探 究教 学的核心与动 力，
一
能主动尝试 着从 数 习活动 （ 思维 活动 ） 不 能单纯 地依 赖模仿 动手 实践 、 合作探 索 ， 让学 生在观 察操作 生在面对实际问题时 ， 学 的角度运 用所 学 的知识和 方法寻求 解 决问题的策略 ， 从 而提高 学生的运用迁移
教学 《 平行 四边 形面积 的计 算》 一课 能力 ， 进一步拓展数学思维。 时， 我 由问题 情境 引入后 ， 引导学生猜想 ：
学 思 想 方 法 ？ 通 过 经 常 这 样 的 引 导 组 织
二、 经历探 究， 集体合作交流 ， 发展数
学 思 维
学生进 行思维过 程的 整理反思 ，将知 识
纳入学生 自身的建构体 系 ， 最终提升学生
的数学思维。 四、 应用迁移 ， 解决实际问题 ， 拓展 数 学 思 维
支 等待点燃的火把 ， 一辆等待发动的汽 车。教师的工作就是给学 生一把钥 匙 ， 这 把钥 匙能激发学生数学思维 ， 使其进发 出 智慧的火花 ： 这把钥匙 能发展学生数学思
运用引导探究法进行数学课堂教学初探
启 发 质 疑
ｌ 据 目标 依
引 ｝ 问 题 Ｈ
获 取 成 果 组 织 交 流 强 化认 识 重 构 认 知
圈 高
ｊ 巧设情境
ｆ 出 问 题 引
设 计 层 次
浅 入 深 引导 发 现
优 化 问 题 组 织 变 式
及 时 反 馈
如 “ 理 数 加 法 法 则 ” 教 学 中 ． 引 导 学 生 通 过 对 七 个 有 的 当 具 有 代 表 性 的 具 体 两 数 和 的观 察 、 断 ， 两 数 和 分 成 七 种 判 把 情况 ： ＋ 、 ＋ 、 ＋ 、 ＋ 、 ＋ 、 零 、 ＋ 之后 ， 正 正 正 负 负 负 负 正 Ｉ 零 负＋ 零 零 Ｉ Ｅ 又 引 导学 生通 过 归 纳 、 比较 。 一 步 抽 象 概 括 为 ｊ 种 情 况 ： 进 同 号两数相加 ， 号两数相 加 ， 个数 （ 零 ） 零相 加． 而 ， 异 一 含 与 继
】 导 发 现 引
（ ） 设 情 境 。 发 质 疑 一 创 启
这 是 “ 导 探 究 法 ” 堂 教 学 的 第 一 个 环 节— — 铺 垫 环 引 课 节 ． 这 一 环 节 中 ， 师应 根据 课 堂 教学 的 目标 ， 据 教 学 内 在 教 依
容 的 重 点 和 难 点 ， 学 生 已有 知识 或 生 活 实 践 出发 ， 择 尝 从 选 试 点 ， 成 系 列 问 题 ， 发 学 生 对 问 题 逐 步 观 察 思 考 或 实 际 编 启 操 作 或讨论 争辩 或提 问质 疑 ，继而 形成 这 样 的情景— — 这个 问
获 得新 知 、 展 能力 、 高 素 质． 发 提
做好 本 环 节 教 学 活 动 ， 应 注 意 ： 还
运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究
运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究摘要：小学科学学科设置的目的是为了帮助学生理解世界、认识世界、探索世界，这是在儿童启蒙阶段的一门重要学科。
在科学学科的深度学习理念下，学生可以从客观的角度上体验科学知识，了解科学知识，学生在了解科学知识的前提下，有效提高个人核心素养。
增强综合能力，随着信息技术的深入发展，深度学习的理念，进入教育教学视野，在这种学习理念的前提下，应该更加注重深入学习与教学的关联性，需要实现深度学习向深度教学方式的转变，以促进学生达成培育核心素养的目标。
关键词：深度学习；小学科学；思维课堂事实证明，传统教学方法在小学教育中仍然存在很多问题，由于小学生理解能力较差、学生专注力不集中等问题，传统的科学教师的想法主要是以理论教学为主。
学生们很难理解科学的意义，也并不明白为什么要学习科学，因此，教师作为教学活动的组织者和开展者，要深刻意识到科学的重要性，在科学课堂上通过各种有效措施构建深度学习课堂。
营造良好的学习氛围，从而对学生产生熏陶，促进学生综合能力素养的有效提高。
本文从应用深度学习理念构建小学科学思维课堂的重要性、必要性入手，提出了具体的解决策略和解决方式，希望能够给到小学科学教师一点力所能及的建议。
一、深度学习理念下构建小学科学思维课堂的重要性在过去较长的教学时间内，人们对于教学的定位就是知识的传递。
对于教师的定位就是传递知识的人，而学生则是被动接受知识的人。
在传统的教育理念当中，教师是课堂的主体，而在当下新课程标准改革的大背景下和素质教育的要求下，学生则转变为课堂的主体。
当信息时代的来临，知识来源的途径多样化，许多科学教师需要探索科学思维对于学生日常学习中的帮助，让学生形成良好的科学思维。
在深度学习理念的倡导下，要在科学课堂上通过各种措施，夯实学生的科学基础，让学生在科学学习中能够有所收获，同时也要把科学融入其他科目的学习当中，要让学生明白，科学不是脱离实际的，科学与生活的联系非常紧密，要让学生在生活当中学会用科学的眼光看问题、科学的方法解决问题，运用所学知识解决实际生活中的难题。
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地
掌握教学设计“六艺”，让思维真正在课堂中落地教学的本质是思维，学习的关键是思考。
基于核心素养，构建思维课堂，实现思维进阶是当前基础教育课程改革的要求。
杭州市文海教育集团（以下简称“文海”）结合思维型教学理论，在过往的课堂教学模式基础上创设了“六学六思”的思维型课堂教学模式，并以此为依托提出“六艺”——思维型课堂教学的六大教学设计策略，让思维在学科教学中真正落地。
本文共5123字，仔细阅读需13分钟从2004年建校伊始，文海一直在探索课改之路。
2019年文海将关注点转向了思维，尝试用思维教学理论审视课堂，发现思维型教学正是解决文海课改瓶颈的突破口。
于是，文海与思维型教学团队合作，以思维型教学赋能，让有生活价值的“文”课堂全面深化，进入课改3.0时代。
思维型教学的核心目标是促进学生在课堂教学中的积极思维，这与文海的课改理念高度契合。
思维型教学提出了五大基本原理（动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移）和六大基本要素（创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移），遵循学生积极思维形成的心理机制，从理论和实践层面为课堂教学中学生思维的发展提供了抓手。
聚焦思维发展，建构“六学六思”课堂教学模式思维型教学和传统常规教学到底有何不一样？基于思维型教学原理和要素进行综合分析，我找到了以下几点：第一，传统教学一般情况下谈教学各个环节的设计、教学效果的提升更多的是从教育学的视角来考虑；而思维型教学更多从心理学的视角指明了提升教学质量的途径，且始终指向于学生思维的激发。
第二，传统学习普遍倡导教学中要创设情境；思维型教学强调创设的根本目的是要激发学生的学习动机，引发学生的主动思考。
第三，在常规教学中都会涉及到合作教学，而思维型教学强调合作交流必须是在自主探究基础上的合作交流，即每一个学生要进行充分的独立思考之后再进行交流。
我们根据思维型教学的五大基本原理和六大要素，提出了“六学六思”的文海课堂教学模式。
引导探究发现式课堂教学模式
引导-探究-发现式课堂教学模式《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
引导-探究-发现式的课堂教学模式是开放性的。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握这种教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容，并因材制宜地调控和运用该模式，从而达到最佳教学效果。
授课教师在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对所教学生的特点采用该教学模式，收到较好的效果。
以下就这种教学模式做简要说明。
一、适合的课型主要针对新授课，包括：基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
二、基本程序：导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。
总的说来，引导-探究-发现式教学模式的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。
引导-探究-发现式教学模式的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。
例如，高一数学在引入反函数概念时，说明为何只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：(1)当x∈r时，y=x有反函数吗?(2)当x∈(0，+∞)时，y=x有反函数吗?(3)当x定义在什么区间上函数y=x存在反函数?(4)什么样的函数才有反函数?这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
“四度六步”教学法构建小学英语高效课堂探究
“四度六步”教学法构建小学英语高效课堂探究摘要：“四度六步”教学法作为全新的教学方法，在小学英语教学中具有良好的应用效果。
教师通过灵活运用“四度六步”教学法可以构建高效英语课堂，通过“六步”教学手段达成“四度”教学目标，让小学英语课堂华丽蜕变，激发小学生的英语学习兴趣，满足学生全面发展需求。
为此，本文通过阐述“四度六步”教学法的内涵入手，分析小学英语教学中“四度六步”教学法的应用对策，为学生营造有温度的英语课堂，提高教学效率。
关键词：“四度六步”教学法；小学英语；高效课堂0引言随着新时期教育理念的深化改革，对高效课堂的构建较为重视。
小学英语作为小学阶段的重要学科，提高课堂教学效率有利于减轻学生的课业负担，激发学生的创新思维，提高知识掌握程度，实现学生英语学科素养的培养。
为此，教师要充分发挥“四度六步”教学法的优势，构建小学英语高效课堂，为学生带来全新的教学体验。
明确“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”六步教学在小学英语课堂上如何施展，达到“四度”教学目标，实现小学生英语水平的全面提升。
一、“四度六步”教学法概述“四度六步”教学法是由广西特级教师戴启猛经过20多年的实践探索、思考论证，总结提炼的教学法，实践表明，该教学法在不同学段、不同学科的教学中都能取得良好的教学成果[1]。
“四度六步”作为新时期教育理念下的重要教育手段，其主张课堂“四度”，要求教师在课堂教学中要有温度、知识传递有梯度、教学内容有深度、教学方式有宽度，“六步”指的是在课堂教学中构建六步走的教学框架，分别是“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”。
由此可见，“四度六步”教学法中的四度为学科的教育目标，而六步作为达成目标的方法。
教师在课堂教学中，通过精心设置六步教学过程，实现高效教学目标，满足学生全面发展需求。
“四度六步”教学法的应用是建立在最近发展区理论与认知学习理论基础上，通过在构建小学英语高效课堂上运用“四度六步”教学法，能够有效激发学生英语学习兴趣，充分展现以学生为主体的高效课堂氛围，拓展学生思维，构建师生共同发展的教学理念。
有效引导学生探究性学习
有效引导学生探究性学习摘要课堂教学中要善于引导学生探究性学习，并在这个过程中与学生平等交流，给予恰到好处的点拨，尤其是对学生在学习中出现错误时，或思维停滞不前时，在学生思维偏离时，进行及时的引导，以便引出思维的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。
关键词引导探究交流动态生成美国数学家哈里·科勒曾打过一个比方：“我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路，我们要学习那些有经验的农民，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。
”课堂教学中，我们要善于引导学生探究学习，并在这个过程中与学生平等交流，给予恰到好处的点拨，尤其是对学生在学习中出现的分歧或错误，教师要充分利用这些资源，热情鼓励，积极引导他们化解分歧，从而保证探究学习的“准”度。
一、在学生学习出错时，因势利导新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中往往会出现这样或那样的错误，教师如果从教学过程中学生出现的错误想法出发，进行引导和点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽。
接着教师在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算。
由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘。
此时，教师将错就错，进行因势利导：如果是两边相乘，那么长方形和平行四边形的面积应该相等。
接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大，经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，其中阴影部分就是长方形面积比平行四边形面积大的部分，也就明白底和斜边的乘积不是平行四边形的面积。
教师进一步引导“平行四边形的面积到底该怎样计算呢”？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移过来，将平行四边形转化成长方形来推导出它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积＝底×高”的结论。
构建小学科学学思融通课堂的有效策略
构建小学科学学思融通课堂的有效策略构建学思融通课堂，对于小学科学课程的教学能够起到积极的推动作用。
小学科学课程的教学中需要向学生渗透各种科学常识，让学生了解生活中各种常见的现象，懂得利用所学知识分析其背后的原理。
科学课程的学习需要学生多观察、多分析、多思考。
教师如果能够在教学中采取学思融通的方式，这对于发展学生的综合学科技能、促进课程教学目标的达成会很有帮助。
一、创设情境，引出学习主题在构建学思融通课堂的实践过程中，教师首先要善于利用良好的情境创设给学生引出学习主题。
教师在这个环节不仅要凸显教学内容，让学生快速了解即将学到的知识，也要在这个过程中激发学生对所学内容的探究兴趣，这样才能让教学导入环节的作用得到充分发挥。
教师在情境创设时可以多融入一些学生熟悉的生活化元素，引发学生对一些典型生活现象、生活实例的探析。
教师也可以引入一些有趣的探究问题，让学生的思维快速活跃起来，充分激发学生对新课内容的学习兴趣。
比如，在讲授《水受热以后》这一节内容时，教师便可以首先从趣味化的探究活动出发，逐渐引出学习主题。
教师先让学生完成一个挑战——空杯建高塔，即用四个空杯叠成一个高塔，并让学生上台展示。
这虽然是一个较简单的挑战项目，但在此过程中，学生非常积极地举手，都想要挑战这个项目。
这个活动轻松有趣，易于开展，学生参与的热情都很高。
透过这样的方式进入到新课内容的学习中，会让整个课堂形成轻松有趣的氛围，为后续的知识要点教学奠定良好的基础。
二、提出设想，激发学生探究在以一个趣味化的实践活动让学生进入到课堂学习氛围中后，教师随之可以在此活动的基础上提出一些设想，以此来引发学生的分析探究兴趣，让学生进入到学习状态中。
教师可以在教学导入阶段引出的实践活动基础上进一步提出预设，或者是给学生设计更深层次的探究任务。
教师在这个过程中要将探究任务和教学知识点相结合，以实践活动的形式让学生进入到新知识的学习中，以此来体现学思融通课堂的特征。
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引导探究，构建思维有效课堂
《二氧化碳和一氧化碳》是九年级化学第五单元第二节内容，是在系统探究氧气性质和用途之后再次探究气体的性质和用途，教师在教学中不应简单地再现，而是充分发挥引导者的作用，采用情景―探究―总结―拓展的教学流程将学生引入自主探究、快乐学习中，构建一堂富有特色、凸显学生主体的成功的好课。
一、情景诱发，突出主体“巧”
老师可通过各种多媒体创设与生活密切相关的真实情景，如，用新闻视频“地球温室效应带来的各种特点的地球危害”，把生活中关注的问题与所学的知识紧密结合在一起，激起学生探究的兴趣和欲望，引发学生的认知需要。
运用干冰升华、死狗洞中狗的死亡，以及引导的灯火实验，让学生把生活中的化学与化学知识紧密结合在一起，让学生充分感悟，也充分体现了以学生为主体的新课标理念，让生活走向化学，同时让化学走向生活。
二、实验创新，体验生活“活”
本节课可用多个实验活动，其中在课本的基础上改进和创新的实验，已在使学生有更多的亲力亲为和动手动脑的直接体验，培养起探究能力。
一是增加灯火实验，没有简单
的叙述和讨论，而是让学生根据所学知识对模仿的地窖进行灯火实验，学生体验深刻。
在探究雪碧中溶解的气体，让学生自主设计实验，学生跃跃欲试，说出了各种方案，并现场操作。
这样增补实验，灵活处理学生的各种探究欲望，切合学生的心理特点和学科特点。
在改进石蕊实验与二氧化碳的反应中，采取递进的引导探究方式，更有利于体现其学科素质培养。
三、问题引领，启发思维“深”
在教学中，均以实验探究为先，以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为生活中的问题，唤起学生的探究欲望和思考问题的深度。
如，二氧化碳气体使蜡烛熄灭的实验，让学生找到熄灭的原因，揭示二氧化碳的性质，再有二氧化碳的性质拓展到生活中的用途，前后照应。
在二氧化碳与水反应的实验中，老师按照探究实验的原则，让学生观察到二氧化碳使紫色石蕊试液变红，猜想变红的物质是什么，让学生设计各种方案，学生进行分组分析进行对比，引导提问，引出二氧化碳与水反应生成一种酸，是学生思维深度层层递进，完成了科学探究能力的培养。
然后适时总结归纳，使学生思维得到提升。
如，通过实验来反思二氧化碳性质，提高学生的辨别能力。
四、课件辅助美，提高效率“显”
本节课采用多媒体创设了丰富的教学情境：有由温室
效应造成的地球上极端灾害天气的视频，找出灾害的罪魁祸首；干冰升华等不能在课堂上直接演示的试验，节约大量学生时间；以及死狗洞动画视频，使课堂教学的容量增大，效率提高，而且课件制作切合学生实际，制作精美。
在整个教学过程中，不让多媒体代替板书，代替思考，也不要代替学生的思维活动和师生的实验活动，恰到好处地发挥了学生辅助教学的作用。
五、凸显主体，拓展课堂“实”
整个课堂中对学生知识的反馈是整体教学的一部分，本课应充分运用家庭小实验和小探究实验，实现课堂的延伸，改革作业形式，又体现了探究主线贯穿始终，将课内课外融为一体：如，雪碧中气体成分的验证，体现了化学与生活的密切联系，激发了学习兴趣，培养了学生乐于探究、勤于动手和勇于创新的能力，当然给学生留下了更多的探究空间，也是课堂生成的好机会，对发展学生的终身学习能力有十分重要的作用。
编辑马燕萍。