农村高中音乐课程改革
建国以来基础教育的8次课程改革
建国以来基础教育的8次课程改革自1949年中华人民共和国成立以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革。
这些改革的目的是为了适应时代的发展和教育理念的更新，提升教育质量并培养具有创新能力和综合素养的新一代人才。
第一次课程改革发生在1958年，这一次改革的背景是伴随着中华人民共和国的成立和社会主义建设的全面推进。
改革主要针对学科设置进行调整，强调实践和理论相结合，以农村为中心的教育模式为特点。
这一改革为当时农村地区的孩子提供了接受教育的机会，但也存在实施难度大、效果不尽如人意的问题。
第二次课程改革发生在1985年，这一次改革是中国改革开放政策的产物。
改革的目标是推行素质教育，注重学生的全面发展。
这次改革引入了通识教育，增加了体育、音乐、美术等非学科类课程，培养学生的审美能力和艺术修养。
此外，这次改革还提倡自主学习和实践活动，鼓励学生的创造力和实践能力。
第三次课程改革发生在1993年，这次改革是因为社会经济发展的需求和教育体制改革的要求。
改革的重点是调整学科结构和教学内容，增加综合实践活动。
这次改革以减负为主要目标，取消了一些繁重的课程和考试内容，提倡课程的因材施教和个性发展。
第四次课程改革发生在2001年，这一次改革是出于教育质量的考虑。
改革的主要内容包括减轻学业负担、提高学生创新能力、培养实践和合作精神等。
这次改革提出了素质教育的新要求，强调学生的综合素质培养和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。
第五次课程改革发生在2004年，这次改革是为了适应经济全球化和信息技术的快速发展。
改革的目标是培养适应时代需求的人才，重视信息技术教育和创新能力培养，加强综合实践活动的组织和管理，提高学生的综合素质和能力水平。
第六次课程改革发生在2010年，这次改革是出于建设创新型国家的需要。
改革的重点是推行素质教育和能力培养，注重发展学生的创新精神和实践能力。
这次改革提出了创新教育的理念和实践，推动学校各个层次的改革和创新。
农村普通高中艺术教育特色发展的困惑与思考
育特色发展的困惑与
汇报人：
思考
日期:
目录
• 引言 • 农村普通高中艺术教育的现状 • 特色发展面临的困惑 • 对特色发展的思考 • 实践探索与案例分析 • 结论与建议
01
引言
农村普通高中艺术教育的重要性
01 培养学生审美情趣
艺术教育有助于培养学生的审美情趣，提高他们 的艺术修养，使学生更加关注美、追求美、创造 美。
加大硬件设施投入
政府和社会各界应加大对农村普通高 中艺术教育硬件设施的投入，为艺术
教育的顺利开展提供支持。
加强师资队伍建设
通过招聘、培训等方式，提高农村普 通高中艺术教师的专业素养，保障艺 术教育质量。
创新艺术教育模式
结合农村地区实际，探索适合农村普 通高中的艺术教育模式，如与当地民 间艺人合作、利用网络资源等。
成果展示机会少
农村普通高中艺术教育成果展示机会相对较少，学生难以在 更广泛的范围内展示自己的艺术才华和成果。这不利于激发 学生的积极性和自信心，也影响了艺术教育的持续发展。
03
特色发展面临的困惑
教育理念与模式的困惑
传统教育观念的束缚
农村普通高中艺术教育往往受到传统教育观念的 影响，过于注重文化课程的学习，而忽视艺术教 育的重要性。
教育成果显著化
通过持续改进和优化农村普通高中艺 术教育，未来可期望看到学生们在艺 术素养、创造力和综合素质等方面的 显著提高。
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教育模式缺乏创新
目前，许多农村普通高中仍然沿用传统的艺术教 育模式，缺乏针对性和创新性，难以满足学生个 性化发展的需求。
师资力量不足的困惑
01
教师数量不足
农村地区由于经济条件有限，往往难以吸引足够 的艺术教育师资，导致教师数量不足。
农村音乐教育现状及思考
教育普及化
随着农村教育的普及和深入，农 村音乐教育将更加注重普及化和 大众化，让更多的乡村学生接受 到优质的的音乐教育。
数字化发展
数字化技术将在农村音乐教育中 得到广泛应用，如网络教育、虚 拟现实技术等，提高音乐教育的 效率和效果。
农村音乐教育在文化传承中的作用
1 2
传承乡村文化
农村音乐蕴含着丰富的乡村文化和民族特色， 发展农村音乐教育有助于传承和弘扬乡村文化 。
增强文化认同感
通过接受农村音乐教育，乡村学生将更加认同 和热爱自己的文化传统，增强文化认同感。
3
创新乡村文化
在传承乡村文化的基础上，农村音乐教育还有 助于推动乡村文化的创新和发展，为乡村文化 注入新的活力。
农村音乐教育在乡村振兴中的地位与作用
助力乡村产业振兴
农村音乐教育的发展将带动相关产业的发展，如音乐培 训、乐器销售等，从而促进乡村产业的振兴。
缺乏专业音乐教师
农村地区往往缺乏专业的音乐教师，很多情况下，音乐课都是由 其他科目的教师兼任。
硬件设施简陋
农村地区的音乐教育硬件设施普遍较为简陋，如缺少乐器、音响 设备等，限制了音乐教育的开展。
农村音乐教育的师资力量
缺乏专业背景
农村音乐教师往往缺乏专业背景，很多教师并没有接受过系 统的音乐教育。
教师培训不足
由于资金和资源有限，农村音乐教师往往缺乏参加专业培训 的机会。
农村音乐教育的硬件设施
乐器短缺
农村地区往往没有足够的乐器，导致学生无法实际操作乐器，限制了他们的 音乐能力发展。
音响设备落后
农村地区的音响设备往往较为落后，音质不佳，限制了音乐教育的质量。
农村音乐教育的课程设置
内容单一
农村音乐教育的课程设置往往比较单一，缺乏多样性，不能满足学生的需求。
农村高中特色办学艺术生德育多元化初见成效
农村高中特色办学艺术生德育多元化初见成效近年来，随着我国农村教育的发展，农村高中教育也开始注重特色办学，其中艺术生德育多元化是一个备受关注的话题。
在农村高中教育中，学校纷纷加强艺术教育，以培养学生的综合素质和审美情趣，使学生在学习中感受美的力量，增强对美的欣赏能力。
近年来，农村高中艺术生德育多元化初见成效，为学生的全面发展起到积极的推动作用。
一、艺术生德育多元化的理念农村高中艺术生德育多元化的理念主要包括对学生的美育、道德教育和审美教育。
学校通过专门的课程设置和活动组织，培养学生的美育意识和审美能力，引导学生塑造高尚的品格和价值观念，促进学生的全面发展。
在美育方面，学校着重培养学生的审美情趣和艺术修养，通过音乐、舞蹈、美术等课程，引导学生主动感悟美的存在、表达和创造，激发学生的创造潜能和想象力，使他们能够欣赏和创造美，从而培养出德智体美全面发展的学生。
在道德教育方面，学校注重引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，通过艺术作品的鉴赏、解说、创作和表演，让学生感悟美的真、善、美的内涵，从而提高学生的人文素养和道德修养，使学生具备健全的人格和品德。
在审美教育方面，学校注重培养学生的审美情感和审美能力，引导学生正确理解和感受美的存在和意义，锤炼学生的审美能力和判断力，使他们能够用审美的眼光看待和评价世界，从而提高学生的审美素养和文化修养，使他们在面对繁杂的社会和生活时，能够用审美的态度和方式去理解和处理问题。
在农村高中，学校通过各种形式的教育活动和特色课程，积极推进艺术生德育多元化的实践，取得了初步成效。
在课程设置方面，学校设置了丰富多样的艺术课程，如音乐、舞蹈、美术、戏剧等，为学生提供了广阔的艺术天地。
通过这些课程，学生能够在感受美的提高审美能力和创造力，同时培养了学生音乐、舞蹈、绘画等方面的技能和兴趣。
在艺术实践活动方面，学校积极组织各类艺术比赛、文艺演出、艺术展览等活动，为学生提供了展示自我和实践才艺的机会。
浅谈音乐课在农村教育中的重要性
浅谈音乐课在农村教育中的重要性
音乐课是一门可以让学生在快乐中学习的课程，它不仅能增强学生的音乐素养，还能陶冶情操，增强情感表达能力。
尤其对于农村的孩子来说，音乐课更是具有重要的意义。
首先，农村孩子大都缺乏各种文化资源，音乐课可以为他们提供一个接触音乐文化的机会。
在音乐课中，学生能够聆听不同类型的音乐，了解不同国家的音乐文化，并从中感受到音乐的魅力。
这不仅可以开阔他们的视野，还可以让他们更好地了解世界上其他文化的特点和价值观，并培养他们的跨文化交流能力。
其次，音乐课可以促进孩子的身体和心理发展。
学习音乐需要进行音乐节奏训练、身体协调练习等，这对于农村孩子来说是一次非常好的机会。
此外，音乐还有一种特殊的情感引导作用，能够让孩子更好地表达自己的情感，增强自信心和自尊心。
最后，音乐课可以培养孩子的审美意识和创造力。
在音乐课中，学生会学习不同音乐作品的鉴赏方法，如何听出不同音乐作品的特点并提供自己的观点。
同时也会在尝试弹奏和唱歌时体验到音乐创作的乐趣，培养出创新思维和创造能力。
总之，音乐课在农村教育中十分重要，它不仅能够提供丰富的文化资源，还可以促进孩子的身体和心理发展，培养他们的审美意识和创造力。
带着音乐的快乐，农村的孩子们能够更好地感受到生活的美好。
如何开发和利用本地乡土资源进行农村音乐教学
如何开发和利用本地乡土资源进行农村音乐教学教育部于2001年颁布的《音乐课程标准》第三篇提到：“学校音乐教育要充分利用民族民间音乐的丰富资源，对学生进行本地区、本民族的传统乡土音乐教育。
音乐教师要善于将本地区、本民族的民间音乐资源运用在学校音乐教学之中，使学生从小就受到民族文化的熏陶。
”这一新的课程理念表明：积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节。
因此，在当前的新课程改革中，如何开发和利用本地的乡土资源进行音乐教学，是农村学校和中小学音乐教师必须研究的新课题。
“教师应成为学生学习的支持者，确立“朋友型”师生关系，与学生“同唱、同舞”。
教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，不再只是知识的传播者，而应该成为学生利用乡土资源的引导者和开发者。
教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用本地的各种乡土资源，在校外的大环境里学习和探索。
与学生共同参与活动更会让学生感到享受和乐趣，这也会成为学生参与活动的主要动力。
“让课堂成为学生生活的一部分，教师不再刻意追求课堂结构的完整。
”开发和利用乡土资源丰富音乐课堂教学活动，比如：教学“×× ×|×× ×|×× ×× |× ― |”节奏时，我和学生一起用家乡话朗诵童谣《跳皮筋》，让学生在生活的游戏中掌握节奏，这样即激发了学生的兴趣，突破了教学难点，又使音乐课堂教学本土化，生活化，社会化，达到了预期的教学目的。
“教师必须根据学生参与音乐活动的各种表现，准确把握教学内容难易与否，并做出适当调整，才能使学生接受并顺利完成音乐学习活动，使课堂秩序做到活而不乱”。
有时我们有了乡土音乐资源，还不能直接运用于教学中，要对收集到的素材按其教育价值取向进行有效地改编、调整，重新组合。
如：小学生对地方戏的理解能力有限，但当地的腰鼓舞、民间打击乐却是乡土艺术的瑰宝。
农村中小学音乐教育的现状与对策
农村中小学音乐教育的现状与对策〔关键词〕音乐教育；中小学；农村；现状；对策音乐是人类文化传承的重要载体，也是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。
近年来，我国城市中小学音乐教育发展势头迅猛，并且取得了喜人的成绩，但农村地区中小学的音乐教育因受经济发展水平、文化环境等多种因素的影响，实施状况还很不稳定，教育水平也亟待提高。
一、农村中小学音乐教育的现状1．教育观念落后。
在教育改革深入发展的今天，一些地方教育部门重智育、轻美育的观念依然十分严重，未能对农村中小学音乐教育进行有效的指导，也没有为农村中小学音乐教师制定出有力的扶持、激励政策，加之部分农村中小学领导和教师对音乐教育的意义缺乏正确的认识，这导致了国家的音乐教育方针不能很好地在农村中小学得到执行，进而阻碍了农村中小学音乐教育事业的发展。
2．教育投入不足。
由于长期以来农村地区经济发展落后，财政收入困难，地方政府在教育方面投入不足的问题一直存在，这也导致了农村中小学音乐教学条件很差。
如，有些学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的图书、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有；有些学校没有专门的音乐教室；有些学校虽然有音乐教学设备，但并未用于实际教学中，只是为了应付上级的检查评比。
这影响了音乐教学的正常开展。
3．专业师资匮乏。
当前，农村中小学专职音乐教师非常缺乏。
为了保证音乐教学的进行，很多农村中小学则采用了由其他学科教师兼上音乐课的办法。
在这些教师中，有的在音乐方面具有特长，但大部分没有接受过正规的音乐教育，也没有经过专业的培训，其专业素质较差，再加上潜意识里对音乐教育的不重视，有些教师干脆把音乐课改成唱歌课，未能给学生传授音乐基础知识和基本技能，这影响了农村中小学音乐教育水平的提高。
二、改变农村中小学音乐教育现状的对策1．提高思想认识。
教育部门领导应提高对农村中小学音乐教育意义的认识，切实制定相关考核目标，为农村中小学音乐教育事业发展出谋划策，并检查、督促学校按照《音乐课程标准》要求开设音乐课程；农村中小学领导，特别是校长，应重视学校音乐教育的发展，要鼓励、引导音乐教师开发与利用各种实用的课程资源，并在场地、设备、经费等方面提供支持和保障，确保音乐教学的正常开展；农村中小学音乐教师则要正确地认识自身工作的意义，因地制宜、灵活地选用和创新适合当地音乐教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量。
为什么要进行音乐课程改革？
1、为什么要进行音乐课程改革？答：第一点，他认为我国的教育目标太单一，就是说在教学中中小学教师只关注学生在技能方面和识谱方面的发展。
这种音乐教育是被动的，只能让学生对音乐有些简单的了解，不能体现音乐的总体价值。
第二点我国的教学手段太单一。
各学校的音乐课只能放在教室里，老师在那儿教，学生在那儿学。
学生的学习自主性和学生对音乐的探究性没有被激发出来。
第三点就是教学内容太单一。
那时我国的课堂教学资源很匮乏，每一堂课就学一首很简短的歌曲，这种课堂传授的信息量远远不够，第四学生的主体地位和兴趣爱好得不到了尊重，第五审美能力的培养不能被突出强调。
从现象到理论层面，取得的第一个成果，应该说是音乐教师观念的转变，这个教育观念的转变，首先是在教学目标的认识上有了转变。
在课程改革之前，教师可能更注重某些特长学生的培养。
特别是中国的各种考级制度，各类学校的选拔制度，使得很多音乐教师只关注尖子生、特长生的培养。
但是从新课程标准推行和实施之后，教师着重着眼于普遍和普及的角度，对全面提高音乐教育质量有了特别充分的关注。
关注每一个学生的自主发展，面向更多的学生，面向全体学生。
所以说教师的音乐教育观念转变了，教学内容才会改变。
学生不再是以学一门专业的技能技巧为目的，不是作为音乐专家来培养，他们有了更多的自主性、能动性，对音乐的喜爱程度提高了，学习起来更有激情了。
2《标准》的研制具有怎样的背景？背景问题1、他认为我国的教育目标太单一2、我国的教学手段太单一3、教学内容太单一4、不能将音乐基本知识、技能的学习与音乐审美活动及音乐审美能力的培养割裂开来。
5、过于注重课堂教学形式，忽视教学内容的课程类型，被误认为是好课。
6、要加强以审美为核心，让学生在音乐课中得到美的享受。
7、滥用多媒体，使原本生动活泼的音乐课程被局限在事先设定的操作程序之中。
新课程标准的修订从2003年起历经了八年的时间，这期间进行了征求意见的工作。
新课程标准的修订，是在原来音乐课程标准研制组的基础上进行了扩充，聘请了一些其他领域的专家，进入到这个修订组来，这样可以从不同的视角来认识课标，来研究课程标准，他们提供了一些新的思想，新的思路，使得新课程标准的修订更客观，更有力。
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浅谈农村高中音乐课程改革
摘要：新课程标准下的高中教学，以音乐审美为核心，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，弘扬民族音乐，理解多元文化。
农村高中音乐教师要依据新课程标准，结合实际情况，课前多准备，采用适当的教学方法，提高学生的音乐学习能力，使他们能运用感知、经验和知识对音乐作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美享受。
关键词：新课程理念农村高中音乐教学存在问题、改革
音乐对一个人的熏陶与感染，对一个民族素质的提高有着其他艺术不可替代的作用。
抓好音乐教学，是构建以德育为主导，心理教育为主线，体育为基础，智育、美育、劳动教育为主体的素质教育体系中不可忽视的一环。
人才的艺术素质如何，关系到整个民族的素质。
在新一轮的课程改革和新课程理念下，音乐教育的发展水平有了很大的提高，但还是城乡差别表现突出，音乐教育所取得的成绩更多的是体现于城市，而幅员辽阔的广大农村，面对新课程，新教材，高中音乐教育仍存在着许多困难，现今农村高中音乐教学现状仍令人担心和忧虑。
一、存在的问题
1．学校领导、音乐教师及家长的思想认识模糊。
有的学校领导认为音乐课可有可无，教师认为可上可不上，家长认为音乐课没什么用，耽误孩子的学习时间。
2．课堂教学程式化、内容单一，脱离农村生活实际。
就像我所在的学校，学生大部分来自乡村，他们的音乐素养教育极其欠缺，受过正规音乐熏陶的学生极少。
这就出现了一种音乐上的窘境。
上音乐课时，学生们是满怀期盼的心情，可当上课时却出现全堂迷茫的状态。
记得上高一的音乐鉴赏模块时，由聆听音乐所产生的心灵感受这一环节里，学生们居然觉得音乐难听、枯燥乏味，没办法通过聆听去了解所表达的内容。
一节课的时间对于他们来说相当漫长。
其实，所谓“鉴赏”，无非是在欣赏的基础上升级到一定层面，除了聆听更重要的是结合自身文化修养用心感受。
3．教学设施设备落后。
这是城乡差距的一个普遍问题，在一些贫困山区，先不说能有什么电视机、录音机、风琴，就是连像样一些的课桌椅都成问题，还有师资问题以及信息的闭塞等等，都是普遍存在的。
二、应对措施
1．营造良好的校园音乐教育环境
在国家大力夯实基础教育的前提下，党和国家的方针政策不断得到落实，农村学校的音乐教育的配套设施也得到了一定程度的改善，特别是在新课程实施之后：有的学校音乐教学专用设备配置较好，有的学校供师生收集、查阅资料使用的音乐读物、杂志和音像资料配备齐全，有的学校和音乐密切相关的设备设施配置较好（如广播站、礼堂、甚至少数学校还有多媒体教室等）……这也是音乐
教育课程资源的组成部分之一，作为音乐教育工作者，就应该充分利用这些资源优势，开发“具有地区、民族和学校特色的音乐教育课程资源”，并形成特色。
在广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校，可利用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。
各地农村学校的“艺术节”也如雨后春笋般发展起来。
农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化音乐教育教学设备，但它地处农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说垂生可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。
这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教学内容得以非常生动地展开，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。
2．高中音乐教师的角色转变
新课程改革的教学理念“学生为主体,教师为主导”，学生为主体就是要改变传统的教学模式，传统的教学模式强调教师的权威地位和知识的灌输，夸大教师在课堂教学中的主导地位，把学生当作教育教学的绝对对象，将其当作知识的承载体，而忽视了学生的主体地位和需要，损伤了学生的主观能动性，影响了学生的个性发展，也不符合学生的心理特点。
因此，新的一轮课程改革，强调建立新型的师生关系，既要教师尊重学生的主体地位，又要教师成为学生
学习的合作者、引导者和参与者。
为此，作为教师的我们必须尽快地转变自己的角色，只有这样，才能适应新课程改革的需要，也才符合新时代对人才培养的要求。
3．巧妙运用音乐教学艺术
高中音乐课内容繁多、涉及面广，农村高中生受音乐知识、成长阅历和音乐素养的制约，学生普遍对课本内容不感兴趣。
他们往往依据个人的兴趣、爱好，对音乐教材的某些章节、某些曲目表现出学习兴趣。
从而出现了学生对喜欢的部分积极欣赏，对不喜欢的部分消极应付，不听课、不思考、开小差，甚至打瞌睡的现象比比皆是。
因此，在教学过程中，教师必须搜集足够的材料，设计好教学方法，用新颖、独特的语言导入新课。
毕竟好的开端是成功的一半。
例如《少女的祈祷》课文开始就提示“让我们先听赏从一位年轻女音乐家心中流淌出来的音乐”。
特别是课文中写明作曲家写做这首乐曲时年仅18岁，与高中生的年龄相接近。
能巧妙的利用这些就能激发学生欣赏的兴趣。
这种兴趣是源自内心的一种期待---欲知她要“祈祷”什么？成功吸引学生的注意后，及时播放课堂作品，让学生去听赏和感受音乐。
最后再由教师总结课堂内容。
这样，同学们的兴趣调动起来后再上课，效果就比较明显。
4．提供交流实践平台
在社会全面开发今天，要想在音乐上有所成就，教师应当为学生们提供交流实践平台。
在音乐学习活动中，为学生创造许多群体
性活动的机会。
如：对唱、合唱、重唱、歌伴舞、即兴创作等等；课外活动可开展一些音乐讲座、文艺汇演、校舞蹈队、话剧社团等活动项目。
学生通过这样的交流、时间，培养合作意识和群体意识，进而提升学生对音乐感悟。
总之，农村音乐教育现状的改观，音乐发展水平的提高，音乐教师任重道远，要坚持不懈；当然也需要音乐教师、教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合，相信只要我们一起与时俱进，从自己的实际出发，因地制宜，以育人为本，在各方面共同努力下，农村音乐教育将是教育百花园里的一朵奇葩。