使数学教学回归本色的方法
改变教学：还原小学数学学习的本象
改变教学：还原小学数学学习的本象小学数学是孩子们最先接触的数学学科，也是对数学基础打下重要基础的阶段。
当前小学数学教学存在着一些问题，学生们在学习数学的过程中往往无法真正理解数学的本质，而是被动地接受知识。
我们需要改变教学方式，还原小学数学学习的本象，让学生们在学习数学的过程中能够深度理解和积极参与，从而打下扎实的数学基础。
一、强调实际应用小学数学应该与实际生活结合，让学生们在学习数学的过程中能够看到数学在生活中的应用。
可以通过实际生活中的购物、测量等场景来引入数学知识，让学生们能够直观地感受到数学的重要性和实用性。
这种方法可以让学生由被动接受知识到积极应用知识，从而增强他们学习数学的兴趣。
二、注重思维培养小学数学教学应该注重培养学生的思维能力，让他们在解决问题的过程中能够灵活运用数学知识。
可以通过设计一些富有启发性的问题，让学生们在解决问题的过程中培养逻辑思维、分析能力等，而不是简单地进行机械式的计算。
通过这种方式，学生们能够更好地理解数学的本质，而不是仅仅死记硬背公式和算法。
三、提倡合作学习小学数学教学应该倡导合作学习，让学生们在合作的过程中相互交流、共同探讨问题，从而促进他们对数学的理解和学习的参与度。
可以设计一些小组讨论的活动，让学生们在小组中相互交流思想、分享观点，从而激发彼此的学习兴趣和能动性。
通过合作学习，学生们能够更好地理解数学的道理，而不是仅仅通过老师的讲解来接受知识。
四、注重启发性教学五、重视思想导图小学数学教学应该重视思维导图的应用，让学生们通过思维导图来梳理知识结构、建立知识框架。
可以在教学中引导学生运用思维导图来梳理数学知识，从而提高学生对知识的整体把握能力。
通过思维导图，学生们能够更好地将零散的知识点联系起来，形成系统的知识结构，从而促进他们对数学的综合理解。
六、鼓励探索精神小学数学教学应该鼓励学生的探索精神，让他们通过自主探索来理解数学知识。
可以设计一些富有探索性的实验活动，让学生们通过实验来发现规律、总结经验，从而促进他们对数学知识的深入理解。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真数学是我们日常生活中必不可少的一部分，从购物到做饭，从出行到理财，数学一直贯穿着我们的生活。
然而，在学校中，很多学生对数学产生了厌烦甚至讨厌的情绪，主要原因是数学教学被单一化和机械化，缺乏趣味性和实践性。
因此，让数学课堂回归生活本真非常重要，只有这样，我们才能发掘数学的美妙、有趣之处，激发学生的学习热情，让他们掌握数学知识并善于运用。
首先，数学课堂需要关注生活与实践，成为生活的一部分。
对于小学生来说，老师可以通过数学形体认识、数学游戏等方式，将抽象的概念转化为实际的事物，让学生轻松愉悦地学习数学。
比如，在教学几何图像时，教师可以引导学生通过观察身边的日用品，如饼干、水杯、书包等，用几何术语来描述它们的形状，激发学生学习兴趣。
其次，在中学阶段，可以通过生活实例与数学知识相结合来帮助学生深入探索数学中的真理。
例如，教师可以引导学生通过观察中国第一高楼——上海中心大厦的结构，学习三角函数的应用，了解物理力学中的悬挂设计，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。
其次，数学课堂需要注重培养学生的数学思维能力。
数学教学不应只关注知识点的传授，而是更应关注如何培养学生的数学思维方式，让他们能够理解与应用数学知识。
在数学课程中，教师可以采用启发式教学法和问题解决式教学法，引导学生主动思考、发现问题、分析情况、解决问题，从而锻炼学生的数学思维能力。
比如，教师可以给学生一道有趣的数学难题，让学生自己思考并推导解答过程，既增强了学生的数学思维，又激发了学生的求知欲望。
最后，数学课堂需要注重互动和探究，让学生成为课堂主人翁。
数学教学应该营造积极活跃的课堂氛围，让每个学生都成为教学的主人翁，通过互动和探究实现对数学知识的深入理解。
在课堂中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、班内竞赛等多种方式来促进学生的互动和交流，让学生在团队合作中共同探究数学的奥秘。
总之，让数学课堂回归生活本真需要教师注重从生活中引申、从实际中探究，培养学生的探究精神和数学思维能力，同时也需要倡导课堂互动、变现体验，为数学课堂注入新鲜的能量和活力，使得数学课堂变得有趣、生动、富有创意。
让数学教学回归本色——小学数学课堂教学中操作有效性的探究
这一 内容时 ， 充 分利用 学具 （ 小棒 ） ， 实
施 动手操作 ． 以９ ＋ ３ ＝ １ ２ 为例 ： （ １ ） ９ 根小 棒要 和几 根 小棒 才能凑 满１ ０ 根 小 棒 ？ 另 一 根 小 棒 应 从 哪 里 来 ？怎样摆？最后 的结果 是多少？怎样
摆 出来 ？ 怎样 列式 ？
圆自 然 、 真 切 地 创 设 最 佳 的 实 践 操
作情境
小学生在学 习过程 中 ， 不随意注意 往往 占主导． 教学 中 ， 需要 创设教 学情
２ ＂ 皮球拿 出来 ，那 么合起来这个盒 子 ４
里有多少皮球？通过这样的第一步 ． 让 学生理清思路 然后进行第 二步 ：在盒
子里放９ 个 皮 球 ，然 后 再 放 几 个 正好 是
投稿掰 藕： ｓ ｘ ｊ ｋ ＠ ｖ ｉ ｐ １ ６ ３ ｃ ｏ ｎ ｒ
数学 教学通讯 （ 初等 教育 ）
教学研 究＞ 教学技巧
１ ． 在 认 知 的 生 长处 。 实 施 动 手 操 作
这样 ．才能 培养学 生 的创 新能力 和实 践能力．
下 良好 的 基 础 ． 这 对 发 展学 生 的 抽 象 思
境 ．教 学时 的操作 活动 同样需要 创设 情境 。可将 要学生 掌握 知识 变 为学生
自己要探 索奥秘 。 自己去积极 思考 、 发 现结论 。 从 而达 到掌握 知识 、 发展 智能
的 目的 ．
ｌ Ｏ － Ｉ ＇ － ？（ 再添１ 个） 操作 ： 把盒 子外 面的２ 个 分成 １ 个 和１ 个． 最 后 进行 第 三 步 ： 将盒 子 里 的 ｌ ０ 个 与 盒子 外 的 １ 个 进行 合并 ． 这样 ， 学 生就 会得 到 ｌ １ ． 通 过这 样直 观的教学 。学 生不但能够 一 目了 然 ．而且 能够 在头脑 中建立起 一个形 象的概念 ． 这种 有序 的操作方 法 ， 也 可
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真
首先，数学教学应该注重启发式教学。
启发式教学的核心是鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题的能力，强调学生的主体性和自主性。
与传统的机械式教学不同，启发式教学更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如，数学老师可以采用探究式学习、任务式学习、合作学习等多种教学方法，让学生通过解决实际问题、开展小组讨论、设计数学游戏等方式来逐步建立数学知识体系，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，数学教学应该关注学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，有着不同的思维方式、学习特点、兴趣爱好。
因此，数学教学应该更加关注学生的个性发展，为他们量身打造适合自己的教学方案。
具体来说，数学老师应该了解每个学生的学习情况和进展，并根据其特点和需求来设计课程内容、选择合适的教学方法。
同时，数学教学应该注重多元智能的发展，鼓励学生发掘和发展自己的个性特长。
最后，数学教学应该融入生活和社会。
数学并不是一种脱离现实的抽象概念和符号操作，而是与我们生活密切相关的实践科学。
因此，在数学教学中，应该融入生活和社会，充分利用现实情境来丰富数学学习的内容和形式，让学生能够感受到数学与生活、文化、科技的联系，增强他们对数学的兴趣和理解。
此外，数学教学也应该强化数学应用能力的培养，鼓励学生将数学知识运用到实际问题中去，帮助他们更好地适应未来的社会发展和竞争。
总之，让数学课堂回归本真，需要我们采用灵活、多样、趣味性的教学方法，注重学生的主体性、个性化和实践应用。
只有这样，我们才能让学生真正理解和体会到数学的意义和价值，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情，为未来的学习和工作打下坚实的数学基础。
让数学教学回归本色
让数学教学回归本色数学是一门基础学科，它的演化与人类的文明一起历经了漫长的历史。
数学在世界各地都无处不在，它扮演着让我们更好地理解世界，更好地解决实际问题的重要角色。
然而，数学的教育现状却存在着不少难题，如过度注重应试教育、对概念教学缺乏重视、教材缺乏趣味性等。
这些问题导致学生对数学产生恐惧感和抗拒心理，让学习变得枯燥乏味。
为了让数学教学回归本色，教育工作者和学生都需要做出努力。
首先，应注重数学教育的启发式思维。
启发式思维是指思考和解决问题的方法，它不仅能够在数学上起到重要作用，而且在日常生活中也有很多应用。
启发式思维不是给出答案，而是引导学生思考和探究，培养学生自主学习、自主探究、自主思考的能力。
启发式思维方法有很多，例如：模拟法、分解法、类比法等，学生在掌握了这些方法后，可以更好地学习数学知识。
其次，应注重数学教育的实践性。
数学是一门实用性很强的学科，数学所涉及的各种概念与理论不仅仅是脱离实际的流派，而是具有实际应用价值的。
应从实际出发，将数学的理论知识与实际问题相结合，并且使学生在应用中理解知识、掌握知识。
例如，教育工作者可以出题让学生解决一些实际问题，如公交线路规划、投资收益计算等。
在实践应用中学生更容易理解和掌握数学知识，同时，数学知识的实用性也更加突出。
再者，应注重数学教育的趣味性。
数学是一门抽象的学科，很多学生可能会对其产生抵触和排斥。
然而，教育工作者可以通过创造一个愉悦的学习环境来缓解这种抵触心理。
运用游戏、竞赛等教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习，提高学生学习兴趣，让学习变得有趣。
例如，教育工作者可以将数学问题设计成游戏模式，让学生在游戏中体验到数学的有趣之处。
最后，应注重数学教育的个性化。
每个学生的认知能力和学习速度都存在差异，学生的兴趣和爱好也各不相同。
因此，教育工作者应根据学生特点，因材施教，给予个性化指导。
个性化教育可以最大程度地发挥每个学生的优势，让每个学生在学习数学中体验到成功与成就感。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真随着社会的发展，人们对于教育的态度和需求也发生了变化。
传统的数学课堂常常被抱怨为“枯燥”、“无聊”，缺乏趣味性和实用性，往往只是简单地灌输知识和公式而已。
这样的教学方式很难引起学生的兴趣和动力，甚至会让他们产生学习数学的厌恶心理。
因此，现在有很多老师和教育工作者开始尝试让数学课堂回归生活本真，通过贴近现实生活的例子和经验，来激发学生对数学的兴趣和热情。
首先，让数学和生活相结合，可以让学生更好地理解数学的概念和原理。
我们可以通过各种生动的例子和场景来演示数学的应用，让学生真正感受到数学知识对于解决现实问题的重要性。
例如，我们可以通过测量水龙头的水流速度来介绍速度和密度的概念，或者通过制作披萨来让学生学习分数和比例的知识。
在生活实践中，数学知识不再是抽象的符号和公式，而是一个真实的工具，帮助我们更好地理解和应用知识。
其次，让数学课堂回归生活本真，可以促进学生的自主学习和创造性思考。
现在的青少年生活在信息化的时代，他们面对的世界变化越来越快，需要具备更强的自主学习和创造性思维能力。
通过在数学课堂上加入生活元素，能够激发学生的好奇心和兴趣，鼓励他们主动构思、探索和发现问题的解决方法。
例如，我们可以让学生自己设计各种测量工具，或者通过图表和数据来分析和解决实际问题。
这样的学习方式能够让学生更自然地融入到学习中，从而贯彻“探究性学习”的理念。
总之，让数学课堂回归生活本真，是推进教育改革和素质教育的重要步骤。
我们应该重视生活实践，在教学中加入更多的生活案例和应用点，让学生更好地感受数学知识的实用性和趣味性，从而让他们更有效地掌握所学知识。
同时，我们也要鼓励学生主动探究、思考和创新，在学习中不断积累并创造知识，从而成为未来创新型人才的重要力量。
让数学课堂回归生活本真
让数学课堂回归生活本真数学课堂是一种让学生培养逻辑思维和解决问题的能力的重要教育场所。
在当今社会，很多学生对数学课程感到厌倦和困惑。
这是因为现行的数学教育往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱节。
要让数学课堂回归生活本真，首先应该改变传统教学方式，采用更加互动和实践性的教学方法。
教师可以利用生活中的实际问题和案例进行教学，让学生把数学知识应用到实际中去。
通过实地考察和调查，让学生了解数学在日常生活中的应用，如街道规划、货币兑换等。
这样，学生能够更加直观地理解数学知识的实际意义，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
数学课堂应该注重培养学生的实践能力和创新思维。
传统的数学教学注重学生对公式和定理的记忆，而缺乏对问题求解的思考和实践能力的培养。
数学课堂应该引入探究式学习和问题解决方法，让学生通过实际操作和思考解决问题。
教师可以设计一些数学游戏和实验活动，让学生在实践中发现数学的规律和方法。
这样，学生不仅可以巩固数学知识，还可以提高他们的创新思维和解决问题的能力。
数学课堂应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性非常强的学科，而传统的数学教学往往只注重计算和应用，忽略了学生的思维能力的培养。
数学课堂应该注重培养学生的数学思维、推理和证明能力。
教师可以通过引导学生解题思路、提出问题和开展讨论等方式，培养学生的逻辑思维能力。
数学课堂也可以引入一些有趣的数学难题和挑战，激发学生的思考欲望和兴趣。
数学课堂应该注重培养学生的群体合作和交流能力。
现代社会强调合作与交流，而传统的数学教学往往是孤立的学习模式，学生缺乏合作和交流的机会。
数学课堂应该采用小组合作学习和项目学习等方式，让学生通过合作和交流来解决数学问题。
教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决问题，并通过交流和讨论来提高解决问题的效果。
让数学课堂回归它的的本原
让数学课堂回归它的的本原多年来，数学课改的脚步从未停止过，“先学后教当堂训练、尝试教学、简约教学、五环节教学”等等，还有目前学校积极探索推行各自特色的教学模式，我们在课改的道路上不断努力，反复实践，为摸索出一条行之有效的教学方法付出了艰辛和汗水。
而实际上，一切教育教学改革归根到底就是要在学生个性的发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师作用发挥和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路。
基于此，我认为，回归本原的数学教学，首先就是基于教材，基于学生，基于可实现的目标，否则，所有的回归都会成为“无本之源”。
第一，依托文本，回归教材。
课改之后，教材观发生了重大的变化，提倡不要“教教材”，而要“用教材教”，但是，问题就出现在这里，不要机械地教教材不等于不要钻研教材，不等于不重视研究文本的意义。
因为文本是教学的媒介，是教学的桥梁。
只有充分咀嚼文本的原意，才能体会文本的个性价值。
真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面（宽度）、系统的解读。
因此，作为数学教师，应该重视文本研究，对文本作准确、深刻、独到的把握，找准教学的起点。
解读教材时当“三思而后行”：一思教材中编写了什么？二思教材中为什么这样编写？三思教材中这样编写对教学有什么启示？第二，满足需求，回归学生。
学生是活生生的人，学习并不是简单地把知识从教师的头脑里移到学生的脑袋里，教师如何处理好与学生之间的相互关系，满足学生成长的需求，至关重要。
为满足学生需求，在数学教学中应重视基本知识，如概念、公式、运算定律的讲授，数感、符号感、空间观念的培养；重视基本能力，如应用意识、推理能力的培养；重视基本习惯和态度，如细心、认真、严谨、检验、书写、思考等的培养；重视基本的数学修养，如数学和文化的修养、审美趣味和能力的养成等等。
对学生做到充分的理解与关注，把握学生原有的生活经验和知识背景，我们开展数学教学就有了基础和保证。
第三，恰当定位，回归目标。
从宏观的角度，新课程要求我们牢固树立“三维目标”的意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
使数学教学回归本色的方法
摘要本文先对当前小学数学课堂教学中存在的问题进行深
入地剖析，用案例呈现的方式列举了数学教学中在情境创设、课堂活动、课堂提问、教学过程铺设等方面存在的问题，再用案例呈现出小学数学课堂教学本应保留的特色，即数学问题应多一点，思考感悟应多一点，思维交流应多一点，更应关注学生数学能力的提高。
笔者想与广大教师共勉：沉下心来，实实在在、扎扎实实地教学，还数学教学本应有的特色。
关键词小学数学课堂教学数学问题思考感悟思维交流在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。
但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。
倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。
当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。
一、华丽情境少一些，数学问题多一些
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。
因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的
情境，然而结果却引发了不少问题。
一个好的数学问题情境应具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。
因此，我们在创设情境的时候，要思考这样的情境是否存在“华而不实”的状况，它蕴含了多少数学问题，激发了多少数学思考。
我们要让所创设的情境，数学问题多一些，思考价值高一些。
二、低效活动少一些，思考感悟多一些
爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。
而课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。
但是，现实很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例：《万以内数的大小比较》的教学片断
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。
让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小。
游戏中学生深刻地体悟到数的大小与数位的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。
在游戏的过程中，学生领会到，千位上数大的那个数就大，千
位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。
这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。
正所谓“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”。
学生在活动中有感而发，活动让学生更高效、活泼地掌握和内化了数学知识。
我认为好的数学活动应该是寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法、揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃。
三、空泛提问少一些，思维交流多一些
“思维从问题开始”，在课堂教学中，教师巧妙地设置科学的问题，是师生间进行信息和情感交流的重要途径，是师生的思想认识产生共鸣的纽带；更重要的是可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。
有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。
”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
而新课程下的很多课堂提问成为了公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维得交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的
有效提升，提问的积极作用也就转化成了消极作用。
案例：《圆的面积》练习课教学片断
教师出示习题：用一根31.4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？
生1：平面图形我们学过的太多了，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形。
生2：要使围成的图形面积最大，三角形和梯形肯定不划算，因为计算它们的面积都要除以2。
师：若围成平行四边形呢？
生4：也不行，因为s平行四边形=底×高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。
生5：看来只能考虑长方形、正方形和圆形。
师：有道理，在这三种平面图形中，你估计哪个图形的面积最大？你有什么新的发现？互相讨论讨论！
这个案例中教师组织了学生进行了智慧型的对话，很快排除了几种面积较小的图形的可能性，将目标锁定在三种图形上。
再通过进一步放手让学生去讨论，学生很快在对话交流中发现了规律。
出乎意料的是，学生还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。
我认为教师的课堂提问要做到切口适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。
教师更要组织学生进行
有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。
这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
四、过程铺设少一些，能力提升多一些
新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。
因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。
什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。
让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！。