第十一章 社会认知与行为
解读心理学中的社会认知与行为
解读心理学中的社会认知与行为随着社会的发展和进步，人们对于心理学的关注也日益增加。
心理学研究了人类的认知、情感和行为等方面，其中社会认知与行为是其中的重要领域之一。
本文将详细解读心理学中的社会认知与行为，并分点列出相关内容。
一、社会认知的概念1. 社会认知是指个体在社会环境中对他人和自己的认识和理解。
2. 社会认知不仅仅关注个体自身的认知过程，还关注个体对他人和群体的认知。
二、社会认知的内容1. 情绪认知：人们会根据他人的表情、声音、动作等来判断对方的情绪状态，从而更好地理解和交流。
2. 自我认知：个体对自己的特点、价值观、能力等进行认知和评价，这有助于形塑个体的自尊和自信心。
3. 刻板印象：人们往往根据一些表面特征就对他人做出主观判断，这种刻板印象会影响人们对他人的评价和对待。
4. 行为观察：通过观察他人的行为来获取信息，了解他人的动机、意图和性格等，从而更好地适应社会环境。
三、社会认知的影响因素1. 文化因素：不同文化对于情绪表达、自我认知和行为规范有不同的价值观和理解方式。
2. 个人经验：个体在社会互动中积累的经验和观察，会影响他们对他人的认知和行为。
3. 社会环境：社会环境对于个体的社会认知和行为起着重要的影响，如家庭、学校、工作场所等。
四、社会认知的重要性1. 社会认知帮助个体更好地理解他人，促进有效的沟通和交流。
2. 社会认知有助于个体更好地适应社会环境，提高社会适应能力。
3. 社会认知有助于增加个体的人际关系质量，建立良好的社交网络。
五、社会认知与行为的关系1. 社会认知对行为起着指导和调节作用，个体的行为往往是在对他人和环境的认知基础上产生的。
2. 行为反过来也会影响个体的社会认知，通过行为的反馈和结果，个体能够更好地了解他人和自己。
六、社会认知与行为的应用1. 教育领域：了解学生的社会认知水平和行为特点，有助于教师更好地引导学生的学习和发展。
2. 组织管理：了解员工的社会认知和行为特点，有助于提高组织的工作效率和员工的满意度。
第十一章社会态度与行为同步练习及参考答案练习题一、选择题1b...b
第十一章社会态度与行为同步练习及参考答案练习题一、选择题1．个体对某态度对象的卷入水平属于态度的( )。
A．深刻维度 B．强度维度 C．中性维度 D．外显维度2．个体尽力发展能给自己带来利益的态度。
在社会互动过程中，态度是社会交换的产物。
这属于态度的( )。
A．认知性功能 B．工具性功能 C．价值表达功能 D．自我防御功能3．当公司招聘高技术开发人员时，招聘者更注重应聘者的“智慧”品质而不是看其是否具有“魅力”。
这属于印象形成的( )。
A．加法模式 B．平均模式 C．加权平均模式 D．总和模式4．在人际关系取向上，有三种需要，分别是包容需要、控制需要和( )。
A．生理需要 B．安全需要 C．情感需要 D．自我实现需要5．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( )。
A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象6．我们的态度更容易被( )的人的态度所影响。
A．与我们相似 B．与我们相异 C．喜欢我们 D．我们给予高评价7．拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为( )。
A．社会干扰 B．群体影响 C．群体一致性 D．责任分散8．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为( )。
A．近因效应 B．首因效应 C．社会过滤效应 D．最近效应二、辨析题1．我们对他人形成印象时，总是遵循加法模式。
2．只有外表特征具有明显的晕轮效应。
3．支配、控制别人是身居高位的掌权者所独有的追求。
4．外表特征在人际关系的形成和发展中起着始终如一的作用。
5．别人在场或与别人一起活动总能带来行为效率的提高。
6．男性比女性更容易从众。
三、简答题1．简要说明社会态度的功能。
2．简要说明印象形成的模式。
3．简要说明印象形成的效应。
4．简要说明人际关系的取向。
5．简要说明人际吸引的影响因素。
学前心理学 第十一章 幼儿社会性的发展
三、幼儿行为干预的基本方法
（一）正强化法 （二）间歇强化 （三）区别强化 （四）消退 （五）隔离 （六）代币制 （七）模仿与示范 （八）行为塑造法
四、行为干预实验方法
综合以上各种方法，我们在幼儿园对儿童不良行为干预时，可以 遵循以下步骤。
第一步，描述一个特定行为，即给所要改变的行为明确的操作性 定义；
四、幼儿同伴关系发生、发展的阶段
（一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段 物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意 都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图 支配其他儿童的行为。 互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为。
四、影响幼儿性别角色行为的因素
（一）生物因素对幼儿性别行为有一定影响。 （二）社会文化因素、特别是家庭因素对儿童的性别角色及相 应的性别行为的形成起着更重要的作用。 （三）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和 强化的作用。 1、父母是孩子性别行为的引导者。 2、父母是孩子性别行为模仿的对象。 3、父母对孩子性别行为的强化。
第六节
一）什么样的行为被视为问题行为，这取决于儿童的行为和他们 同等发展或成熟的幼儿所遵守的标准是否冲突。有行为问题儿童的行为 上所表现的偏差，往往显示出他们心理上、情绪上的冲突。其一般特征 为：1、持久性的困难。2、不受普通教育方法控制的行为。3、不理会 现实。4、客观困难的存在。
第二节
一、依恋的发展
幼儿亲子、同伴关系的发展
依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身 体和情感联系的一种倾向。
（一）婴儿依恋发展的三阶段 第一阶段（0—3个月）无差别社会性反应阶段；第二阶段（3—6 个月）有差别社会性反应阶段；第三阶段（6个月—3岁）特殊情感连 接阶段。 （二）婴儿依恋发展的三种类型 回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。安全 型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比 较积极，不总是偎依在母亲身旁。反抗型：这类儿童遇到母亲离开前， 总是很警惕，有点大惊小怪。
社会心理学 第十一章 利他行为和亲社会行为
第十一章利他行为和亲社会行为第一节亲社会行为的定义利他行为（altruism）是一种不期望任何形式回报的自愿她帮助他人的行为。
一个行为是不是利他行为，决定于作出这个行为的人的企图。
亲社会行为（Prosocialbehavior）是一个对助人行为较J”泛的定义。
任何帮助别人的行为，或目的是帮助别人的行为，不管给予帮助的人的动机是什么，都是亲社会行为。
许多亲社会行为都不是严格定义的利他行为。
亲社会行为包括最无私心的利他行为，也包括完全是出于个人利益的考虑作出的助人行为。
第二节有关亲社会行为的理论决策理沦侧重研究个体确定帮助是否需要这个过程。
还强调人在决定是否提供帮助时，对于代价和报醚的考虑；学习理论认为助人行为是通过基本的学习原则如强化、模仿而学得的；社会生物学认为助人行为部分来自于人的本能它是人类在进化过程巾保留下来的遗产。
一、决策理论助人行为只有在一个人决定提供帮助并且付之行动后才会发生。
当有人需要帮助时，决定自己是否提供帮助是一个复杂的社会认知和理智的决定过程。
决策理论步骤示意图对需要的注意——没有人需要帮助|| 是承担责任——否与我无关|| 是考虑得与弊——否太冒险、太难受，花时间等|| 是决策如何帮助——否我不知怎么办|| 是给予帮助1、对需要的注意一个亲社会行为产生的重要的第一步是要注意到有事情发生，而且需要帮助。
那么依靠什么线索来决定他人是不是需要帮助呢？（1）事惰是突然地、出乎意料地发生的；（2）遇到困难者受到某种明显的威胁；（3）无人帮助，威胁、份害将会越来越大；（4）遇到困难者无能为力，需要别人帮助。
（5）某种有效的帮助是可能的。
2、承担责任当人感到个人有责任时，就更可能作出助人打为。
3、对利弊的考虑决策理论认为人们对自己的每个行为都要考虑可能的得失。
包括助人行为。
一个人如果认为作出亲社会行为的利大于弊，他就可能去帮助别人。
4、决定如何帮助决定是否提供帮助的最后一步就是要决定提供什么样的帮助。
第十一章_行为主义学习理论[1]
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相依性
“7乘 8等于多少？ ” ，“ 56”。 这种反 等于多少？ 56”
应就是学习的结果，它是通过相依性， 应就是学习的结果，它是通过相依性， 或简单的刺激（ 或简单的刺激 （ S ） - 反应 （ R ） 配对发 反应（ 生的。 生的。相依性原理就是如果两种或两种 以上感觉经常连续出现， 以上感觉经常连续出现，那么它们就会 联接在一起。随后当一种感觉（刺激） 联接在一起。随后当一种感觉（刺激） 出现时，另一种感觉也会被记起。 出现时，另一种感觉也会被记起。刺激 可以是视觉的、听觉的、 可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它 感官从环境中接受的影响， 感官从环境中接受的影响，反应则是联 接所导致的行为。 接所导致的行为。1
二、前奏：经典条件作用 前奏：
一、相依性 一、相依性 二、巴甫洛夫的经典实验 二、巴甫洛夫的经典实验 三、泛化、辨别和消退 三、泛化、辨别和消退 四、在课堂教学中运用经典条件作用 四、在课堂教学中运用经典条件作用
行为主义学习理论者主张用自然科 研究学习， 外显的、 学的方法研究学习，用外显的、可以 来解释学习过程。 观察的刺激和反应来解释学习过程。 目前比较有影响的有桑代克的 目前比较有影响的有桑代克的 联结主义理论、 联结主义理论、斯金纳的操作性条 件反射学说、 件反射学说、班杜拉的社会学习理 论。
巴甫洛夫的经典实验
巴甫洛夫的生平介绍 诺贝尔奖获得者，俄国生理学家最早提出经典 条件作用。 狗的唾液分泌实验 食物无条件刺激；食物引起唾液分泌为无条件 作用；铃声为中性刺激；铃声和食物在时间上 多次结合变成条件刺激；铃声和唾液分泌之间 建立新的联系为条件作用。条件作用多次与条 件刺激结合形成次级条件作用。如灯光会引起 唾液分泌 强化是新条件作用建立的前提 与条件作用建立有关的几种现象：泛化、辨别、 消退. 消退.1
安师大《社会学》第十一章
• 戈夫曼认为，印象管理可能有不同的目的（行动者可能想 接近对方，或想欺诈、迷惑、误导或打发别人），但不管 目的是什么，它总是为了使行动者能够更好地控制别人的 行为，以便能够诱导别人作出行动者所期望的行为，这样 的目的是通过印象管理的过程达到的。
• 3、本土方法论（常人方法学、民俗方法学）
• 本土方法论是加芬克尔（Harold Garfinkel）在研究陪审 团评议时创造的一个概念 。
• 加芬克尔认为生活中有一套我们大家都不言自明的规则， 并且可以运用这套规则去指导我们在新的情境下的行动， 这套规则就是本土方法。
• 本土方法论就是力求分析人们在日常社会互动中所遵循的 全部规则的社会学方法论。
• 四、非语言沟通
• 所谓非语言沟通，就是指运用语言以外的其他符号进行沟 通。表情、手势、动作等都可以成为非语言沟通的形式。 这其中，有两种最重要的非语言沟通形式：身体语言（包 括动态和静态的体语和面部表情）和个人空间。
• 1、身体语言：
• 面部表情（facial expressions）。面部表情直接地展现着 情绪的变化，因而可能是非语言信息的最丰富的源泉。
第一节 社会互动的涵义及基本理论
• 一、社会互动的涵义
• 什么是社会互动？不同的学者因研究的角度的不同而理解 各异，大致有以下几种观点：
• 1、社会互动是指人与人之间以及人与群体之间的交互影 响；
• 2、社会互动是指通过符号使人与人之间相互沟通的过程； • 3、社会互动是指个人与其自我之互动。 • 4、社会互动是指社会上个人与个人、个人与群体、群体
• 动态体语（gestures）。动态体语是指通过身体或四肢的 运动以表达某个意图、某种情绪或态度。
学前儿童发展,讲义第十一章 学前儿童社会性的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第十一章学前儿童社会性的发展本章主要内容第一节学前儿童依恋的发展第二节学前儿童同伴交往的发展第三节学前儿童社会行为的发展第四节学前儿童道德的发展第一节学前儿童依恋的发展一、依恋的产生与特点依恋是指儿童与经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。
(一)依恋的特征婴幼儿的依恋具有些重要的特征，表现在:(1)渴望和依恋对象在一起，和依恋对象在一起时，能感到最大的愉悦，寻求与依恋对象身体的接近，会比看到别人表现出较多的高兴微笑依偎、跟随、手舞足蹈、拥抱等。
(2)在儿童痛苦不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰儿童。
(3)依恋对象让儿童获得慰藉和安全感。
婴儿的依恋行为有两种行为模式。
一种称之为信号行为模式,婴儿会微笑、啼哭、注视和发出响声，目的是把母亲呼唤到身边;另一种称为接近行为模式，婴儿的行为有吸吮乳汁、抓住母亲不放和用目光追视母亲等，目的在于保持和母亲的接触。
总体而言，亲近是依恋的核心和外在的行为表现，强烈的相互依存的情感则是依恋基本的内在心理表征。
(二)依恋形成的前提与标志依恋的产生是儿童感觉、知觉、记忆、表象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童个体与其所处的社会环境相互作用的结果。
1.依恋建立的前提依恋建立的前提有两个:(1)社会环境尤其是某种养育条件的存在是儿童依恋产生的首要前提。
(2)识别记忆客体永久性的获得是依恋建立的认知前提。
2.依恋形成的标志一般认为，依恋形成的标志需要符合三条原则:(1)代表性：即能反映依恋这一行为表现不同于其它社会关系的本质规定性；(2)稳定性：即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在；(3)普遍性：即不因个体间的差异而影响该依恋想象的普遍存在。
二、依恋的发展过程婴儿的依恋发展可以划分为四个阶段:(一)第一阶段(0-3个月)：无差别社会反应阶段在这一阶段，婴儿对人的反应的最大特点就是不加区分，没有差别，对所有人的反应几乎是一样的。
幼儿心理学第十一章
第一节：幼儿社会性发展的意义与内容什么是社会性?什么是社会性发展?幼儿的社会性发展包括哪些内容?幼儿的人际关系包括哪两方面?是如何发展的?幼儿的性别行为是如何发展的?幼儿的亲社会行为是如何发展的?幼儿的攻击性行为是怎样发展的?独生子女社会性发展存在哪些问题?一、社会性发展对幼儿发展的意义想一想，什么是社会性?什么是社会性发展?社会性发展对幼儿发展有什么意义?每个儿童从一出生，就开始了由一个自然人向社会人的转化过程。
当孩子开始对母亲的爱抚报之以动作或微笑时，就开始了人际之间的交往，他的社会性行为也就开始表现出来了。
随着年龄的增长，儿童生活范围逐渐扩大，社会经验日益增多。
他们要学会与父母、同伴以及其他人进行交往、接触，并逐步建立起与父母、与同伴的比较稳定的关系；幼儿期，在外界环境影响下，一种比较明显的性别行为方式也开始出现；同时，作为道德发展主要内容的亲社会行为和攻击性行为也表现出较明显的个别差异，并成为以后发展的基础。
可以说，幼儿期是人一生中社会性发展的关键时期，幼儿期社会性发展的好坏直接影响到儿童以后的发展。
(一)社会性及社会性发展的含义社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
也就是人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。
社会性发展(也称儿童的社会化)是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程，它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
社会性可以说是一种静态形式，而社会性发展则是动态的过程，一种逐渐建构的过程。
新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人，不具备社会属性。
客观世界的一切对他们来说，都是陌生的，他们不认得生活中的任何东西和任何人。
儿童的社会性发展是在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就高兴得手舞足蹈，开始找人，身边没有人就开始哭叫；在妈妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，产生“认生”现象，见到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了；随着孩子长大，父母在日常生活中逐渐教给孩子各种行为规则，孩子一天天地变得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己；上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教育下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的标准自觉遵守。
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社会刻板印象
社会刻板印象是指人们对某一类人产生的概括 而固定的看法。 性别刻板印象 种族刻板印象
社会偏见
社会偏见是指人们不以客观事实为根据所建立 的对人、对事的态度。
社会态度
1.社会态度的含义 2.态度与行为的关系 3.影响态度改变的因素 （1）宣传说服者特征 （2）信息特征 （3）渠道特征 （4）信息接收者特征
影响人际吸引的因素
相似性与互补性 熟悉与邻近 外貌 人格品质
友谊
友谊就是一种自愿的、个人的关系，通常能够 提供亲密和帮助，在友谊关系中，双方互相喜 爱并寻求彼此相伴。
友谊在个体发展中的作用
友谊可为儿童提供情感支持 友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐 机会 友谊可以为儿童双方提供参照榜样 友谊可以为儿童提供社会支持和可靠的同盟
1.社会认知和社会态度的概念 2.自我概念的含义 3.社会刻板印象的含义 4.社会偏见的含义和特征 5.亲社会行为和攻击的含义 6.从众、人际吸引的含义 7.友谊、爱情的含义
本节的学习任务
1.社会认知和社会态度的概念 2.自我概念的含义 3.社会刻板印象的含义 4.社会偏见的含义和特征 5.亲社会行为和攻击的含义
影响从众行为的内在因素
1.获得正确的信息 2.获得他人的接纳和喜爱 3.减缓群体压力
影响从众行为的外部因素
情景模糊 情况危急 权威在场 个人在群体中的地位 群体凝聚力 群体规模
人际吸引
人际吸引是指个体与他人之间在情感上相互亲 密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。
爱情
爱情一般专指男女之间的亲昵关系，是包含着 审美，激情等心理因素及生理唤醒和共同生活 愿望在内的一种强烈的情感状态。
作业
1.社会认知和社会态度的概念 2.自我概念的含义 3.社会刻板印象的含义 4.社会偏见的含义和特征 5.亲社会行为和攻击的含义 6.从众、人际吸引的含义 7.友谊、爱情的含义
第二节 社会行为
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影 响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐 赠等。
亲社会行为产生的原因
社会交换理论 进化论观点 （1）生物进化理论 （2）社会进化理论
亲社会行为的发生过程及影响因素
1.知觉到需要 2.个人的责任 3.权衡成本和利益 4.决定如何给予帮助
社会认知与行为
主讲人：石帅
本章的学习目标
重点掌握：自我概念，社会刻板印象，从众及 亲社会行为等概念 掌握：自我概念的内容，影响态度改变的因素， 亲社会行为发生的过程 了解：影响人际吸引的要素，攻击行为的理论 解释，友谊对儿童发展的作用，减少社会偏见 的方法及现实应用
本章的学习任务
攻击性行为
班杜拉认为，所谓攻击，实际上是人们根据行 为者和行为本身的特性而对某些伤害性行为作 出的一种判断。
攻击的理论
习性学的观点 挫折——攻击理论 社会学习理论
影响攻击行为发生的因素
厌恶性刺激 激活 媒体因素
第三节 社会影响与人际关系
一、从众 从众是由于真实的或想象的群体压力而导致的 行为或行为变化。 1.表面服从 2.内心接受
社会认知
社会认知是个体对自己或他人的心理与行为特 征的知觉、储存、推测与判断。 社会态度是指人们对社会现象（社会事件、人 物、社会规范等）所持有的喜欢或不喜欢的评 价性反应。
自我概念
自我概念是一个人对自己的身体状况、行为特 点、人格特征、社会角色、社会关系和思想观 念等诸多方面的看法和观念的总和。