高中思想政治教学中人文精神的培养
高中政治课教学与人文精神 人文精神对政治信仰的影响
高中政治课教学与人文精神人文精神对政治信仰的影响【摘要】在我国现阶段，高考具有调节未来人才智能结构的重要功能与作用。
体现基本的科学精神与人文精神是综合能力测试的目标之一。
其中，人文精神在历经长期被淡化甚至扭曲后，现又重新定位，与科学精神并列，成为素质教育的基本理念。
由于长期以来对“人文精神”的淡化和扭曲，造成了当前这方面理论的贫乏与实践的缺位现象。
针对这种状况，每一个教育工作者都应积极探讨有关人文精神的理论和实践问题。
【关键词】政治教学；人文；精神完整的教育是以全部人类文化为基础的教育。
应当是以人文教育和科学教育的融合统一为特征。
相应地，人文价值和科学价值是人类世界的两个基本价值尺度，代表着人类发展的两极，不存在孰高孰低的问题。
因此，它们所体现的人文精神与科学精神在教育过程中既缺一不可，又相互交融。
我国长期以来对人文精神的教育是不够重视的。
虽然教育目标中有培养“四有”新人和共产主义理想与道德的内容，但失之空泛与单一。
“学好数理化，走遍天下都不怕”这句话在我国广为流传。
这不正是人文精神缺乏的可悲证明吗？十年“文化大革命”，从某种意义上讲，也是对传统的人文精神的浩劫。
改革开放以来，在由计划经济向市场经济转轨期间，存在着大量资本主义原始积累时期曾经出现的种种社会问题，人文精神的危机或困境即是其中之一。
虽然我们一直强调“两个文明”一起抓，但实际上，精神文明建设没有跟上。
一、我国当前需要什么样的人文精神首先，要疏理传统古典的人文精神，主要是道德理想主义。
其次，要吸收近现代西方人文精神中合理的部分，以弥补自身的不足，如近代以科学理性为核心的人文精神，现代以非理性为核心的人本主义的人文精神等。
以上都要立足于当前中国经济发展的现实。
其次，独立个体是市场经济健康发展的先决条件。
由此培养个体的责任能力和权利意识就理所当然地成了学校教育追求的目标。
其次，独立个体是构成现代国家政治的基础。
我们社会主义国家是以确认每个人都有参与政治、治理国家的基本权利为前提的。
加强高中政治课教学中人文精神培养
加强高中政治课教学中人文精神的培养在政治课教学中开展人文精神的培养是新课改的要求。
什么是人文精神呢？笔者认为，提倡人文关怀，提高人的素质，弘扬人的精神是人文精神的核心。
爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。
”教育要秉承以人为本的理念，目的在于“传道、授业、解惑”，更重要的任务是对学生进行人文精神的培养。
人文教育不是夸夸其谈，要立足于学科教育，以课堂为主阵地，以生活实际为蓝本进行教学。
拿思想政治课来说，立足教材，联系实际，是对学生进行人文教育的主要方式。
一、功利思想冲击人文精神由于当今科技的飞速发展，使社会获得了空前的物质富有。
许多人陶醉在科技带来的辉煌之中，人们信仰科学，崇拜科学，也迷信科学，科技的工具性被张扬到了社会的每个角落。
科技被人们看成是万能的，是解决一切问题的“金钥匙”，从而忽视了人的地位和作用，轻视了灵魂的陶冶和净化。
同时家长们也认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”。
人文科学因此受到冷落。
另一方面，由于市场经济的双重效应，人们往往只注重眼前利益，而忽略了长远效益；急功近利于当前，不关心未来的发展。
同时社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义的腐朽思想，对涉世不深的中学生影响很大，也造成了中学生人文精神的贫乏，导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向。
二、素质教育呼唤人文精神爱因斯坦说过：“用专业知识教育学生是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是基本的。
”随着科技时代的到来，社会的物质积淀也愈渐丰富，社会发展的同时也提出了对人的精神层面的更高要求。
由此，我们将面临着人文追求、人文素养的一次新的飞跃。
加强中学生的人文精神培养就成了当前社会形势下教育教学的新话题，要使学生得到全面发展，素质教育才是根本，而这个根本充分体现了知识性与人文性的统一，使学生在知识与人文上相互融通、浑然天成，培养出真正意义上全面发展的各级各类高素质优秀人才。
基于人文精神培养的高中政治教学对策初探
基于人文精神培养的高中政治教学对策初探作者：李永怀周来源：《科教导刊》2014年第07期摘要随着我国教学水平的不断提升和教学改革的持续深入，在高中政治教学中基于人文精神培养的教学对策得到了越来越广泛的应用。
本文从对人文精神培养进行简析入手，对高中政治教学对策中人文精神培养的合理运用进行了分析。
关键词人文精神培养高中政治教学对策中图分类号：G41 文献标识码：A随着我国随着新课程改革的不断深入，素质教育得到了越来越多教育界人士的重视。
这主要体现在人文精神培养也成为了重要的教学目标之一上。
在高中政治教学过程中人文精神培养这一理念的有效深入可以促使合理教学策略的有效提出。
因此高中政治教师在进行教学策略的选择与应用过程中应当注重人文精神培养理念的合理渗透，从而促进高中政治教学水平的不断进步。
1 人文精神培养简析（1）人文精神培养是素质教育的重要组成部分。
素质教育是高中教育的重要组成部分。
在高中教育过程中教育者不应仅仅只重视高中生专业知识与考试能力的培养，还应当注重高中生综合素质与人文精神的培养。
这集中体现在要使学生各方面素质得到和谐、全面发展并使学生产生正确的人生观与价值观。
在这个社会经济快速发展与物质沉淀日益丰富的时代若要促进高中生能够健康、全面的发展则对其人文精神提出了更高地要求。
因此在高中教学过程中对教师对学生进行人文精神培养可以使高中生的精神层面得到一个合理的飞跃并使其在德、智、体、美、劳等各个方面都得到有效发展，从而使得实现素质教育的目标得到有效实现。
（2）人文精神培养具有长期性与复杂性。
随着我国经济水平的不断提升和人民生活水平的持续改善。
这一方面使得许多高中生在物质上越来越充足并且面临着越来越多的选择，而另一方面高速的学习、生活节奏也使得高中生的精神世界面临着许多重大的危机，例如信仰缺乏、待人冷漠、容易急躁等现象都是高中生精神世界出现问题的表现。
因此在这样的环境下高中生人文精神的培养就具有较高的难度，并且过程较为复杂，同时这一过程将会长期持续。
传递人文,探索“全人”教育的有效途径——试论高中政治课对学生人文情怀的浸润
传递人文，探索“全人”教育的有效途径——试论高中政治课对学生人文情怀的浸润[摘要]培养学生的社会责任感、提高其人文素养，关注学生“全人”的发展，是新一轮高中政治课程改革的一个重要目标。
本文试图通过提高高中政治课执教教师的人文素养，深挖教材、创新教学手段与方法等多个途径的探究与讨论，以唤起较多的教育工作者树立“全人”教育观，在课堂教学中传递人文，切实重视高中政治课对学生人文情怀的熏陶浸润。
[关键词]人文情怀；全人教育观；高中政治课人文，可以理解为人类社会各种文化现象的一种总称，而人文情怀就是人类的普遍性自我关怀，具体地说，它具有两层涵义：一是“以人为本”——重视人的价值，尊严以及追求等等；二是对文化遗产的高度珍视。
因而，它是人类以文明之道大化于天下的生命大智慧，不仅是精神文明的重要内容，而且还作用于物质文明的建设。
长期以来，我国基础教育注重“升学”，对人文浸润的重视不够，忽略了对学生精神、思想、言语自由以及关于人的个性独立、灵魂生长、生命抒展等内容的关注。
本文研究的课堂教育中的人文浸润，其实质上是一种关于人性的教育。
它的最高目标是完善个体的心性，体现的自然是以个体发展需要为标准的“全人”教育观。
然而，要以“人”的发展为基础，就必须把人文教育、科学教育统一起来：科学是求真，人文是求善、求美。
科学与人文只有互通、互动、互补，才能构成人类完整的生活。
随着当代社会对人类自身各个领域的探索，对健康发展、科学发展等理念的重视，也给基础教学在培养学生全面健康发展方面提出了新的要求，其核心要求就是浸润“人文情怀”。
换言之，人文素质在当今追求“全人”发展的素质结构中占据着核心地位，是人的素质全面发展的集中表现。
而作为人文科学的思想政治学科，在学校教育中就应起着对学生人格养成和文化熏陶的基础性作用。
一、高中政治课对学生人文浸润的缺失及原因分析作为人文科学的思想政治学科，其本质就是人文教育，但是，在现行的高中思想政治课的教学中，并未充分发挥其人文教育的功能。
高中思想政治课融入人文教育初探
高中思想政治课融入人文教育初探摘要：和谐的社会需要具有和谐精神的人，而和谐精神中非常重要的人文精神，却在今天日趋功利化的思想政治课教学中被忽视。
本文就如何发挥思政学科的人文性，如何利用课堂这方小天地做到科学精神与人文精神的有机统一，将学生塑造成具有和谐精神的人进行了论述。
关键词：高中思想政治教学人文教育人文性爱因斯坦的《论教育》中有这样一句话：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。
”所谓“和谐的人”，不仅要拥有足够的生存的知识和技能，更要有能理解和享受生命的精神特质，如品德高尚、勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明、责任意识等，而这些特质就是一个人的人文素养。
人文素养不仅是人的素质全面发展的集中表现，更是现代社会公正、文明、健康、祥和等标志的支撑点，是构建和谐社会的强大精神动力。
教育是培养人才的基础和摇篮，其包含两个方面：一方面是技术知识教育，具有工具价值，另一方面是人文教育，更侧重精神价值，即“对受教育者进行旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。
这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解”[1]。
从这个意义上讲，人文教育是教育的本质特征。
思想政治学科作为人文学科，是一门在素质教育中起人格养成和文化熏陶作用的重要课程，其本质就是人文教育。
然而，目前高中阶段的思想政治教学并没能充分发挥人文教育的功能。
原因是多方面的，单从教育层面看，在升学的重压之下，思想政治学科的教学内容和教学方法都围着考试指挥棒转，带有浓重的功利色彩。
思想政治学科的工具价值被强化，人文价值自然难以实现。
再加上一些教师未能正确认识教书与育人的关系，甚至将两者对立起来，从而导致学生人文知识欠缺、人文精神贫乏、人文素养不高。
笔者结合自身教学实践，试就高中思想政治学科的特点，谈谈对学生进行人文精神教育的体验和感悟。
一、生命情感和人生价值的教育生命情感是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，是对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜[2]。
思想品德课学生人文精神培养论文
浅谈思想品德课学生人文精神的培养长期受“应试教育”和中考“指挥棒”的负面影响，使学生只重知识，忽略人文素质的培养和提高，而教师重知识、轻品格的教育方式，也造成了人文精神的弱化。
真正的素质教育应是人文精神与科学精神的统一。
知识经济的到来，加入wto所带来的挑战，全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴，需要大量具备专业知识与强烈民族自尊心、社会责任感的人才，只有真正具备科学精神和人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大作用。
这也为以培养人才为目标的教育事业提出了新的问题与挑战。
杨叔子院士说过，“一个国家，一个民族，没有科技，就会落后，就要挨打；但一个国家和民族，如果没有人文文化和人文精神，就会异化，就会不打自垮。
”这番话也道出了在实施素质教育中进行人文教育的必要性和紧迫性。
如何在中学阶段培养学生的人文精神，是广大教师值得探讨的新课题。
本文就思想品德教学过程中如何培养学生的人文精神问题，谈谈自己的一些做法。
一、积极挖掘教材，善于抓住人文精神的升华点作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课、每一课时教学内容都包括丰富的人文精神内涵，都会有人文精神的侧重点，这就要求教师在授课时抓住切入点，关节点，有意识地及时点化和升华，以达到人文精神教育的目的，做到“知识、能力、觉悟”三者的统一。
例如，在讲授九年级思品课“和平与发展”的课题时，让学生了解和平与发展是当今时代主题的同时，教育学生珍惜现在来之不易的和平环境以及我国良好的经济环境，抓住机遇，迎接挑战，努力学习，奋发图强，树立强烈的民族自尊心和责任感，以便为新世纪的和平与发展作出自己的贡献。
又如，在讲授八年级“法律保障与经济活动的顺利进行”时，从人文精神教育角度看，实际上人类的经济活动是一种人文活动。
市场经济中的平等、公平、诚实信用原则，实际上是属于伦理道德的范围，那么，如何处理好经济发展中的诚实信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。
思想政治课不可忽视人文精神教育
思想政治课不可忽视人文精神教育人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。
学生具有正确的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且能加强学生的办事效率。
然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。
因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极为重要的意义。
当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未来发展奠定一定的基础。
一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略1.建立完善的教育体系。
对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。
其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实践的能力。
在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。
并可以结合教师自身的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升社会需求的高级人才。
2.针对初中生心理特征展开教学。
初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。
初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。
教师在此教学过程中应结合学生的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。
如何在高中政治课教学中渗透人文精神
知 。近 年来 ，随着江 苏高考改革 力度 的加强 ，人 文精神在 历经 了长期的淡化 甚至扭 曲后 ，获得 了重新 定 位 ，与科学精神 并列成为 素质 教 育的基本理念 。政 治学科 作为人 文学科 ，是 以培养 学生人 文精神 、独 立
个 性 为 目标 的 重 要 课 程 。作 为 教 师 ， 尤 其 是 政 治教 师 ，如 何 发 挥 本 学科 的 优 势 对 学 生 进 行 人 文 精 神 教 育 的 渗 透 ，值 得 我 们 深 思 、探 索 。 关 键 词 ：政 治 ；课 堂 教 学 ；人 文 精 神 教 育 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ 一）６ — ２ ４ ６ １ ０ ６ ２ １ ） ３ （ ７ ０ １
高难度 性 、答案 的唯一性 、改卷 的机械性 ，使得 政治课 的 教学仍 然忽 视对学 生主体 意识 的培养 ，忽视对学 生基 本素 质 的教 育 。 目前政 治课教育 的最 大弊端是 脱离学 生个 人生 理 、心 理和 精神发 展的需要 ，强 行将一些 政治理 论 、政治 观念灌 输给学 生 ，再 加上应 试教育 下高考 指挥棒 的作 用 ， 使学生 的主 要精力用 在一些 抽象 概念 、原 理 的记 忆 以及应
和 谮 校 园 ． 质教 育 紊
如 何 在 高 中 政 治 课 教 学 中 渗 透 人 文 精 神
陆 静
（ 江苏省南 京市第 六十六 中学 ，江苏 南京 ２０４ ） １０９
摘 要 ：长 期 以 来 ， 中 国教 育 “ 理 轻 文 ” ，缺 乏 人 文 内涵 的 科 技 教 育 导 致 社 会 价 值 、道 德 水 准 的 普 遍 降 重 低 。 而 更 多 的 中 学 生 则 偏 废 人 文 科 学 的 学 习 ， 致 使 其 对 社 会 伦 理 、 生 态 环 境 、 文 化 艺 术 等 方 面 漠 视 和 无
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中思想政治教学中人文精神的培养
要贯彻执行新时代国家教育部门制定的“德智体美”全面发展的总方针，就要求教师在继续提高学生知识能力的同时，还要不断提升学生的人文修养和道德素养。
高中政治教学活动中涉及许许多多的人文精神教育内容，为提升学生的思想道德水平起到了积极的促进作用。
标签：高中；思想政治教学；人文精神
一、营造人人参与的氛围，激发学生的主体意识
政治教学强调的就是要营造一种全体参与的氛围，学生以积极、主动的态度，以协作的方式，感知教材内容，产生共鸣，进而形成理性的认知。
学生的自我意识能觉醒，他们的身心潜能就能被激发，在交流碰撞中就能产生新的思想火花。
学生想要如何学习，老师就如何引导；学生问什么，教师就采取适当机智回答，形成最具有吸引力的教学氛围。
教师应当始终问自己：这样做，是否有助于学生独立地进行学习活动？是否有助于加深学生的认知？是否有益于学生的知识结构构建呢？在学生的课堂适应性状态中总结经验，投石问路，提供优质服务，使学生切身感受到学习了知识、提高了技能、拓展了视野、认识了规律。
学生在学习过程中受到教师的启发，加上自己对内容的理解，在积极的、兴奋的、轻松的学习气氛中，将基本的知识理解掌握，思维能力也得到充分的锻炼。
新知识的发现、新思维的产生、新情绪的影响，多种元素在学生心中积累、吸引进而融合，最终形成自己独特的见解、思路。
二、深度挖掘教材当中的人文精神
学生正确的人生观与价值观的树立是通过以马克思主义为主要内容的思想政治教育课程来构建的。
马克思主义理论是人类追寻自由、平等、和平、解放，引领人们幸福生活的主要的理论依据。
为了使学生更深刻地认识到人文精神的重要性，我们必须首先了解和研究马克思主义哲学，实现知识与人文精神的统一。
结合对社会实例的实证分析，加强学生对教材内容的学习，这样才有助于加强学生社会责任感，抵御不良的社会风气，培养学生的诚信意识。
三、创设情境，在课堂上渗透人文精神
教学课堂中，教师应打破传统模式限制，给学生尽情发挥的空间，使他们的积极性得以提升，让思想政治课堂变得更加活跃。
高中思想政治教学内容知识面宽广、知识又较为枯燥，学生没有那么高的主动性。
一方面老师可以利用创设一定的教学情境让学生进入到教学情境中来。
利用多媒体使当前教学应用到的声音、图像融为一体，提高课堂感染力，让学生在观看影像资料或者是图片资料时能够有更真实的心理与情感体验。
还可以选择大家喜闻乐见的形式将枯燥乏味的知识演变成小品、相声、话剧等让学生一起表演出来，加强学生对知识的理解掌握。
另一方面，教师可以组织学生开展综合实践活动，进行社会调查，使学生更
紧密地接触社会，了解生活的焦点、普通人的生活和社会问题，锻炼自身的勇气和实践能力，培养他们在这一活动过程中的人文精神。
四、重视社会的责任，激发家国情怀
老师在组织课堂教学材料时应与国家、社会、人文知识密切相连。
人文科学的核心是关爱。
关爱又是什么？就是在国家大事层面，在社会方面，要有那种“家事、国事、天下事，事事关心”的胸襟，有那种无论身处高位或放逐边远也都没有失去的忧国忧民的情愫。
涉及政治常识中的祖国统一、“一国两制”这些问题时，学生时常会问，我们为什么不能失去台湾？我常反思，假使我们能够让学生具体地明白台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，是东南几省的天然屏障，并且是我国南北海运的咽喉之地，进而引起学生对海洋产权的保护意识，那么，我们将不用过多地陈述，而学生也将能充分理解国家统一的价值及意义。
所以说，激发学生的家国情怀，是政治永恒的魅力，同时也是政治教师的永久使命。
加强学生的人文精神培养是建立正确人生观和价值观的重要途径，它也是提高学生素质和对国际形势的认识的主要途径。
为了加强高中生人文精神的培养，我们应该加强老师的课堂教学效果，提升教师的知识水平和道德素质，深挖教材，积极营造课堂情境，培养学生的人文精神。
参考文献：
[1]史莉.加强思想政治教育中大学生人文精神的培养[D].太原：太原理工大学，2011.
[2]尤勇.体育院校学生思想政治工作中人文精神的培养[J].价值工程，2011，（2）：218.。