思想政治课不可忽视人文精神教育
加强高中政治课教学中人文精神培养
加强高中政治课教学中人文精神的培养在政治课教学中开展人文精神的培养是新课改的要求。
什么是人文精神呢？笔者认为，提倡人文关怀，提高人的素质，弘扬人的精神是人文精神的核心。
爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。
”教育要秉承以人为本的理念，目的在于“传道、授业、解惑”，更重要的任务是对学生进行人文精神的培养。
人文教育不是夸夸其谈，要立足于学科教育，以课堂为主阵地，以生活实际为蓝本进行教学。
拿思想政治课来说，立足教材，联系实际，是对学生进行人文教育的主要方式。
一、功利思想冲击人文精神由于当今科技的飞速发展，使社会获得了空前的物质富有。
许多人陶醉在科技带来的辉煌之中，人们信仰科学，崇拜科学，也迷信科学，科技的工具性被张扬到了社会的每个角落。
科技被人们看成是万能的，是解决一切问题的“金钥匙”，从而忽视了人的地位和作用，轻视了灵魂的陶冶和净化。
同时家长们也认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”。
人文科学因此受到冷落。
另一方面，由于市场经济的双重效应，人们往往只注重眼前利益，而忽略了长远效益；急功近利于当前，不关心未来的发展。
同时社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义的腐朽思想，对涉世不深的中学生影响很大，也造成了中学生人文精神的贫乏，导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向。
二、素质教育呼唤人文精神爱因斯坦说过：“用专业知识教育学生是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是基本的。
”随着科技时代的到来，社会的物质积淀也愈渐丰富，社会发展的同时也提出了对人的精神层面的更高要求。
由此，我们将面临着人文追求、人文素养的一次新的飞跃。
加强中学生的人文精神培养就成了当前社会形势下教育教学的新话题，要使学生得到全面发展，素质教育才是根本，而这个根本充分体现了知识性与人文性的统一，使学生在知识与人文上相互融通、浑然天成，培养出真正意义上全面发展的各级各类高素质优秀人才。
在学科知识教学中化育学生的人文精神——以思想政治课教学为例
人文精 神 。学科知识 的载体 主要是 各种书本媒体 ． 获取学科 知识可凭 借视 听 ， 以从 课堂上 、 可 媒体 中 获取 ； 文精神 的载体在 人 自身 ， 人 人文精 神 的获得 必 须 经过 学科 知识 的 内化 、 合 而变成 主 体 的意 整 识 、 想、 思 情感 等生命体验和善行 。 学科 知识 一定要 经过 内化 转变为精神素养 ， 为 自己的意识 、 变 思想 、
［ ］严丽杰． １ 长春 市绿 园 区中小 学生音 乐兴趣
爱好调 查分析 与对策研 究［ ． Ｄ］ 东北师范大 学硕 士
论 文 ．０ ５ ２０．
［ ］ 晓兰， 芳． 园集体舞对 小学生人 际交 ５ 屈 袁 校
往 的影响的调查研 究［］ 湖 南第一 师范 学报 ，０ ０ Ｊ． ２ １
（） ３．
通过做 的过程 来体现人文精神 ， 从而使学科 知识真 正 内化为学生 的素质 。 实践体验教学 ” “ 就是一种体
现 活 动 式 学 习 的重 要 且 有 效 的教 学 方 式 。 在 以往 的思 想 政 治课 教 学 中 ，实 践 体 验 教 学 ” “
同学 生对学科 知识所 隐含人文 精神 的理解 。 同时 ．
¨『
在 学科 知 识 教 学 中 化 育 学生白 人 文精神 勺
— —
以思 想 政 治 课教 学 为例 口 姜 根 华
（ 江师 范大 学教 师 教 育 学 院 ， 江金 华 浙 浙
３ １０ ） ２０ ４
思 想 政 治 课 的学 科 知 识 主要 是 人 文 知 识 。 过 通
意识对客观事物 的反映等学科知识 ． 也要让学 生明 白意识能够正确反映客观事物 ， 不等 于人们 的意识
情 感 乃 至行 动 。
初中思想政治课教学的人文精神
精神 ，主要应从三个方面考虑 ：教 学 目标人文精神 ；教学过程人文精神 ；教学模式人 文精神 。 关键词 ：以人为本 ；人文精神；教 学设计 “ 圣人 ”、 “ 至圣先师” ，是 由于他 的教 育思想 和教育观念 人文精神这个词很抽象 ，但是也很具体 。人 文精神就是 个体化的关爱 ，足一种爱 ，一种尊重 ，一种 ：” 己所不欲勿施 深入人 心 ，体现 中华民族根本 的教 育观—— “ 以人为本 ”， 於人” 的尊重 。 这种思想观念直接影 响到世界各 国教育事业 ，堪称为 “ 人师 为人师表”的光辉典范。 人文精神是一种普遍的人类 自我关怀 ，表现 为对人 的尊 之祖”、 “
为《 学会生存——教育 世界 的今天 和明天 》的报告中指出 ： “ 应该培养人的 自我生存 能力 ，促进人 的个性全 面和谐地发 和民族精神 培养学 生 ，关注学生成长需要与生 活体验 ，尊重 展 ，并把它作为当代教育的基本宗 旨。”当前 ，随着 我国教 学生学 习与发展规 律 ，不断丰富学生 的思想情感 ，引导学生 育由应试教育向素质 教育转轨步伐的进一步加快 ，人们越来 确立积极进取 的人生态度 ，培养坚强 的意志和 团结合作的精 神 ，促进学生人格健康 发展。与此同时 ，在人文精神 的旗帜 越关 注人文素质在素质教育中的地位和作用。
、
教学 目标人 文精神
在当前教育界 由应试 教育 向素 质教 育转轨过程 中 ，人
们十分关 注人文 素质在 素质 教育中的地位和作用 。在我们这 个倡导素质教育为主 的时代 ， 治教学不应只是简单地灌输 政 知识 ， 而应是将知识化为素养 ，政 治教育不仅是一种知识、
方法 的传授 ，更是一种情感 的交流 、一种严 谨的科 学观和人 文精神的体现。 中学政治课教学贯彻人文精神教 育也有 其 自 不让学 生表达 自己的见僻 。长此 以往 ，使得政治这门人文学 身 的优势 ：思想道德素质在人文素质培养 中具有前 提性 的地 科培养 学生独立思考能力 、独立 表达能力、人际沟通 能力的 位 ，它关 系到人才 的培养方 向 ；政治课学科理论本身有较为 功能 日 渐衰 落。作 为政治课教师 ，应该认识 到随着多元开放 丰富的人文知识 ，可以通过明 “ 理” 、动 “ ”、导 “ ” 情 行 社会 的形成 ，形形 色色的价值观念也纷至 沓来 ，引发课堂的 实现人 文素质 的培养 与提高 ；政治教学的根本 目的就在于促 开放与多元 ，这正是 市场 经济发展推动人们主体 意识觉醒的 进人的思想发展 ，提高人 的素 质 ，政治教学的价值就在于造 必然结果 。是社会进步 的象 征和趋势 。因而 ，在教学过程中 就勇 于进取 、善于创造 、人格健全 、个 性鲜明的一代新人。 要强化师生互动 ， 充分体现人性 的平等。
思想政治课教学尤其要倾注人文教育
标 要 常 织 年 师 、 课 动， 开 生 谈 听 准，经 组 青 教 听 评 括 召 学 座 会，
取学生对任课教师的映，对教学不负责的青年教师进行严 肃处理， 对下达的科研课题在保证经费的前提下要限期完成。 对多年不出成果的青年老师， 要进行诫勉谈话 ， 鼓励和鞭策他
们在专业上有所建树和突破。 3.“ ， 树”即树典型 对青年教 师 中思想素质好 、 教学水平 高 、 敢于负责 、 勇 于吃苦、 有管理能力和奉献精神且做出一定成绩的人 ， 学校 要大胆放手地提拔使用 ，并在专业技术职务的晋升上大开
思想政治 课教 学尤 其要倾 注人文教 育
杨 娟
(盐城纺织职业技术学院， 江苏 盐城 224005)
摘 要:思想政治教育是触及灵魂的教育， 是学生形成正 确的人生观、 世界观的主梁道， 是学生成长的必修课。 然而， 在 经济全球化、 物质利益驱使一切的当 今社会， 高职教育普遮存 在重技能传授轻思想教育的现象， 教育者过于狭窄地理解职 业教育培养“ 实用技能型” 人才概念; 受教育者在感慨全民道 德清坡， 理想、 信念沦丧的同时， 许多学生仍形成了以追求具 体功利为目标的价值取向。思想政治课教学中出现“ 情、 知、 意、 的严重脱节， 行” 人文精神缺乏已成为当代大学生中的普 遥现象。 本文试从思想政治课教学中 要倾注人文教育入手， 以
期引起 同仁对这方面问题的关注。 关祖词 : 思想政治课教 学 倾注 人文教育
的灵魂， 是以人为主， 关注人的个性， 培养人文精神的教育。 它
主要是通过把人类积累的智慧精神 、心性精粹与阅历经验传 理 授 下 代，人 洞 人 完 心 净 灵 。解 人生 给一 使 能察 生 善 智 化 魂L 解 决世界 的意义与 目的， 找到正确的生活方式 ， 它是帮助人们 海 观、 人生观、 价值观， 解决理论认识和科学思维， 解决 社 会 发
中学政治人文精神教育
谈谈中学政治人文精神教育在新的形势主导下，教育要求充分发挥学生的人的本质，让学生的主观能动性得到充分的发挥，从而全方位地培养学生多方面的能力。
政治教育是中学教育中不可或缺的，在政治课的教育中我们一定要着力于发展学生的创造性才能，真正的实现创新教育。
新的课程目标确立了以学生为本的教学思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。
作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。
这就要求思政课教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。
结合近年来的教学改革实践，就贯彻新《课程标准》的人文精神教育，笔者认为首先要充分发挥现代信息技术手段，积极大胆地革新课堂教学方式，大量采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行课堂教学。
1、启发式教学。
启发式原则是一个重要的不能丢弃传统教学原则。
它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
例：在讲“改革开放是强国之路”时，教师可以先播放一首《春天的故事》的歌曲录音，随后给出问题：1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992年中国又发生了什么事？为什么说1992又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣会被激发，他们会纷纷举手发言，并进行热烈的讨论，这时教师可适当地进行一些穿针引线。
这样，不仅加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。
2、研究性学习。
随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的思想教育方法越来越难以得到学生的认同。
这就需要教师引入能真正发挥学生主体作用的研究性学习方式，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。
让人文精神走进政治课教学
养 和发挥 。 例如 ， 了让学生关注新余市 的经 济发展 和环境保护问题 。 为 我 要求学 生确定课题 ， 经过综 合考虑 ， 后筛选得出两个课题 ： １ 中 最 （） 餐文化与西餐文化的较量 （ 因现在新余市洋快餐店如肯德基和佳佳 基非常红火） ２ 新余 钢铁有 限责任公 司（ 。（ ） 因随着公司发展 ， 垃圾 若 没有得到妥善处理 ， 会影 响到人 的身心健康） 。学生设计方案 ， 分
育 的前提和出发点 ， 把尊重人格 ， 关心人 、 理解人作为思想政治教育 的基本原则 。应该认识到随着多元开放社会的形成 ， 形形色色的价 值观念也纷至沓来 ， 这正是 自由市场经济发展推动人们 主体意识觉 醒的必然结果 ， 是社会进步的象征和趋势。学生在课堂上有不 同的
个性发展 为本 ， 还学生个性充分的张扬 。教师的着眼点不仅是培养 每个学生扎实 的学习能力 ， 而且要 塑造每个学生的完美人格。这就 要求政治课教师本身拥有高超的教学技巧和较高的人 文素质 ， 选择 合适的人文教育 的切入点。 国际、 国内每天都在发生很多学生感兴趣 的事情 ， 如何通过政 治课教学把它转 化为学生 的人文精神 ， 是政治课教学的任务 。例 这 如 ， 神舟七号 ” 在“ 飞船升上太空后 ， 就可以利用这个机会， 详细为学
感体验 和积累 ， 目的在于通过实践体验 ， 其 在改变学生心理态度、 价 值 观和生活方式等这些 人的发展最深层的指标 上有所前进” 。由此 可见 ， 研究性 学习是对学 生进行 人文精 神教育的有效载体 ， 有利于 学 生体会人文知识传授与人文精神教育有机结合 。
精神世界的社会实践活动 。 因而教师心中必须有 “ ” 回归“ 人 ， 人本” 。
和独立 、 创新的精神， 师生也才能做到平等 的交流。
高中思想政治课的学科本质
高中思想政治课的学科本质、核心概念、核心问题的理解2015-10-20作为人文学科的思想政治课，我认为，它的学科本质就是满足学生需要的人文精神教育，它对培养学生的人文精神起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。
人文精神在人全面发展的素质结构中占据着核心地位，是人的素质全面发展的集中表现。
人文精神的培养旨在激发学生对人、事、物的关心，对社会、国家的责任。
政治课的人文性特点决定了它在学生德育中的突出地位，政治课在世界观、人生观、价值观等意识形态的渗透和引导中对中学生人文精神的培养和社会道德意识的养成发挥着独特的作用。
以人教版高中思想政治课教材为例，重新梳理高中政治课的知识逻辑，我们不难发现，人文精神教育的切入点随处可见。
高中经济生活中：（1）以人文本、全面协调可支持的科学发展观，注重可持续发展。
（2）社会生产的根本目的是实现共富、维护社会公平。
（3）劳动者的素质直接关系到社会生产的数量和质量，所以要重教育。
（4）依法维护消费者的合法权益，增强维权意识。
（5）树立正确的消费观，保护环境、绿色消费，保持人与自然的和谐。
（6）依法维护劳动者的合法权益。
（7）依法诚信纳税是每个公民应尽的义务。
（8）社会财富分配中要注重协调效率与公平的关系，突出社会公平。
健全社会保障制度，关注农民、农民工、下岗工人等弱势群体。
（9）市场经济平等、竞争、开放、有序的特征，市场经济是法制经济和道德经济。
（10）经济全球化背景下的中国经济发展，坚持独立自主、自力更生的原则，坚持互利共赢的开放战略等。
在以上框题中，科学发展观念、平等诚信意识、公平正义理念、社会责任等经济伦理观、道德观得到很好的落实。
政治生活中：（1）我国国家性质的特点和优越性，本质是人民当家作主。
（2）人民代表大会制度作为我国的根本政治制度的优越性，人大代表为人民服务、受人民监督。
（3）我国政府的建设目标，要求政治体制改革政府职能从管理型向服务性转变。
（4）公民在法律面前一律平等，依法治国与以德治国相结合，发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明。
注重以文化人,发挥高校思想政治教育文化育人的作用
注重以文化人，发挥高校思想政治教育文化育人的作用高校思想政治教育应该注重培养学生的文化自信心。
随着国家的不断崛起和中华文化的日益复兴，学生应该培养对自己的民族文化和传统文化的自信心。
高校思想政治教育应该引导学生学习和传承中华优秀传统文化，让学生深刻了解中华文化的博大精深，树立对自己的文化传统的自豪感。
只有让学生明白自己的文化底蕴，才能够更好地在社会中展现出自己的文化品格。
高校思想政治教育应该注重启迪学生的人文精神。
在当今社会，物质生活丰富的人们的精神需求也日益增长。
高校思想政治教育应该引导学生关注人文精神，培养学生的人文情怀，让他们懂得怀疑，思考，探寻，创造。
只有当学生有了对人文精神的热爱与追求，才能够更好地承担起社会责任，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
高校思想政治教育应该注重弘扬社会正气。
在当今社会，道德风气的败坏是一个十分严重的问题。
高校应该通过思想政治教育，培养学生正直的品格，让他们明辨是非，懂得道义，热爱公平正义，守住道德底线。
只有在这样的教育中，学生才能够在社会中行使正义的力量，推动社会的发展，实现自己的人生价值。
高校思想政治教育应该注重培养学生的国际视野。
随着经济全球化的深入和信息化的发展，国际交流日益频繁。
高校应该通过思想政治教育，培养学生的国际意识，让他们能够更好地融入国际社会。
只有在这样的教育中，学生才能够具备全球化的胸怀和视野，为国家的对外交往和国际交流做出更大的贡献。
高校思想政治教育应该注重以文化人，发挥其在文化育人方面的作用。
通过高校思想政治教育，学生不仅要学会思考，更要学会用文化的眼光看待世界，用文化的智慧实现自己的人生价值。
只有在这样的教育中，学生才能够成长为有社会责任感和文化修养的文化人，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
希望高校能够认识到思想政治教育在文化育人方面的巨大潜力，加大对思想政治教育的支持力度，让思想政治教育真正发挥出文化育人的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想政治课不可忽视人文精神教育
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种
意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。
学生具有正确
的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且
能加强学生的办事效率。
然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养
成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。
因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极
为重要的意义。
当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未
来发展奠定一定的基础。
一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略
1.建立完善的教育体系。
对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。
其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实
践的能力。
在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多
种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。
并可以结合教师自身
的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升
社会需求的高级人才。
2.针对初中生心理特征展开教学。
初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使
初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行
分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。
初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀
新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。
教师在此教学过程中应结合学生
的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。
要将人文精神的培养融入到
学生的日常生活中，帮助中学生树立正确的观念，并充分利用学生的课余时间，对其制定专
门性的方针，从而提升学生的整体素质，加强对于中学生精神文明的进一步培育。
3.将以人为本的教学思想贯彻到教学过程中。
初中生处于思想道德尚未建设完善的时期，其基本的道德观念也尚未系统性地形成，因此在
该过程中就需要教师的参与。
教师应在学生的思想品德教育过程中扮演引导者的角色，对学
生起到有效引导，并不断在其中引入以人为本的观念，将其与教学内容相结合，从而提升学
生的人文精神培育。
教师可以在引导过程中结合某些重要的思想问题与学生展开讨论，通过
此方法来提升学生的积极性，展开与学生的互动，并且使学生之间相组合展开谈论，从而促
进学生间的相互合作，在讨论过程中不断提升学生的思想道德水平。
对于相关的技能可进行
培训，从而建立学生优秀的品质，使初中生更加自强、自信。
4.保障人文精神培养和实施，改进评判机制。
学生在评价过程中应参与其中，而不仅是只有老师对学生进行评判。
可以使学生彼此间进行
评价，使学生在此过程中不断更加深入地认识到自身的不足，从而共同改正、共同进步。
对
学生进行人文精神的培养是当今发展过程中的一项重要改革，不仅体现了以人为本的思想，
也对学生的素质教育起到了一定的作用。
人文精神有利于现代教育过程中整个社会的进步，
也有利于初中生素质的提升。
二、初中思想品德教学中人文精神培养的深远意义
人文精神的核心就是“以人为本”。
也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
人文精
神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。
它是构成一个民族、一个地区文
化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。
人文精神是“对人的价值追求”，提倡人文精神与科学性的相容性，关怀的中心是现实生活中人的身心全面价值的体现。
人文指“区别于自然现象及其规律的人与社会的事物”，其核心是贯穿于人们思维与言
行中的信仰、理想、价值取向、人文模式、审美情趣，亦即人文精神，认为人文精神是一个人、一个民族、一种文化活动的内在灵魂与生命。
人文精神是把人的文化生命和人的文化世
界的肯定贯注于人的价值取向和理想追求之中，强调人的文化生命的弘扬和人的文化世界的
开拓，促进人的进步、发展和完善。
人文精神是人类不断完善自己、拓展自己、提升自己，
自己从“自在的”状态过渡到“自为”的状态的一种本事。
人文精神是“一种关注人生真谛和人类
命运的理性态度”，它包括对人的个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望，对理想、信仰和自我实现的执著，对生命、死亡和生存意义的探索等。
在学生的发展过程中，初中阶段思想道德教学中的人文精神培养对于学生今后的发展具有重
要的意义，提升初中生思想品德教学中学生人文精神的培养有利于学生在此过程中树立正确
的世界观、人生观、价值观，并不断将科学发展观融入到生活中，对事物采用科学的眼光进
行对待，形成正常的心理，在今后的学习中不断进步，从而对初中生今后的发展产生重要的
影响。