大学英语听力教学的立体化教学模式探索

大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。

该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。

关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。

因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。

同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。

丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。

Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。

我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。

第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。

第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。

的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。

(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。

因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。

1985年，Krashen与Swain分别提出了“可理解性输入理论”与“可理解性输出理论”，为英语听力的教学提供了理论指导。

Krashen认为“可理解性输入”应是略高于学习者现有水平的语言输入，而且需进行加工使其更有趣、更关联并且需要相当长时间连续不断地输入。

因此，教师在挑选教学资料、设计教学任务的时候，需要了解学生的真实水平，把握输入资料的难度、趣味性与知识性，注意输入内容在主题上的一致性并保证学生从事听力训练的时间。

Swain则指出语言输出活动能促使学习者从对输入材料语义层次上的理解上升到对语言语法结构的处理，并能在运用已有中介语结构进行交流的过程中优化这些结构，使之变得更准确，以达到准确表意、成功交流的目的。

该理论强调了听力教学中安排“输出性”任务的必要性。

(3)建构主义认为，学习不应该被看成是对于教师所传授知识的被动接受，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动，强调学习者的中心地位、主动性以及互动的重要性，即学习者是在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式获得知识。

教师在学习的过程中的角色转化为：引导者、合作者和监督者。

由于语言的学习需要大量的实践和个人体验，建构主义理论无疑更适合语言教学领域。

在建构主义教学观指导下的大学英语听力课程，重点从“教”转移到“学”上，教师主要负责学习任务的设计、协助学生创建学习情景，并在创建的过程中启发和训练学生的思维能力来引导学生自主解决问题。

美国语言学家Krashen的研究揭示了非知识性情感因素也会影响语言学习的效果。

他的“情感过滤假设”(TheAffeefive Filter Hypothesis)认为三种情感变因，即动机、自信心、焦虑感会影响二语习得的过程。

因此，听力教师在设计课堂任务时要趣味性与挑战性兼具，选择具有真实感、有助于构建语言情境的教学资料，利用不同的教学方法激发学生的兴趣，通过各种形式的合作学习减少学生的焦虑感、提升自信心。

基于以上理解，听力教学可以采取“两步法”的基本策略。

第一步是听力作为理解的教学，侧重于对语言知识、听力技能的培训。

第二步是听力作为习得的教学，由引起注意、假设检验和有意识反省三个环节构成，帮助学生使用并吸收新的语言知识。

二、立体化大学英语听力教学模式“立体化”大学英语听力教学模式是建立在教师、学生、课堂、网络平台四要素之间的关系上，如图1所示。

从图中可以看出学生、教师、课堂、网络平台这四个要素之间的互动关系。

教师是课堂的设计者、引导者和控制者，同时课堂教学的状况给教师提供反馈与挑战，促使教师密切关注自己的教学目标是否实现、教学内容是否合理、教学方法是否恰当。

学生则是课堂的主体，负责完成任务，推动课堂的进程。

课堂适应程度、任务完成情况将提示学生对自己的学习质量进行评估，高度自主性的课堂对学生的学习能力与协作能力提出了挑战。

网络平台则是课堂的进一步延伸，为学生提供丰富的学习资料、语言技能的训练空间、师生互动的渠道，并将学生作为平台资源库建设的主体之一，激发学生的参与热情和创造力。

在教学当中，教师的角色变成指导者、评估者与监督者，通过课堂与网络平台与学生实现互动，为学生的学习提供咨询，同时也要承担网络平台资源库的规划、建设与整合任务，使网络平台与课堂教学得到更好的衔接。

之所以称基于这四个要素互动关系之上的英语听力教学模式为“立体化”，是因为它实现了学习时间、能力培养及学习内容三个维度上的立体化，即利用现代化信息技术和多媒体设备，打造无处不在的听力课堂；使“听力”成为学生提高语言综合应用能力的突破口，带动说、写、译等各项能力的发展；通过多样化的学习内容，拓宽学生的知识面，提升学生的文化素质并掌握实际情境下的交际策略与语言技能。

简单地说，“立体化”的大学英语听力教学模式表现为模块化的教学目标、任务化的课堂设计、多样化的教学资源、综合化的考核评价体系。

下文将以实例说明其应用。

三、立体化大学英语听力教学模式实例教学对象是B市某普通高等院校大学一年级第二学期的非英语专业学生，教材是高等教育出版社出版的《新编英语实用教程》(New Practical English)第二册，教学内容选取第八单元《找工作》(Applying for a job)。

根据学校制定的《英语教学大纲》中对听力理解能力的要求，将本学期的听力教学目标划分为4个模块，即听读模块、听写模块、听译模块、听评模块。

每个模块侧重不同的训练内容。

如听读模块训练的是对语音、语调、语气的准确把握；听写模块训练的是对词汇拼写、固定表达方式、句型的掌握和对虚词、连读、略读的辨析能力；听译模块训练的是对语篇结构的把握、文章大意的理解、细节内容的发现能力：听评模块训练的是利用语言输入产生“可理解性输出”的能力，重在培养学生的交际策略，提升文化素质。

教学过程中，教师需根据教学进度的安排、学生水平与单元主题挑选合适的模块进行训练，最终达到熟练掌握所有模块的训练内容，完成教学目标的目的。

第八单元的教学已进入后半学期，学生具备了一定的听读与听写能力，因此，这个单元的教学目标是以听译与听评为主，以听读与听写为辅。

本单元的主题是“找工作”，教师提前一周布置课前任务，要求学生课外利用网络资源和校园学习平台，查找资料，回答以下问题：找工作之前的必要准备是什么?找工作时应该注意什么问题?你想寻找什么样的工作?你会用何种方式寻找工作?你认为面试时会谈到什么问题?在搜集资料的基础上精炼总结，每人准备2～3分钟的英语发言。

在课堂上，利用开始的10分钟时间，随机抽取3名同学做“report”，汇报自己的课前准备内容，这个过程对其他同学而言也是背景知识的补充。

接下来进入到课中任务。

第一项任务是“猜测”。

在播放教材上的听力材料之前，先为同学们创设一个情景：找工作面试。

这个学习情景是根据教材提供的两段听力材料设计的。

然后让学生猜测：作为刚刚毕业的学生，在找工作的面试中可能遇到的难题是什么?学生以学习小组的形式讨论该问题。

由于课前任务中也涉及该话题，因此学生拥有丰富的语料进行交流，通过3～5分钟的讨论，小组内的成员交换了各自的意见，形成对听力材料的预测。

讨论结束后，教师播放第一段听力材料的录音，让学生检验自己的猜测是否准确。

第二项任务是“听音辩词”。

利用教材提供的练习，辨别关键词的发音并做出正确的选择。

在学生练习结束后，教师应适当讲解听力材料中出现的生词及重要的表达方式。

之后进入第三项任务“听材料回答问题”。

这项任务选择的是难度稍高的第二段听力材料，需要回答的问题涉及语篇大意及重要的细节信息。

播放录音前提示同学们注意语音语调与一些关键提示词的作用，如反常的语调往往暗示着与字面意思相反的含义，转折词but、however之后的内容常常是说话者强调的重点等。

之后进行第一遍录音播放。

第四项任务是“听材料做记录”。

让学生在听第二遍录音的过程中，拿笔尽可能多地记下自己认为重要的单词、有特色的词组、用法和句型等。

放音结束后，学习小组成员间交换笔记，互相点评，可有效锻炼学生的听写技能。

此时，课堂时间已经过去了1／2，同学们前一半的课堂时间都是在精力高度集中的情况下度过。

因此，需要稍微轻松的环节进行调节，同时训练其他技能。

第五项任务是“看录像扮演角色”。

录像来自于网络学习平台上自建的听力资料库，是一次简单但颇具戏剧性的面试过程，约3分钟。

首先在无声的状态下让学生看一遍。

接着根据场景与人物表情、肢体语言让学生以小组为单位模拟两个主要人物之间的交流。

此项任务主要锻炼学生的猜测能力与对非语言信息的敏感性。

真实社交场合的听力不仅需要对语言信息的敏感与准确捕捉，也需要对非语言信息的体察。

在3～4组学生做出不同的猜测之后，播放有声的录像资料。

由于好奇心的驱使，大部分学生都会非常集中注意力去听。

之前的猜测和观察为学生理解录像内容打下了良好的基础，此时获取关键信息相对容易。

教师需及时点评学生自创情景中表达方式的合理性，同时与音像资料相比较，以听力带动语言习得和交际技能的发展。

在录像播放完后，学生还需用自己的语言描述录像场景，教师酌情选择3～5个学生做课堂发言，以锻炼学生的听译技能。

课堂教学结束后，听力学习由“课堂”转移到“校园网络平台”。

教师通过布置课后任务、在线咨询、成果评价等手段引导学生在校园网络平台上的学习。

第八单元的课后任务包括配字幕、讨论并上传音频资料、利用软件进行相关主题学习这三项。

教师从流行美剧Friends中截取了一段20分钟左右的无字幕英文视频上传到校园网络平台的“听力任务”板块，主要内容是主角之一的Riehael逃婚之后找工作的场景。

学生在课后应利用语言实验室中的多媒体设备和网络，以小组为单位，为这段视频配上中文字幕。