第三章 儿童文学的韵文体 内容提纲
单元三韵文体幼儿文学
∆ （二）儿歌鉴赏的方法
• •
以将来的工作对象 — 婴幼儿的接受能力和兴趣爱好为标准，选择上乘优质的 儿歌 抓住儿童特征去品味儿歌
•
•
整体感受作品
调动自己的生活经验进行再创作
（三）儿歌作品鉴赏 P115 《七个阿姨来摘果》 P117《比尾巴》 P118《什么马不拉车》 P122《拍手谣》 P129《小槐树》 P153页《月儿》 P154《小动物操》
∆
7.设问
《唱的是山歌》
小河，小河
下吧，下吧
我要发芽
你唱什么歌？我从山中来李树说下吧，下吧
唱的是山歌
我要开花
（二）幼儿诗的创编手法 1.拟人法 《春妈妈》 春，是花的妈妈 红的花、蓝的花 张开小小的嘴巴 春妈妈 用雨点喂她 2.比喻法 《云》 云像一个忙碌的画家 在天空中画出一幅又一幅图画 云像一个贪玩的捣蛋鬼 常常忘了回家
三、儿歌的主要功能
∆ 增添幼儿生活乐趣（听觉诉求）-增添乐趣、满足情感需求 ∆ 陶冶幼儿的性情(听觉、记忆)提升情感、审美情趣、健康态度 ∆ 开启幼儿的心智(拓宽视野，增长知识) ∆ 训练幼儿的语言(矫正发音、丰富词汇) ∆ 帮助幼儿养成良好的行为习惯
画妈妈 我会刷牙 闪烁的星星
排排坐
四、儿歌的艺术特征
一、幼儿诗歌的概述
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（一）概述
定义:幼儿诗是适合幼儿听赏诵读的自由体短诗 广义的幼儿诗是指幼儿能读的诗 狭义的幼儿诗是指幼儿写的诗以及成人专门为幼儿写的诗 具体来说，是指以幼儿为对象，使用最富有感情、最凝练，有韵律，分行的 语言来表情达意，符合幼儿心理和审美特点的一种艺术形式。
特点：共性+特性
∆ 四、幼儿诗歌的异同比较 ∆ 请结合所学，说说幼儿诗与儿歌有什么相同和不同之处？ ∆ 5min
《儿童文学》绪论
• 儿童文学成为一个独立的文学门类则始 于20世纪初、五四新文化运动之后。 • 中国现代儿童文学的奠基之作是叶圣陶 创作 、发表于20年代初的童话《稻草人》 和稍晚几年问世的冰心的书信体儿童散 文《寄小读者》。 • 中华人民共和国建立后的儿童文学称中 国当代儿童文学。1949—1966年为第一 个黄金时代。 • 1976年10月之后，中国儿童文学 进入又一个黄金时代， 称中国新时期儿童文学。
第二节 儿童文学与儿童教育
一、儿童文学与小学审美教育 1．儿童文学的美育功能 2．小学审美教育中应掌握的几 个原则 （1）直觉性原则； （2）非功利性原则； （3）情感性原则。
二、儿童文学与小学生素质培养 1．儿童文学有助于指导小学生的 人格养成； 2．儿童文学有助于推动小学生的 思维发展； 3．儿童文学有助于培养小学生的 创造精神。
1. 儿童文学与小学语文教育有什么联系？
2. 师范生为什么要学儿童文学？有何意义？
3. 你认为什么样的文学作品才称得上是儿童 文学? 你看过哪些儿童文学?最喜欢哪个 作品?
绪论
第一节 儿童文学的起源与发展
1762年，法国思想家卢梭出版 了一部在教育史和儿童文化史上具 有划时代意义的著作《爱弥尔》。 许多人认为，这部著作的出版，是 人们真正发现了儿童、社会儿童观 的转变已经彻底完成的一个标志。
第三节 儿童文学与小学语文教育
儿童文学与小学语文 教学是“一体两识作用。 • 教育作用。 • 审美作用。 • 娱乐作用。
二、儿童文学是小学语文教育的 重要课程资源
• 在中国最早提倡儿童文学的是周 作人， 1920年他在北京孔德学 校演讲《儿童的文学》时，一开 始就说：“今天所讲的儿童的文 学，换一句话便是‘小学校里的 文学'。”
韵文体儿童文学
儿歌
（二）数数歌 １、以简单的序列数字排列，例如传统
儿歌《一二三，三二一》 ２、有明显情节，如《五指歌》 ３、介绍知识为特征，如《十条腿》 ４、反映倍数，如《数蛤蟆》 ５、带加减计算知识，如《数学歌》 ６、运用比喻来表现数字形状，如《数
儿歌
数歌》 ７、带着量词的数数歌，如《量词歌》
数数歌要求诗句中必须有数的排列， 排列的形式往往是多样的，可以横着排、 竖着排、顺着排、倒着排、斜着排，这是 识别数数歌的主要标志。
又称咏物儿歌，是描摹天然物象的儿 歌。其描摹对象一般是动物、植物和其他 自然物。
野牵牛 金波
野牵牛， 爬高楼； 高楼高， 爬树梢； 树梢长， 爬东墙；
东墙滑， 拥篱笆； 篱笆细， 不敢爬； 躺在地上吹喇叭： 嘀哒嘀嘀哒！ 嘀哒嘀嘀哒！
儿童诗
儿童诗的含义 儿童诗是为儿童创作的，符合儿童的
心理和审美特点。它是用最富于感情、最 凝练、有韵律但又具有陈述性特点的文学 语言来抒写儿童情感的文学形式，也包括 儿童自己为抒怀而创作的诗。
翻饼烙饼， 油渣儿馅饼， 翻过来，我瞧瞧， “叽里咕噜”一个。
儿歌
内容分两节表达，构成两节式儿歌。 这类作品常采用对比或反复的修辞手法来 连接上下两节的内容，使其浑然一体，活 泼有致。
没耳朵变尖耳朵 张铁苏
隔壁有个小多多， 妈妈叫他做功课， 七遍八遍叫多多， 多多好像没耳朵。
爸爸回家分果果， 喊了哥哥喊多多， 多多一听笑呵呵， 没耳朵变尖耳朵。
杂言句式以各种句式的综合运用为特 征，在长期的流传过程中逐渐定型，一般 采用多节式。由于句式的有规律变化，表 现出较鲜明的节奏。
娃娃长了 胡木仁
裤衩， 短了。 鞋子， 小了。 妈妈， 笑了。 娃娃， 长了。
儿童文学课程教学大纲
儿童文学课程教学大纲一、基本信息课程编号：03110270 课程名称：儿童文学英文名称：Children's literature 课程性质：专业选修课总学时：36 学分： 2适用对象：汉语言文学专业本科学生先修课程：文学概论二、编写说明（一）课程的性质本课程是汉语言文学专业的专业选修课，属于文学类课程。
（二）课程教学目标和基本要求本课程系统地介绍儿童文学的基本理论和基础知识。
儿童文学具有独特个性和审美价值，它能陶冶人的情操、提升人的精神境界，在潜移默化中使读者逐渐确立起理想和信念，增进人文素养，达到全面和谐的发展。
本课程能让学生熟悉儿童文学、欣赏儿童文学、并学习创作儿童文学，从而具有肩负向少年儿童输送儿童文学、讲授儿童文学、指导少年儿童阅读欣赏儿童文学的崇高使命的能力。
这不仅为学生今后从事专业工作构建能力平台，而且为学生提供一个自我发展的方向。
1、通过学习使学生系统掌握儿童文学的基本理论知识，特别是儿童文学各种体裁的艺术特征，并进行一定的儿童文学创作实践。
2、通过阅读、鉴赏一定数量的各种体裁的儿童文学作品，陶冶情操、丰富审美情趣、增进人文素养、提高儿童文学鉴赏能力。
3、通过学习使学生掌握少年儿童接受文学的特点，具有初步的指导少年儿童阅读、欣赏儿童文学作品的能力。
4、引导学生运用文艺理论的有关原理以及儿童学、儿童心理学、儿童教育学等有关知识多方面关照儿童文学，初步具备收集和处理儿童文学信息的能力。
5、在学习中，逐渐培养学生的爱心、童心，养成高尚的情操、积极健康的世界观、人生观、价值观。
（三）课程的重点和难点本课程的讲授为一个学期。
本课程重点是儿童文学的基本原理、儿童文学的体裁、儿童文学的鉴赏和阅读指导。
难点是儿童文学的鉴赏和阅读指导。
（四）课程教学方法与手段儿童文学教学以讲授教学法为主，根据不同教学内容，灵活采用自学辅导、小组讨论、调查研究等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
(完整)《儿童文学》课程教学大纲要点
上海师范大学本科课程教学大纲课程名称：儿童文学（The Children’s Literature）学分： 2 总学时：40实验(上机）学时：无开课专业：小学教育任课教师：李学斌一、课程性质、目的和培养目标本课程是面向高等师范学校小学教育专业开设的专业必修课程.这门课的开设，意在通过系统学习儿童文学理论，阅读儿童文学作品，使学生在掌握儿童文学基本原理、了解中外儿童文学发展概况基础上，全面掌握儿童文学各主要体裁的文体特点，深切领会儿童文学创作的一般规律及常见文体的创作要求，由此逐渐养成鉴赏、创作、评论儿童文学的能力。
鉴于此，本课程的培养目标为:1、通过课堂教学的组织和课外儿童文学阅读的倡示,不断陶冶学生的情操，培育他们良好的审美鉴赏能力。
2、通过本课程学习,使学生在充分掌握儿童文学文体性质与读者阅读接受特点基础上，深入把握儿童文学与儿童教育之关联，养成学生未来在基础教育教学岗位上自觉运用儿童文学的良好意识，使之成为必备的教育资源、教学手段。
3、在儿童文学作品阅读和理论学习基础上,倡导学生展开儿童文学创作、评论，通过激发初教专业大学生儿童文学课程的学习热情，不断增进他们的人文素养和写作技能，以期培养出一批批能说会写、基础扎实、业务精进的面向基础教育的复合型教育教学人才。
二、预修课程无三、课程内容课程内容主要包括三个版块：第一版块是关于儿童文学基本文体知识和基础理论的学习。
它旨在掌握引导学生掌握儿童文学的基本原理，从理论层面解决“何谓儿童文学”“儿童文学有哪些内容构成，哪些美学特征”等疑问;第二版块是关涉儿童文学阅读、鉴赏和写作的内容版块。
主要教学意图为指导学生进行各类儿童文学作品的阅读、分析和写作;第三版块是中外儿童文学史的基本梳理，在这一教育教学过程中，尽可能使许多儿童文学史上的优秀作品进入学生的阅读视野。
需要说明的是:在具体的教学过程中，这三个版块不是截然分开的，而是相互勾连、融合在一起的，通过这种融合，也使学生培育起系统的儿童文学学科能力。
单元三韵文体幼儿文学
张开嘴巴不说话 活像一个小喇叭
爱干净
马路洗得亮晶晶
牵牛花，往上爬
爬到屋顶吹喇叭
哒嘀嘀，嘀嘀哒
谁愿跟我上天耍
4.起兴 《菊花开》
∆ ∆
5.摹状 《蜻蜓》
板凳板凳歪歪
菊花菊花开开
大眼睛
亮晶晶
开几朵？开三朵
爹一朵，娘一朵 还有一朵给白鸽
尾巴长
翅膀轻 飞来飞去捉蚊蝇
6.反复
《春雨》 滴答，滴答 下小雨啦 柳树说，
三、儿歌的主要功能
∆ 增添幼儿生活乐趣（听觉诉求）-增添乐趣、满足情感需求 ∆ 陶冶幼儿的性情(听觉、记忆)提升情感、审美情趣、健康态度 ∆ 开启幼儿的心智(拓宽视野，增长知识) ∆ 训练幼儿的语言(矫正发音、丰富词汇) ∆ 帮助幼儿养成良好的行为习惯
画妈妈 我会刷牙 闪烁的星星
排排坐
四、儿歌的艺术特征
奇怪，为什么我的心情也有长有短？
妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下一个。 你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣， 我一定不把它弄破。
晚上，我把他们放在床头边，
《你别问为什么》
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么？ 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪， 在一块唱那最美丽的歌。
你别问，这是为什么？
∆ 儿歌是幼儿文学中最古老、最基本也是最成熟和最重要的一种文体，同时是
婴幼儿最早接触、最早接受的一种文学形式。
∆ 定义：适合幼儿吟唱、欣赏的幼儿诗歌，又称为“歌谣”，是民歌、民谣、童
谣的总称。
∆ 童谣专指儿童口头广为流传的、没有音乐伴奏的短小有韵的歌谣。其本性是
一种无意识的娱乐，即个体或群体在无意识状态下自发产生的韵语。
幼儿诗
韵文体幼儿文学特点
《儿童文学》教学大纲
浙江广播电视大学学前教育专业（开放本科）《儿童文学》教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务《儿童文学》是中央广播电视大学为学前教育本科所开设的一门专业课程，其教材由各级省电大自主选择。
浙江电大选择的教材是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），内容为儿童文学的基本原理（包括儿童文学的内涵与外延界定、儿童文学的人文价值与美学责任、儿童文学的三个层次与两大门类、儿童文学的叙事视角与艺术母题、儿童文学的审美创造、儿童文学的教学应用等）和儿童文学的文学体裁（包括文体体裁的界定、六大儿童文学体裁的分类及其分析与作品鉴赏等）。
本课程授课学期为一学期，课内授课总计54学时，学分3分。
二、先修课要求在修有《幼儿文学》、《学前儿童发展心理学》、《学前儿童教育学》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童艺术教育（音乐）（美术）》及《艺术欣赏》等课程的基础上更利于本课程的学习。
三、课程教学基本要求本课程教学紧扣教程进行，教程内容分为基本原理与文学体裁两部分，应据以确定不同的教学重点和教学目标、教学方法。
如基本原理部分注重的是儿童文学史的介绍、儿童文学理论的分析等，偏重理论性，教师应通过自己的教学化繁为简、深入浅出，让学生能对儿童文学理论、基本概念、发展情况等有一个明晰的把握。
文学体裁部分共六大类，要让学生明了分类的标准、各类文学体裁的基本文学特征，并能结合所学儿童文学理论对代表性作品进行独立的分析评价。
四、教学方法和教学形式建议《儿童文学》的课堂教学材料是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），此教材是由浙江电大文法学院指定，该书的基本特点是理论与实践相结合，以理论指导实践，以实践强化对理论的认识理解。
因而，首先，教师在学时分配上应更多地关注理论教学部分（这部分学生不容易理解），一定要将基本原理部分讲透彻，让学生能基本掌握儿童文学的各种理论、文学基本概念、发展概况等要素。
韵文体中外经典儿童文学作品赏析
韵文体中外经典儿童文学作品赏析摘要：1.韵文体的定义和特点2.韵文体在中外经典儿童文学作品中的应用3.韵文体对儿童文学作品的影响和价值4.结论正文：一、韵文体的定义和特点韵文体是一种具有韵律和节奏感的文学体裁，主要通过音节的组合和音韵的变化来表现语言的美感和音乐性。
韵文体起源于古代的诗歌和歌曲，随着文学的发展逐渐演变成一种独特的文学形式。
韵文体的主要特点包括：音节整齐、押韵规律、节奏鲜明和语言优美。
二、韵文体在中外经典儿童文学作品中的应用在中外经典儿童文学作品中，韵文体得到了广泛的应用。
例如，中国古代的《三字经》、《百家姓》和《千家诗》等儿童启蒙读物，以及现代的《小燕子》、《两只老虎》等儿童诗歌，都是采用韵文体编写的。
这些作品通过简单明了的韵文形式，帮助儿童掌握语言的基本规律，培养儿童的文学素养和审美能力。
在外国儿童文学中，韵文体同样具有重要地位。
例如，英国的《鹅妈妈童谣集》、美国的《绿野仙踪》和瑞典的《长袜子皮特》等作品，都采用了韵文体的形式。
这些作品通过富有想象力的故事和优美的韵文，引导儿童进入一个充满奇幻色彩的文学世界，激发儿童的想象力和创造力。
三、韵文体对儿童文学作品的影响和价值韵文体对儿童文学作品产生了深远的影响。
首先，韵文体有助于提高儿童文学作品的可读性和趣味性。
通过韵文的形式，儿童文学作品的语言更加优美、生动，更容易吸引儿童的注意力。
其次，韵文体有助于培养儿童的文学素养和审美能力。
通过学习和欣赏韵文体，儿童可以更好地理解和体验文学作品的内涵和美感。
最后，韵文体有助于促进儿童想象力和创造力的发展。
通过富有想象力的韵文故事，儿童可以展开无限的想象，激发创造力。
四、结论总之，韵文体作为一种独特的文学形式，在中外经典儿童文学作品中发挥着重要作用。
通过韵文体的运用，儿童文学作品在语言、形象和情感等方面都表现出更高的审美价值。
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你想当英雄他想当英雄，
为当英雄常常去冒险。
啊，十四岁，蓝色的港湾，
十四岁，理想的乐园，
从这里开动人生的航船，
朝霞为他们编织奇妙的环。
小童话
邵燕祥
在云彩的南面,
那遥远的地方,
有一群树叶说:
我们想像花一样开放。
有一群花朵说:
我们想像鸟一样飞翔。
有一群孔雀说:
我么想像树一样成长。
虫和鸟
第三章儿童文学的韵文体
第一节儿歌
一、儿歌的含义和特征
1、什么是儿歌？
2、儿歌的特征
（1）强调听觉，重音韵节奏。
（2）单纯浅显，易记易唱
（3）歌戏互补，富于情趣
二、儿歌的种类
按主题内容分：知识性儿歌、教育性儿歌、游戏性儿歌
传统儿歌的艺术形式：
1.一般艺术形式
2.特殊艺术形式
第二节儿童诗
一、儿童诗的特点
2.打磨孩子的灵性Fra bibliotek3.启发教学，唤醒审美想象空间
小学语文教材中入选的诗歌的情况
总体特征：大多依旧负载着神圣的“教育”意义。
大致有以下几种类型:
(1)“爱国”题材
《家》、《升国旗》、《歌唱二小放牛郎》、《长城和运河》、《我们爱你啊,中国》、《爱我中华》
(2)“尊师”、“敬老”类
《送给盲婆婆的蝈蝈》、《一株紫丁香》、《老师,您好》
舒兰
我把妈妈洗好的袜子，
一只一只夹在绳子上，
绳子就变成了一只多足虫，
在阳光中爬来爬去。
我把姐姐洗好的小手帕，
一条一条夹在绳子上，
绳子就变成一群白鹭鸶，
在微风中飞舞，
飞舞。
组诗大海的歌
刘饶民
天和海
天在头上顶，海在脚下踩，
我把它两个，拉着连起来。
不信远处看，你能分出：
哪是天，哪是海？
海水
海水海水我问你：你为什么这么蓝？
夏天是位小姐姐。
她热情地问我：想变点儿什么？
我想变透明的雨滴，
睡在一片绿叶上：
我想变一条小鱼，
游入清凌凌的小河。
我想变一只蝴蝶，
在花丛中穿梭；
我想变一只蝈蝈，
歌唱我们的生活。
第三节儿童诗歌的赏析与教学
一、儿童诗歌的赏析要点
二、儿童诗歌的教学策略
春天
春天对冰雪说了什么？
冰雪那么听话，都化了。
春天对小草说了什么？
小草那么听话，都绿了。
春天对花儿说了什么？
花儿那么听话，都开了。
1.打碎诗歌的神圣光环
小露珠。小青蛙看见了，说：“。”
小露珠。小蟋蟀看见了，说：“。”
小露珠。小蝴蝶看见了，说：“。”
举例二：《歌唱二小放牛郎》
“假设不是因为相信每个个体本身都很重要,个人的心灵与生命远重于社会,童年的概念根本不可能出现。”（尼尔·波兹曼）
小语教材为儿童建造幸福的诗歌花园
1.在教材中编选的诗歌要注意受众的层次性和差异性
2.注意受众的性别差异
3.积极促进诗歌传播
举例三：
真想变成大大的荷叶
王宜振
夏天来了，
（1）饱满的儿童情感
（2）儿童式的丰富想象
（3）新颖巧妙的构思
（4）天真而精粹的语言
（5）童稚而优美的意境
二、儿童诗与儿歌的区别
从读者对象的角度看
从主题思想的表现看
从语言表现形式上看
从篇幅长短看
人生是一条长河，
十四岁是蓝色的港湾，
那里有冲动掀起的巨浪，
也有思考泛起的波澜。
有爱，却朦朦胧胧，
说不懂却又懂得一点，
以《长城和运河》为例：
我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天,/一个奇异的景象出现在我眼前,/像巨龙穿行在大地,/连绵起伏,曲折蜿蜒,/东起山海关,/西到嘉峪关,/万里长城谱写了不朽的诗篇,/是谁创造了这个人间奇迹?/是我们中华民族的祖先。
未能从这首诗中悟到多少玲珑剔透的韵味。这首诗从本质上便与两段句式结构相似,加上一些老套比喻句的地理与历史教科书的“重写”。
海水笑着来回答：我的怀里抱着天。
海水海水我问你：你为什么这么咸？
海水笑着来回答：因为渔人流了汗。
浪花
浪花家在哪儿？
家在大海中。
浪花几时开？
请你去问风。
浪花什么色？
朵朵白如云。
浪花开多少？
千千万万朵。
大海睡了
风儿不闹了，浪儿不笑了，
深夜里大海睡觉了。
她抱着明月，她背着星星，
那轻轻的潮声啊，
是她睡熟的鼾声。
海上的风
海上的风是花神，
她一来，就绽开万朵浪花……
海上的风是琴师，
她一来，就奏出万种歌声……
海上的风是大力士，
他一来，就送走万片渔帆……
海上的风是狮子，
它一吼，就掀起波浪滔天……
月亮
天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘。
一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。
鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。
回过头来看一看，月亮还是圆又圆。
就像晨雾下的小河，
看得见，却又难以分辨。
满肚子心事全挂在脸上，
有话，不会在舌尖上打转，
天真得像浪儿又蹦又跳，
从不知什么叫忧愁不安。
要说男孩勇敢真是勇敢，
就是枪子飞来也不眨眼；
要说女孩胆小真够胆小，
看见豆虫一蹦老远。
希望多有几个叹号，
叫大人们都刮目相看，
可脑子里问号总也拉直，
古怪的问题常让老师难。
你谈理想他谈理想，
(3)诗歌体的“环保倡议书”
《走,我们去植树》、《去打开大自然绿色的课本》、《春光染绿我们双脚》
(4)成人眼中的“快乐”童年:《快乐的节日》、《让我们荡起双桨》、《在那桃花盛开的地方》
教材集中表现了主流意识形态和权力的彰显,这种思想意识话语权力的渗透本是无可厚非的事,但在最本应该抒写儿童童真状态的诗歌方面,也要流露出主流意识形态的控制,似乎有“过份”之嫌。