初中英语阅读训练教学心得

初中英语阅读训练教学心得鄢家初中杨云翠阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。

一个信息是以文字符号为载体，通过阅读过程传递的，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息获取过来，这就是阅读理解过程。

怎样让学生轻松自如地阅读呢？一、英语阅读教学能力语言是文化的载体,学习、应用一种语言离不开对于该语言文化背景的了解和掌握;在英语教学中加强文化背景教育是实现素质教育的重要保证;中学英语教学中的文化背景教育可以贯穿于整个教学。

我认为教学能力包括以下方面：1. 生词问题在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。

因此，同学们应该用一种平常心对待生词，而不应恐慌。

生词可分为三类：第一类：人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。

第二类：合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。

第三类生词：对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。

2. 背景知识在阅读中，掌握背景知识、了解英语文化在理解该篇文章中起到了非常重要的作用，有时比理解生词还重要。

例如，我们常常会遇到这样的问题：一个句子中没有任何生词和复杂的句子结构，但就是很难理解。

如：it’s raining cats and dogs. （正在下倾盆大雨。

）you have all thumbs. （你笨手笨脚。

）he is a green finger. （他是一个新手。

）因此，在英语教学中渗透英语文化、背景知识是必要的，这样能使学生在做阅读理解时能根据掌握的知识猜出文章的意思。

3. 从阅读到理解阅读理解的前提条件是阅读者具有所需的语言文字辨别能力，同时阅读者已具备的阅读理解心理认知图式。

阅读理解的本质是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨别作者预设的信息建构阅读者阅读材料的理解的语言与心理的认可。

所以老师要做的是引导学生通过大量课外阅读，从而丰富学生的心理认知图式。

所以我从七年级时就要开始有意识地布置学生阅读一些课外的短文，有意识地培养阅读理解能力。

二、阅读习惯有许多阅读好的习惯。

第一种：阅读时眼界宽点。

实践证明，人的视线一次可以同时扫视两、三行，而很多学生一次只能看半行，他们有的甚至用手或钢笔指着单词一个单词一个单词的阅读，或一句话一句话的翻译。

这些阅读方法大大的影响了学生的阅读速度。

第二种：可回读但不可频繁回读。

一般来说，为了思考标题与该篇文章的关系，回读是必要的。

但是频繁的回读会影响学生的阅读速度和理解效果。

第三种，默读，即不出声的读。

朗读在阅读中是一个相当普遍的现象，这种方法很容易分散注意力，使学生感到疲倦，影响基本单词和词汇的理解，大大的减慢了阅读速度。

第四种，眼、脑并用。

把眼睛看到的东西迅速反应到大脑中来，通过大脑及时敏捷地思维做出正确的判断。

这样我们就能更好地在原文的基础上理解作者的观点，三、高效的阅读教学策略1. 阅读前的情境创设在学生阅读前，老师给予相应的指导是必要的。

在指导过程中，应给学生们讲解相关的背景知识和英语文化，这不但可以激发学生们的阅读兴趣而且有助于更好的理解文章。

老师利用多媒体教学的趣味性、直观性和艺术性激发学生的兴趣增强其理解力。

有创意的导入会增强学生们学习的兴趣，让他们更好的进入文本。

2. 精通略读技巧略读是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能。

在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译的去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容；可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。

在讲授阅读时，老师应先给学生们三、四分种的时间扫读全文，然后用一些题目（如：ture or false）检查其阅读效果。

3. 掌握查读技巧像略读一样，查读也是快速阅读的一种方法。

掌握查读这一阅读技巧是中学生必备的、基本的阅读技能。

但是，它不同于略读。

略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。

而查读的目的是对细节（如：数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题章等）的了解。

4.精读的精髓。

精读是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法。

经过略读、查读，学生已经基本理解文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解。

因此老师必须对此部分的内容做详细的解释。

首先，老师要在学生们理解文章的基础上进行语言点和重点语法的讲解。

在语言点的讲解时，会涉及到近义词的区分、同源词汇的学习、语法基本义的理解和运用。

这样能够解决阅读中语言点或语法的障碍，但是，在课堂上单纯的词汇、枯燥的语法讲解令学生们厌倦，使他们对阅读失去兴趣，课堂气氛沉闷。

为了培养学生的创造性思维，形成良好的语感，应该让学生理解段与段之间的关系、语言特点、语篇结构、更深层次的语言点，这样可以培养学生的归纳概括能力。

同时，老师应设计有启发性令学生产生灵感的问题。

5.其他的一些阅读教学策略。

合作阅读策略、交互阅读策略、同伴阅读策略、图片故事策略和质疑作者阅读策略。

不良的阅读习惯将会大大的影响阅读速度和阅读效果，因此培养学生们良好的阅读习惯是十分必要的。

①默读而不是朗读。

②在阅读中有着明确的目标（带着问题阅读）。

③一段一段的读而不是一个单词一个单词的或一个句子一个句子翻译着阅读。

④把注意力集中在主旨句和重点内容上，扫读其余内容，忽略不重要的部分。

⑤针对不同的阅读任务使用不同的阅读速度和高效的阅读策略。

⑥在阅读理解的基础上理解作者的观点而不是凭经验主观猜测。

⑦通过上下文或构词法猜测生词词义，不重要的生词可以忽略，不要因生词而产生心理恐惧或逐一查字典。

⑧多学习背景知识和西方文化知识，并正确运用，加深对文章内容的理解。

四、阅读教学模式①自下而上模式——字、词、句，属于纯粹的语言教学。

②自上而下模式——文章的整体认知。

③互动模式又称图式理论——低层面与高层面相互作用。

一个人在大脑中的图式越多越完善就能越好地理解材料。

图式理论可分为：语言图式、内容图式和形式图式三种。

初中英语阅读教学模式：Step1.presentation（导入介绍）介绍一些和课文有关的必要理论知识，尽量用英语。

Step2.skimming（粗读或略读）提出大意，主题句。

Step3.scanning（跳读）围绕when、where、who、why等问题，也可以提出根据短文填空。

Step4.intensive reading（细读）学生可以自己提出问题或明白的地方；引导学生用字典、参考书；所提的问题可以分组讨论;教师主导，学生主体。

Step5.listening and reading（听读）注意在听时要注意语音、语调，可打开书听也可以关上书听。

step6.retelling（复述）有些学生理解力强的可以让他们来复述短文内容。

step7.inference（推测）根据短文内容推测作者的表达的意图。

Step6.discussion（讨论）就短文提出一个问题，让学生就此进行讨论，可以分组以小组竞赛的方式。

for example：are ads good or bad？why？让学生讨论。

Step7.summary（小结）可以让学生来总结本课内容。

总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。

在很大程度上减轻了学生学习英语的压力，对推动英语教学改革有很大的研究价值。

初中英语教学心得体会鄢家初中杨云翠英语教学心得体会在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

兴趣是最好的老师。

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。

学习需要兴趣。

就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。

如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。

呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调-教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。

教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。