《电磁铁》教学设计与反思(第二课时)
电磁铁的磁力二教学反思
电磁铁的磁力二教学反思引言电磁铁是一种能通过通电产生磁场的装置，常见于物理实验中。
它具有磁力强大、使用灵活等特点，适合用于教学实验。
然而，在教学实践中，我们发现学生对于电磁铁的磁力二的理解存在一些误区。
本文将对这一问题进行反思，总结教学中的不足，并提出改进的措施，以提高学生对电磁铁磁力二的理解。
一、教学中的问题1.学生对电磁铁的磁场形成机制理解不深刻。
在教学中，我们通常通过实验向学生展示电磁铁通电后产生磁场的现象，但是学生往往只关注结果，没有深入理解其中的物理原理。
2.学生对电磁铁的磁力方向理解不准确。
磁力的方向是电磁铁教学中的重要内容，但是学生在实际操作中容易混淆磁力的方向，无法准确判断磁力的作用方向。
3.学生对磁力大小的计算不熟练。
在磁力二的教学中，我们需要学生能够计算磁力的大小，但是学生往往对磁力的计算公式不熟悉，无法正确应用。
二、改进措施1.引导学生深入理解电磁铁磁场形成机制。
在教学中，我们需要通过生动的实验来展示电磁铁通电后磁场的变化过程。
同时，我们应当引导学生思考，通过观察实验现象来理解电流产生磁场的基本原理。
2.加强对磁力方向的讲解。
在教学中，我们需要通过理论知识的讲解，结合实例来帮助学生深入理解磁力的方向规律。
同时，通过实际操作中的练习和讨论，让学生熟悉不同情况下磁力的方向。
3.加强对磁力大小计算的讲解和练习。
在教学中，我们应当通过具体的例子来讲解如何计算磁力的大小。
同时，通过课堂练习和实验操作，让学生亲自计算和测量磁力，提高他们的实际操作能力。
三、改进效果评估1.通过课堂小测验来检测学生对电磁铁和磁力二的理解情况。
我们可以设计一些选择题、填空题等形式的小测验，测试学生对于电磁铁磁场形成机制、磁力方向和大小计算等方面的理解水平。
2.通过实验报告来评估学生的实际操作能力。
我们可以要求学生在实验后撰写实验报告，其中包括对电磁铁的磁场形成机制、磁力方向和大小计算等内容的描述，以帮助他们加深对电磁铁磁力二的理解。
电磁铁教学设计及教学反思
电磁铁教学设计及教学反思《电磁铁》教学设计【教学目标】科学概念: １、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失得根本性质。
2、改变通过电磁铁中得电流方向(电源得正负极接法与线圈绕线方向)会改变电磁铁得南北极。
过程与方法: 1、制作铁钉电磁铁、 2、做研究电磁铁得南北极得实验。
情感、态度、价值观: 1、养成认真细致、合作进行研究得品质、【教学重点】１、通过实验操作,通过小组讨论发现电磁铁通电后产生磁性,断电后磁性消失。
2、发现铁钉电磁铁也有南极与北极。
【教学难点】通过实验发现:铁钉电磁铁得南极与北极与线圈缠绕方法有关,与电源正、负极得接法有关。
【教学准备】为每组学生准备:学生电源(6V)、绝缘导线、大铁钉、大头针(或回形针)、指南针、条形磁铁。
【教学设计】一、导入、复习磁铁得特性: 老师手拿一块磁铁、提问学生,您们瞧老师手里拿得就是什么？生:吸铁石(磁铁) 师:请同学们注意瞧!(师用磁铁吸起大头针,大头针放在手上) 问: 磁铁能吸起大头针? 磁铁有什么性质特点？ (磁铁有磁性,能吸起铁一类得东西) 那么您还知道关于磁铁得其她知识不？A、有两极(南极,北极)B、同极相斥,异极相吸。
2、认识电磁铁。
(教者出示提前做好得电磁铁,边演示边说它得组成,并出示定义: 像这样由线圈与铁芯组成得装置叫做电磁铁、3、演示: 教者直接用电磁铁去吸大头针,不能吸起大头针。
(板书:不通电没有磁性) ４、质疑:电磁铁通电后,会不会产生磁性呢？能不能吸起大头钉呢?今天我们一起来研究一下电磁铁吧！(板书:电磁铁) 二.制作铁钉电磁铁 1、演示电磁铁得做法: (师边演示边说:我们只需要一根导线,一枚铁钉。
) a、用导线得任意一端从钉子得任意一端顺一个方向缠绕、导线从下往上缠绕就是顺时针绕法,相反得就就是逆时针绕法、 b、导线得两头要留 10 厘米。
c、可以从顺时针缠绕,也可以逆时针缠绕。
d、缠绕得线圈要紧密一些,一圈挨着一圈。
教科版六年级科学上册《3.4电磁铁的磁力(二)》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《3.4电磁铁的磁力（二）》教案含教学反思一. 教材分析《电磁铁的磁力（二）》这一课，是在学生已经学习了电磁铁的基础知识之后，进一步探究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。
通过本节课的学习，使学生了解电磁铁的磁力大小与电流的强弱、线圈的匝数、铁芯有关，能运用控制变量法设计实验，探究电磁铁磁力大小的变化规律，提高学生的动手操作能力、观察能力以及分析问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的电磁铁基础知识，对电磁铁产生了浓厚的兴趣。
他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的实验操作能力和问题分析能力。
但同时，学生对电磁铁磁力大小的影响因素认识不够深入，需要在本节课中进一步探究。
三. 教学目标1.让学生了解电磁铁磁力大小与电流的强弱、线圈的匝数、铁芯有关。
2.培养学生运用控制变量法设计实验，探究电磁铁磁力大小的变化规律。
3.提高学生的动手操作能力、观察能力以及分析问题的能力。
四. 教学重难点1.电磁铁磁力大小与电流的强弱、线圈的匝数、铁芯的关系。
2.运用控制变量法设计实验，探究电磁铁磁力大小的变化规律。
五. 教学方法采用实验探究、小组合作、讨论交流等教学方法，引导学生主动参与，培养学生的实践能力和合作精神。
六. 教学准备1.学生分组，每组准备一套电磁铁实验器材。
2.教师准备实验演示器材。
3.提前让学生预习课文，了解本节课的学习内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过复习上节课的内容，引导学生回顾电磁铁的基本原理，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示实验现象，让学生观察电磁铁在不同电流强度、线圈匝数、铁芯情况下磁力大小的变化。
学生认真观察，记录实验现象。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，运用控制变量法，分别探究电流强度、线圈匝数、铁芯对电磁铁磁力大小的影响。
学生在实验过程中，积极动手操作，观察并记录实验数据。
4.巩固（10分钟）教师选取部分学生的实验数据，进行讲解分析，使学生了解电磁铁磁力大小变化的规律。
六年级上册科学教案与反思-3.2电磁铁｜教科版
2、出示：铁钉导线电池我能用它把这个曲别针捡起来。
二、制作电磁铁，认识电磁铁的结构和基本性质
（一）制作电磁铁，
1制作提示：先把导线一圈一圈的紧密地缠绕在铁钉上，
导线两头留10厘米做引线
2、测试：然后再通电测试几次
3、你们敢于尝试，并制造出了自己的电磁铁，你们太棒了。
磁化是指使原来不具有磁性的物质获得磁性的过程。
电磁铁是否也会有同极相斥、异极相吸的性质？
（二）电磁铁有没有南北极[板书：南北极]
1、预测：电磁铁有没有南北极？（检测）
2、检测：我们怎么才能检测电磁铁有没有南北极呢？
师：对于电磁铁的一端来说，既要看到与指南针相吸，还要看到排斥，才能充分证明这一端的磁极。
3、学生汇报，
经过检测，我们的电磁铁（有、没有）南北极，钉尖是（）极，钉帽是（极
教学重点：认识电磁铁的基本性质；知道影响电磁铁南北极的因素。
教学难点：探究电磁铁的南北极
教学资源：铁钉导线电池电池夹指南针
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学过程
一、问题情景引入
设置情景：一上课，老师拿着的曲别针，问：谁能在双手不接触曲别针的情况下，把它从我的手里转移到桌子上？你们有什么好办法。
那么电磁铁在通电和断电时会怎样呢？
通电产生
电磁性
断电消失[板书]
三、探究电磁铁的南北极
（一）确定一个有关电磁铁的研究主题。
1、确定一个有关电磁铁的研究主题。
2、如何提出研究问题呢？既然叫电磁铁，它与磁铁有什么关系呢？
我们利用维恩图找找它们的异同
出示磁铁：由南北极同极相斥、异极相吸
生成研究主题：电磁铁是否有南北极？
《电磁铁》
幼儿园《电磁铁》教学反思（通用3篇）
幼儿园《电磁铁》教学反思（通用3篇）幼儿园《电磁铁》教学反思（通用3篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的幼儿园《电磁铁》教学反思（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
幼儿园《电磁铁》教学反思1《电磁铁》是教科版六年级上册《能量》单元第二课的内容。
教材上安排的环节非常清晰：第一环节分两部分，其一是在铁钉上绕线圈，其二是测试铁钉电磁铁；第二环节也分两部分，其一是铁钉电磁铁也有南北极吗，其二是电磁铁南北极与哪些因素有关。
在教学和各位老师给出意见后，反思如下：第一，有关材料的准备。
学生实验过程中，剩磁现象比较严重，但这个现象其实是可以通过材料的准备来避免的。
我在教学设计的时候，只是想到如果学生提出“为什么断电后还是会有几枚大头针吸在电磁铁上”这个问题，老师就口头解释原因，而没有在课前从材料上下手——烧铁钉，将生铁变成熟铁，这样不仅可以排除实验中出现剩磁的现象，还能为后面的探究实验节省时间。
第二，有关重点的侧重。
本节课的教学内容较多，上课时间极为紧凑，如何省下时间留给环节二中的探究实验呢？在制作铁钉电磁铁这个环节中，我的教学设计是——学生阅读电磁铁的制作方法，简单交流后，直接制作，虽然省了时间，但是有的学生不会固定两头导线，导致在接下来实验时导线松动，影响实验效率；同堂异构的乐滢滢老师，她的教学设计是教师详细地讲解演示，使学生对电磁铁的制作方法更明确，但这样花的时间非常多，导致最后一个环节的第二部分没有时间完成。
在研讨的时候，有老师提出一个方法，我觉得很不错，可以借鉴：课前将每个电磁铁完成一半的制作，课堂上有选择性地演示（如选择压线的内容），学生有极强的模仿能力，看着已经做了一半的电磁铁，如何绕线，如何压线，肯定不在话下，这样既可以顺利制作完成电磁铁，又能节约很多时间，一举两得。
第三，有关放大的效果。
本以为导入的环节用身边的发夹能让人眼睛一亮，但事与愿违，教学效果并不好，原因就是我准备的发夹太小，学生看得不清楚。
电磁铁教学设计及教学反思
电磁铁教学内容：教科版科学六年级上册第三单元第二课P50-51。
教学目标:1、科学概念：（1）电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
（2）改变电池正负接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：（1）制作铁钉电磁铁。
（2）做研究电磁铁的南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：（）养成认真细致、合作进行探究的品质。
教学重点：通过研究电磁铁的南北极懂得电磁铁的南北极与电池正负接法或改变线圈绕线的方向有关。
教学难点：改变电池正负接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
教学准备：学生：电池一节、电池盒一个、导线二根、铁钉一枚（8厘米）、大头针一盒、指南针一个。
教师：条形磁铁、指南针。
课前谈话：1、出示条形磁铁：这是什么？师：请同学们仔细看！（师用磁铁吸起大头针）问：为什么磁铁能吸起大头针？磁铁有什么性质特点？那你还知道关于磁铁的其他知识吗？2、出示指南针：用磁铁的一端去吸指南针会有什么现象？指南针红色一端是南极，白色一端是北极。
同极相互排斥，异极相互吸引。
教学过程：一、问题导入1、上节课通过学习我们知道通电线圈能产生磁性。
要是把线圈绕在大铁钉上（出示电磁铁装置），这个装置有没有磁性呢？二、制作电磁铁1、下面我们来做一个这样的装置。
教师演示电磁铁的做法：（1）取出大铁钉和导线，（2）先在导线的一端留出大约15厘米长的导线。
（3）用导线的一端从钉子的钉帽一端顺一个方向缠绕。
自己记住你们小组是从哪个方向绕导线的。
（4）大约绕40圈左右，缠绕的线圈要紧密一些，一圈挨着一圈。
（5）最后固定导线头，拨开最后两圈，将导线穿过拨开的两圈抽出即可，另一端同样处理。
2、师小结：刚才我们同学做的这个装置就叫做电磁铁，有两部分组成。
分别是线圈和铁芯。
（板书课题：电磁铁板书：线圈，铁芯）三、测试电磁铁：1、师：把你们的电磁铁接到电池上，观察能吸起大头针吗？断开电流，还有磁性吗？（可能出现断开电源还有磁性的现象，教师要说明，这时剩磁，只要轻轻敲一下铁钉的剩磁就没有了。
科学《电磁铁》教学反思(二篇)
科学《电磁铁》教学反思（一）《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。
如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节的目标。
因此，我在开课伊始就以魔术的方式激起学生的兴趣，使他们迫不及待地要制作电磁铁。
为了让学生能保持研究的积极性和不断体验成功的喜悦，在研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关和电磁铁的两极是可变的时，我都在准备的材料上做了“手脚”，从而降低了探究的难度，使学生们愉快地到达成功的彼岸。
在结尾处，学生的思维更活跃了，他们设想了很多利用电磁铁为生活服务的方案，如在每辆汽车前安装电磁铁以防撞车。
通过本节课的教学，我感到学生探究过程中，教师的引导是非常重要的，而教师的巧妙铺垫不但使教学顺利进行，还能使学生不断体验成功的喜悦，增强探究的积极性和自信心。
科学《电磁铁》教学反思（二）这节课的重点为，一个制作，三个探究。
制作电磁铁，探究电磁铁的性质，电磁铁是否有南北极，以及影响南北极的因素。
内容很多，而且有一定的难度。
就学生的接受度和我在整个设计课堂过程中遇到的一些困惑，谈谈我对这节课的感想。
首先，对学生来说，制作电磁铁遇到了最大的麻烦，涉及到几个注意点，特别是导线两端打结，不会打，制作一个电磁铁要花很长的时间。
其次，探究影响南北极因素时，理论知识的难点是，涉及到控制变量法，学生一下子回答不到点子上，他们知道要改变所研究的因素，但是对不变的因素，脑子当中还不是很清楚，如通过改变绕线方向来改变南北极时，学生很有可能在接入的时候，不注意钉子的朝向，如果朝向相反，相当于正负极接入方向也改变，两者改变，实验就会失败。
我在设计的时候遇到的几个大问题，一.如何增强电磁铁的磁性。
一开始我换成了两节电池，但是由于铁钉较小，所以效果不明显。
二.如何消除电磁铁的剩磁。
如果用火烧或者敲击，就势必要解释磁化的概念以及消磁的方法，增加这节课的分支，时间也不允许，因此找到了7厘米长的螺杆来代替铁钉，不仅解决了剩磁的问题，也增强了它的磁性。
初中物理教学课例《电磁铁》教学设计及总结反思
1、电磁体在学校教育教学中最早是用“电铃”实
验进行教学，与现在打点计时器、数字程序播放器有较
大区别，对现在教学缺少感官的认知。
2、教材中图例和实验要求内容的未更新，导致与 课例研究综
科技飞速发展水平产生脱节，例如：现在无轨电车、磁 述
悬浮列车、动车组（高铁）未纳入课程研究实例。
2、对电路实验操作不熟练，导致课堂时间分配不 力分析
合理。
3、学生对生活中带有电磁铁的设备知之甚少甚至
不知，导致对电磁铁的应用情况掌握不够全面。
1、导入：从生活中寻找带有电磁铁的物体带到课
堂进行导入教学，激发学生学习兴趣。 教学策略选
2、过程：让学生主动参与实验亲自动手完成实验， 择与设计
培养动手技能。
初中物理教学课例《电磁铁》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《电磁铁》
称
1、什么是电磁铁？
2、影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？（重点也
教材分析 是难点）
3、“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”实验
4、电磁铁在生活中的应用
一、知识与技能：1、掌握什么是电磁铁。2、掌握
“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”实验操作技能。3、
3、乡村教学与城市教学差异性较大，在远中学
缺乏很多实物感官教学，仅仅依靠网络资源进行补充，
仍然是只看到视频和图片，学生亲手感知的、亲自体验
的物体任然缺乏。
3、总结：让学生自己总结实验结论，掌握知识点。
学生实验过程：1、让学生认真学习实验步骤，提
出问题、解决问题。
2、学生分组实验，强化合作学习能力。此过程老
教学过程 师巡回指导，主要规范操作方法，减少操作失误，多次
《电磁铁》教学设计与反思
《电磁铁》教学设计与反思教学内容：六年级能量单元的第二课《电磁铁》教学目的：1、通过指导学生自行探索，使学生知道电磁铁在通电的条件下有磁性，断电时没有磁性；电磁铁有两极，而且两极是可以改变的。
2、培养学生的动手能力，让学生学会制作电磁铁；培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3、激发学生自行探索科学的兴趣和创造力。
教学重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
实验准备：1、分组实验器材：铁钉、绝缘细导线、大头钉、电池、指南针。
2、教师演示器材：电磁铁、电池、铁钉、大头钉、大指南针。
教学过程：一：引入电磁铁师：桌子上有许多大头针，用什么办法才能迅速把大头针全部拾起来？生：用磁铁教师给予肯定后，师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一个节电池，也能快速地把大头针全部拾起来？你们相信吗？师演示制作电磁铁：设计意图：在导入新课时创设了一个快速拾起大头针的情境来激起学生的兴趣，使学生在一开始就能处于一种兴奋状态、积极主动地去探究。
二：制作电磁铁师：同学们，你们想不想也像老师一样，做一个这样的装置呢？1、需要的材料和制作方法：（1）所需要材料：导线、铁钉。
（2）制作方法：A、用有绝缘皮的导线在大铁钉上沿一个方向缠绕50—10 0圈，导线的两头要留有10—15厘米做引出线。
B、缠绕的线圈要紧密一些，一圈挨着一圈。
C、固定导线两头，以免松开。
2、学生分组制作电磁铁学生分组活动，绕线、师巡视，给予指导帮助。
3、感受电磁铁师：都做好了，想不想连接到电池上，试试你所做的装置是否能把大头针吸起来呢？（出示提示：在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，这个装置是很耗电的，所以不要把它长时间接在电池上。
）师发电池，学生操作。
（教师巡视）对于不能吸的同学，教师给予指导帮助。
苏教版五年级科学《电磁铁》(第二课时)教案与反思
《电磁铁》（第二课时）教学方案【教学内容】1.影响电磁铁磁力大小的因素。
（核心概念1）2.电磁铁在生产生活中的应用。
（核心概念2）【教学目标】1.通过比赛吸铁片的活动和自主设计实验动手利用数字化科学实验器材的活动，学生能够在“猜测-设计-实验-结论”的探究过程中，发现电磁铁磁力大小与电池的多少和线圈匝数的多少有关。
2.在自主设计实验的过程中，学生能够发现要“控制变量”去研究影响电磁铁磁力大小的因素。
3.在看视频资料中，学生能够初步地了解到电磁铁在生产生活中的应用。
4.学生在与小组成员的合作实验的过程中，能潜移默化地提高分工合作、自由交流、大胆表达自己想法的能力。
【教学重点】探究影响电磁铁磁力大小的因素与电池的多少盒线圈匝数的多少有关。
【教学难点】用“控制变量”的方法去研究影响电磁铁磁力大小的因素。
【教具准备】每组：两节一号电池、两个一号电池盒、一个铁钉、一根带有鱼夹的导线、若干铁片、计算机、一个磁传感器、数据采集器一个。
【分组情况】学生34人，分9组，每组3到4人。
【教学过程】支架活动一：复习《电磁铁》第一课时学习的内容。
1. 引导学生说出什么样的装置叫做电磁铁。
2. 教师画出装置图，复习电磁铁的基本组成：铁芯、导线圈、电池。
3.支架活动二：学生用电磁铁吸铁片游戏，引导学生猜测影响电磁铁磁力大小的因素。
1. 讲游戏规则：用老师给的实验器材，在规定的3分钟时间，吸起的铁片多的组获胜。
2. 学生开始游戏，教师到各小组巡视。
3. 汇报交流，看看哪个小组吸得多。
4. 猜测影响电磁铁磁力大小的因素。
学生猜测电磁铁磁力大小可能与电池的多少和线圈匝数的多少有关。
支架活动三：设计验证影响电磁铁磁力大小因素的实验。
1. 学生小组讨论，教师相机指导。
2. 学生汇报，教师重点引导学生说出一个不变，而另一个要变，即“控制变量的方法来思考与设计。
支架活动四：学生完成实验，并填写实验报告单。
1. 指导学生读懂实验报告单的，讲解填写的方法。
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的 影 响 ， 历 较 为 完 整 的 科 学 探 究 经
、
提 出 问题
１ 谈话 ： 节课 ， 们研究了 ． 上 我
电磁铁 。 教 师 边演 示 边讲 解 ） 同 （ 沿
一
１ ．谈 话 ： 响 电 磁 铁 磁 力 大 影
个方 向在铁钉 上缠绕 １ ５圈 ， 也
师不仅 要学 生猜 测“ 与什 么 有关 ” ，
更 要 猜测 “ 什 么关 系” 这体 现 出 有 ， 教 师要 求 学生 思维 严 密 ， 到 有理 做 有据 ， 为选 择 探 究 问题 、 计 实 验 设 做 好充 分准 备 。
三 、 计 实 验 设
２ ．能 够 有 根 据 地 进 行 假 设 ， 找 出可 能影 响 电磁 铁 磁力 的 因素 ， 能设 计 对 比实 验 ， 控 制 变量 检 验 会
的 距 离 等 。 ）
教学 目标
１ ．知 道 电 磁 铁 的 磁 力 是 可 以
过 程 。能 对 本 小 组 的实 验 方 案 作 出介 绍 说 明 ， 会 到交 流 与讨 论 能 体 引发 新 的想法 。 ３ ．能 以严 谨 的科 学 态 度 做 检 验假 设 的实 验 ， 学会 与他 人 合作 。
（ 学生 提 出 问题 ， 师 总 结 梳 教
理 学 生 疑 问 ， 确 研 究 问 题 ： 磁 明 电 铁 的磁 力 大 小 与 什 么 因 素 有 关 ？ ）
《 磁铁》 电 教 学 设 计 与 反 思
（ 二课 时 ） 第
王 政
设计 意 图 ： 现 问题 比解 决 问 发
题 更重 要 ！在 实 践 中记 录 ， 记 录 在 中发 现 问题 ， 是 一种 能力 ， 一 这 是 种 科 学素 养 。科 学课 堂上 ， 师必 教 须 为培 养 学生 的这种 素养 而 努力 。 二 、 学猜 测 科
池两 极 连接 在一 起 ， 电磁 铁 就做 成 了 。用 电磁 铁 的一 端靠 近 大 头针 ，
看能 吸起 多少 大头 针 。 设 计 意 图 ： 调 线 圈 缠 绕 方 强
向、 圈数 、 接 方 式等 ， 连 目的是 强化
认识 ， 下 面 的科 学猜测 作准 备 。 为
（ 生 制 作 电 磁 铁 并 吸 大 头 学
课 外 自主合作 ， 用身 边 的器 材进 利 行 自主设 计 、 自主 实践 、 自主总 结 ， 这 样 的 自主 探 究才 是 最 有 价 值 的
探 究。 教 学 反 思
２ ．提 问 ： 同学 们 ， 实 验 的方 用
伴 ， 引 导 他 们 解 决 难 题 ， 要 分 要 更 享成 功 的 快 乐 。 学 生 不仅 要 学 会 合 作探 究 ， 要 学会科 学探 究后 的 更 材 料 整理 ， 这是 科 学探 究 的 良好 习 惯， 更是 一种科 学素养 。 五 、 讨求 真 研 １ ．谈 话 ： 在 请 各 小 组 汇 报 现 研究 了什 么问题 ？怎 么研究 的 ？
针 ， 报 吸 起 大 头 针 的 数 量 ， 师 汇 教 板 书 。 ）
２ ．谈 话 ： 磁 铁 吸 起 了 大 头 电
针 ， 明 电磁 铁有 磁 力 。各 组都 制 说 作 了电磁 铁 ， 可是 它 们 的磁 力大 小 不 同 ， 于 这 种 现 象 ， 有 什 么 问 对 你
题？
（ 生 交流 。在 汇报 过 程 中应 学 该 让其他 人 参 与发 言 ， 师应 多问 教
导 学 生评 价 各 组 实验 方案 的 可行 性 ， 质疑 中达 成共 识 。 在 ） 设 计 意 图 ： 验前 让 学 生 明确 实 “ 什 么” 怎 么做 ” 做 的过程 中应 做 “ “ 该 注 意什 么” 这 样 的探 究 才是 有 ，
提 问 ： 们认 为 电磁 铁 的磁 力 你
大 小 与 什 么 因素 有 关 系 呢 ？有 什 么样 的关 系 呢？ （ 生 猜 测 。 师 简要 板 书 。 学 教
课 前 了 解 到 ： 生 可 能提 出 的 相 关 学 假 设 有 线 圈 圈数 、 流 大 小 、 圈 电 线
长 短 、 圈 粗 细 、 圈 与 铁 芯 一 端 线 线
有什 么发 现 ？
法 才 能证 明 我们 的 猜 测 。 老 师 为
你 们 提供 了大量 的材 料 ， 你们 能设 计 实 验来 证 明 吗？ 小组 讨论 讨 论 ，
看 谁 的实验 方 案更可 行 。
（ 组 合 作 设 计 实验 方案 。 小 教
１ ．学 生 的科 学 思 维得 到 了很 好 培养 课始 ， 组 制作 的 电磁 铁 吸起 各 大 头 针 的数 量 不 同 引起 了学 生 思不 为
师 发 放 研 究 计 划 表 。 ）
３ ．谈 话 ： 在 请 各 组 汇 报 实 现
验 方案 。 （ 生 交 流 实验 方 案 。 教 师 引 学
同？ 是 什 么 因素 影 响 了 电磁 铁 的 磁 力大 小？ 教 师 的追 问（ 认为 电 你
小 的 因素 这么 多 ， 每个 组 选择 你 最
想研 究 的一 个 问题来 研究 。
可 以缠 绕 更 多 圈 ， 把线 圈 两端 和 电
匣至至互亘
１６
（ 师 注 意 引 导 ， 可 能 让 猜 教 尽 测 的 每 个 问题 都 有 小 组 研 究 。 ）
设 计 意 图 ： 师 是 学 生 科 学 探 老 究 的 组 织 者 、 领 者 和 亲 密 的 伙 引
教 学 过 程
一
设 计 意 图 ： 学 猜 测 并 非 异 想 科
天开， 它建 立在 科 学 性基 础 上。 教
改变 的 ， 电磁 铁 的磁 力 大小 与 线 圈
圈数 、 流大 小 、 圈粗 细长 短 、 电 线 铁 芯粗 细 长 短 、 圈 与铁 芯 一端 的 距 线 离等有 一定 的关系 。