创设问题情境 激发学生自主探究学习

论文
创设问题情境激发学生自主探究学习–
西乡县察院街小学黎琼
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。

而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？
（一）从课题入手，创设问题情境：
我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。

如：我在教学《猎人海猎布》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道猎人海猎布做什么事？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想告诉读者什么？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很弄厚。

经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。

在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……”
如：教学《再见了，亲人》，我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？
生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？
生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？
师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。

学生自由读课文后交流：生：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。

生：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别。

由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。

老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力。

为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

（二）根据课文内容，创设问题情境。

创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。

根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。

如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一
自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。

这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？
（三）根据课文表达的思想，创设问题情境。

教学《登山》一课，我在引导学生体会列宁自觉锻炼自己的意志的时候，学生无法从语言文字中感悟我创设了这样的一个问题：同学们，当你们知道列宁在返回的时，有充足的时间走平缓的路，但他仍然走近而危险的路，你们有什么想法吗？学生立刻就提出这样的问题：“我想知道列宁为什么还要走那条危险的近路？”
如：在教学《再见了，亲人》时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，我又给学生创设问题的情境。

“同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？”
生：老师，我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？
生：老师，我知道这个问题，因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊，所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。

（我顺着学生的思路引导读书解决问题。

）师：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊的呢？
学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情，献出了自己宝贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。

为此，他们的情谊是无法比拟的。

（四）抓住“关键点”，创设问题情境。

抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。

这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。

如在教《再见了，亲人》结尾时，当列车启动时，你会想到什么？学生马上就说：“我会想到站台上是一个什么样的情境？”这样的情境创设，不让学生展开想象的翅膀，进行了创造性的思维吗？
又如：学习《李时珍》是一篇反映李时珍具有严谨科学态度和刻苦钻研、不怕辛苦的精神。

其中文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。

”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”针对这一系列的词语，我引导学生提问：“同学们，你们想提出什么问题？”学生就提出以下问题：“李时珍走了那么地方，拜访那么多的乡亲，需要多少时间呢？”“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗？”从孩子们的问题中可以看出：孩子进行了思考，但对李时珍好品质并未全领悟。

于是，我引导学生小组讨论：“李时珍为什么要亲口品尝药材？”从而体会到李时珍严谨科学态度，以及不怕艰辛与危险，为人民无私奉献的好品质。

孩子学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。

问题由学生提出，也应由学生解决。

孩子在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替孩子解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析问题，解决问题。

由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、
自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。

学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。

学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。

因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。

问题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性。

在设计环境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索。

因此在教学中我认为应注意以下几点：
（一）备课 1.整体研究本节课的教学目标和教学内容。

2.分析新知识点与学生已有知识和经验的相关程度及需求。

3.综合教学目标和教学内容及学生已有认知水平，创设教学情境。

即具有针对性，不流于形式。

（二）上课
1.要充分重视“问题情境”在课堂教学中作用
问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮．通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。

2、注重情感因素在问题情境中的效应
课前的设计、课中的运用是重要的因素。

此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。

教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。

这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。