对一道征解题解法的解法探究与背景分析

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平中见奇 卓尔不群——对一道高考试题的解法、背景及问题的探究

平中见奇 卓尔不群——对一道高考试题的解法、背景及问题的探究
解法灵活为考生提供 了多样的选择, 以源于教材 而不拘泥于教材为教学提供了良好的导 向, 以丰 富的背景为研究提供 了广阔的空间, 是一道平 中
() 任意 k>0 求证: 上 P 3对 , P B.

见 奇、卓 尔不群的好题 .下面笔者就 该题的解 法、背景与 问题作进一步 的讨论、评析与探 究.
— n+ -
5 p= 0 3 =1 - =
(,) -) ( ) o 、 31、 、 , A ,0B o , ( ) ( ) 一 、一 . - 。 。 1 ,
( =一1 ) I ( , ) 3 ,
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【2 一m=0 .
令 P = 2 得 = (,/,) 又 AB = , 0、32. /
. L : . . ・ ・- 一 一
1 2 十
. 凡 J 』 又因为点 P 11 、B在椭 圆 、 士阳

警 两 得 = k2 ) 上 . + =, + 1 式 减 (3 ) , 警 1 =. 相得  ̄2 , n + (
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由此得直线 P B的斜率 k B= 一亭 p ,
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kk=1 pP= X X/ ABl ) : (( 2 X  ̄ Y一1 J 十 \ -
法 一 : PA的方 程 为 Y= k , 设 x
将其代A x +2 2 , . y =4 得
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面S AB.

() Ⅱ 设平 面 S BC的法 向量 = ( np, m, ,)

对一道物理例题的解法探究

对一道物理例题的解法探究

解析 : 取飞机作为研究对象 , 由动能定理可得 :

k l 一 n gs 一


= 9 0× 1 m . . 0
若把飞机 的运 动 过程 作 为 一 个整 体 考 虑 , 机 的 飞 初、 末动能均为零 , 在整个运 动阶段应用 动能定 理可得 :
Fs kn ÷一o, ,g —
= 1 8× l ( ) . o N .
拓展 : 假设飞 机 由于遇 到 了紧急 情况 , 达 到起 飞 刚
速 度 时 需 要 紧急 停 下 来 , 飞 机 还 要 滑 行 多 远 的距 离 ? 求
的系 : 段 末度 于 一 的譬 联是 一的速 等后 段 , 前
初 速 度 ・ 虑用 动 能定 理 求 解 ・ 考 图1
一s S + t
一 9 9× 1 。m . . 0
g 一 一0 厶 一寺 ,


解法二( 应用 动能定理 整体求 解) 若把 钢球 的运 动 : 过程作为一个整体考虑 , 的初 、 动能均 为零 , 球 末 据动 能
点评 : 这是 一 道 例 题 , 们 对 它 进 行 拓 展 后 发 现 在 我
位 移 达 s . ×1 时 , 度 达 到 起 飞 速 度 一6 一5 3 0 m 速 0m/ s在 此 过 程 中 飞 机 受 到 的 平 均 阻 力 是 飞 机 重 量 的 0 0 . .2
倍, 求飞机受到 的牵引力. 解析 : 飞机作为研究对象. 取 由动 能定理 可得 :
物 理教 学 中经常会遇到 这样 的一 类问题 , 多过程 问题 即
中动 能 定理 的应 用.
解决这类 问题 , 一般考虑把 物体运 动 的多 过程视 为

一道试题的解法探究与教学反思

一道试题的解法探究与教学反思

一道试题的解法探究与教学反思广西南宁市第三十六中学(530001) 庞 毅[摘 要]通过对一道高三摸底试题进行考情分析、解法探究和问题拓展,揭示试题的本质,并从注重解题经验积累培养数学运算素养、注重信息技术应用培养学生数字素养两个方面提出教学反思。

[关键词]解法探究;教学反思;圆锥曲线;信息技术[中图分类号] G 633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2024)05-0025-03解析几何是高考加强“综合性”考查的重要载体。

广西南宁市2024届高中毕业班摸底测试第21题将直线与椭圆的位置关系以及长度计算相结合,问题设计紧扣高考评价体系的“基础性、综合性、应用性、创新性”考查要求,既基础又开放,对高三数学复习备考具有重要的参考意义。

一、试题呈现与考情分析(一)试题呈现已知平面上动点E 到点A (1,0)与到圆B :x 2+y 2+2x -15=0的圆心B 的距离之和等于该圆半径。

记Ε的轨迹为曲线Γ。

(1)说明Γ是什么曲线,并求Γ的方程;(2)设C 、D 是Γ上关于x 轴对称的不同两点,点M 在Γ上,且M 异于C 、D 两点,O 为原点,直线CM 交x 轴于点P ,直线DM 交x 轴于点Q ,试问||OP ·||OQ 是否为定值?若为定值,求出这个定值;若不是定值,请说明理由。

评析:本题主要考查椭圆的定义、标准方程、几何性质和直线方程等主干知识,考查通过代数运算结果判断几何性质的坐标法和函数与方程、转化与化归以及数形结合等数学思想,考查逻辑推理、数学运算等核心素养。

第(2)问是开放性问题,重点考查学生的创新能力和探索精神。

(二)考情分析本题的考试情况如表1所示。

表1 考情分析题目第21题实考人数54110满分12平均分1.15标准差1.77难度0.15区分度0.21满分率0.16零分率29.52从统计的结果来看,本题总体平均分1.15,难度0.15,这个结果出乎命题组的预料。

一道高考试题的解法分析与背景研究

一道高考试题的解法分析与背景研究

一道高考试题的解法分析与背景研究田 林(江苏省苏州市第五中学,215008) 2010年高考北京卷理科第19题是一道构思精巧的解析几何问题:在平面直角坐标系xOy中,点B与点A(-1,1)关于原点O对称,P是动点,且直线AP与BP的斜率之积等于-13.(Ⅰ)求动点P的轨迹方程;(Ⅱ)设直线AP和BP分别与直线x=3交于点M,N,问:是否存在点P使得△PAB与△PMN的面积相等?若存在,求出点P的坐标;若不存在,说明理由.笔者在求解此题的过程中发现了隐藏在题目背后的平面几何背景,从而对此题的命题思路也有了更多的感悟.现将自己的想法整理成文,供大家参考.1.解法分析解法一 (Ⅰ)根据题意,设P点坐标为(x,y),因为点B与A(-1,1)关于原点O对称,∴B点坐标为(1,-1),而由直线AP与BP的斜率之积等于-13可知y-1x+1·y+1x-1=-13,整理得3y2+x2=4(x≠±1),即动点P的轨迹方程为x24+3y24=1(x≠±1).(Ⅱ)假设存在点P(x0,y0),使得△PAB与△PMN的面积相等,设点M,N的坐标分别为(3,yM),(3,yN),则直线AP的方程为y-1=y0-1x0+1(x+1),直线BP的方程为y+1=y0+1x0-1(x-1),令x=3,解之得yM=4y0+x0-3x0+1,yN=2y0-x0+3x0-1,于是△PMN的面积为S△PMN=12·|yM-yN|·(3-x0)=12·|x0+y0|·(3-x0)2|x20-1|,又直线AB的方程为x+y=0,|AB|=槡2 2,计算可知,点P到直线AB的距离d=|x0+y0|槡2,从而△PAB的面积S△PAB=12·|AB|·d=|x0+y0|,由S△PAB=S△PMN可知|x0+y0|=|x0+y0|·(3-x0)2|x20-1|,而|x0+y0|≠0,∴(3-x0)2=|x20-1|,解之得x0=53,又x20+3y20=4,∴y0=±槡339,即存在点P(53,±槡339),使得△PAB与△PMN的面积相等.点评 上述解法的思维起点是利用三角形面积公式S=12ah来求△PAB与△PMN的面积,这就需要先设出P点坐标(x0,y0),再由直线AP、BP的方程求出M、N的坐标以及线段AB的长度和点P到直线AB的距离.整个求解过程容易想到,但不容易计算.解法二 (Ⅰ)同解法一.(Ⅱ)假设存在点P(x0,y0),使得△PAB与△PMN的面积相等,则12|PA|·|PB|·sin∠APB=12|PM|·|PN|·sin∠MPN,因为sin∠APB=sin∠MPN,∴|AP||PM|=|PN||PB|,即|x0+1||3-x0|=|3-x0||x0-1|,04数学通讯———2011年第7、8期(上半月) ·辅教导学·整理得(3-x0)2=|x20-1|,解之得x0=53,又x20+3y20=4,∴y0=±槡339,即存在点P(53,±槡339),使得△PAB与△PMN的面积相等.点评 与解法一相比,解法二在求△PAB与△PMN的面积时采用了公式S=12absinC,从而由三角形面积相等得到比例关系|AP||PM|=|PN||PB|.方法上小小的改变避免了计算M、N的坐标以及线段AB的长度和点P到直线AB的距离,体现了思维的灵活性.解法三 (Ⅰ)同解法一.(Ⅱ)假设存在点P(x0,y0),使得△PAB与△PMN的面积相等,延长直线AB,与直线x=3相交于点C,如图1,计算可知,点C的坐标为(3,-3),图1由△PAB与△PMN的面积相等可知△ACM与△BCN的面积也相等,从而有12|AC|·|CM|·sin∠ACM=12|BC|·|CN|·sin∠BCN,而sin∠ACM=sin∠BCN,∴|BC||AC|=|CM||CN|,又|BC||AC|=12,∴|CM||CN|=12,即M是CN的中点,于是由B是AC的中点,M是CN的中点,可知P是△CAN的重心,因为A(-1,1),C(3,-3),且N的横坐标也是3,所以由三角形重心坐标公式可知P点的横坐标为-1+3+33=53,又x20+3y20=4,∴y0=±槡339,即存在点P(53,±槡339),使得△PAB与△PMN的面积相等.点评 解法三充分挖掘隐含信息,由条件“△PAB与△PMN的面积相等”得到“△ACM与△BCN的面积相等”,再由点B是AC的中点推出点M是CN的中点,从而发现点P是△CAN的重心.求解过程逐步转化,层层深入,几乎不用计算就能得出答案,体现了思维的深刻性.2.背景研究与解题感悟回顾上述求解历程,不难发现解法三其实揭示了该题的平面几何背景:已知A(-1,1),C(3,-3),N(3,yN)(yN≠-3),若P为△CAN的重心,则点P的横坐标为x=53.至此,我们终于发现了点A、B与直线x=3之间“隐蔽”的联系,明白了“△PAB与△PMN的面积相等”的另一层含义.椭圆原来只是遮盖在几何背景上的一层面纱,若将条件“直线AP与BP的斜率之积等于-13”改为“直线AP与BP的斜率之积等于13”,则P点轨迹由椭圆变为双曲线,但不变的是仍然存在点P,使得△PAB与△PMN的面积相等,且P点的横坐标为x=53.与2010年其它省市高考卷中的解析几何题相比,这道题特色鲜明、意味深长.试题回避了利用根与系数的关系求解直线与圆锥曲线位置关系问题的命题套路,独辟蹊径,以平面几何为支撑,突出了对解析法本质的考查.试题简约却不简单,有效地考查了学生的思维能力、运算能力、图形分析能力,同时让不同层次的考生能有不同层次的发挥与收获,真正体现了高考“多考一点想,少考一点算”的指导思想.在今后的解题教学中,我们应该多进行一些“能力培养”,少开展一些“题型训练”,应该通过变式教学、自主探究,让学生感受数学思想,掌握解题方法,领会问题本质,从而真正提高他们的思维水平和解题策略.(收稿日期:2011-03-29)14·辅教导学· 数学通讯———2011年第7、8期(上半月)。

关于一道征解题的思考

关于一道征解题的思考

[] 1两位作者及< 中学数学> 的广大读者提出宝贵意见.
参考文献
2 -, 4 ,  ̄ 这个结论对于初中学生来说并不难理解。 以可 所
以直接应用 .
1 周东 庭 , 小宝。 用无 中生 有 法一构 造 法解 题 , 李 运 中学数 学 ,下半 月刊)20 , ( , 94 0
( 收稿 日期 :0 9 58 20 0 1 )
其0, 任何 个 实 数都具 有存 在 性 , 想要 什么 样形
是 有 茹 1 y l 石1= g 便 ( ) +1 +) 素( ) (
式的实数都有, 尽管去用 , 如果一个实效在解题过程中 书写不方 便的话 , 可以用一个 字母 表示 它 , 而不是 构造 -个解题所需要 的实数 , 一 . 所以“ 构造实数” 的说法不妥 .
・ 交流卑台 ・ ≥
十. "  ̄o年 8 初 版 7 t 29 第 期・ 中 ) 擞- o
4 7
关 子一 道 征解 题 的 思青
4O 8 重庆市大渡 口区教师进修 学校 OO 4
偶然看到< 中小 学数 学> 杂志 20 08年 1 l期登 载邹 邦杰老师 的“ 请帮我解 惑” 一文 , 觉得该文 提出的问题很
1 写成 )

本文给出的六 种解 法连 同文 [ ] 1 的解法 , 具有 相同 的解题思路: 灵活利用已 绦 件将代数式 + ), 1 1(+ ) ,
( +I 变形 , = ) 然后将用配方法 变形 后. 数式 中各部 分 的代
” 好. 更
代数式写成一个完全平方式和一个正数的和, 最后利用 其 兰 , 7的解法说成 “ 倒 数形 结合 ” “ 或 建立 几何模 缩小方法求其最小值 . 型” 似乎吏确切 . 31 上述各种解法中的配方这一步可以简化 .事实 . 上, 对于非负实数 口 6总有( √ )≥O 即 口 ≥ ,, √ ‘ , +6 以上三点意见只是笔者一家之言, 正确与否, 还望文

一道习题的解法探究与反思

一道习题的解法探究与反思

一道习题的解法探究与反思谢忠德(广东省江门市江海区外海中学ꎬ广东江门529080)摘㊀要:作者在教学过程中遇到一道简单习题ꎬ经过思考分析ꎬ发现存在很多种解答方法ꎬ这些方法贯穿了高中数学的主要知识脉络ꎬ目的就是要让我们的学生明白ꎬ在学习的过程中只有不断地挖掘不同知识之间的联系ꎬ才能形成坚实的解题能力和养成良好的解题思维习惯.关键词:解题方法教学ꎻ不等式ꎻ最小值中图分类号:G632㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2024)04-0037-03收稿日期:2023-11-05作者简介:谢忠德(1977.7-)ꎬ男ꎬ江西省赣县人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀近期ꎬ笔者在 直线的方程 这一章节的教学中给学生布置了一道课后习题ꎬ当时认为它可能有不少解法ꎬ觉得会趣味无穷.于是经过笔者对该题的认真思考和深入研究后ꎬ确实得出了多种解法ꎬ不足之处ꎬ敬请指正.1题目呈现题目㊀已知点P(xꎬy)在直线2x+y-1=0上ꎬ求x2+y2的最小值.2解法探究2.1利用一元二次函数的性质解法1㊀将y=1-2x代入x2+y2ꎬ得x2+y2=x2+(1-2x)2=5x2-4x+1=5(x-25)2+15ȡ15ꎬ当x=25时ꎬx2+y2有最小值15.2.2利用一元二次方程根的判别式解法2㊀设x2+y2=aꎬ则将y=1-2x代入ꎬ得a=x2+(1-2x)2.即5x2-4x+(1-a)=0.因为xɪRꎬΔ=(-4)2-4ˑ5ˑ(1-a)=20a-4ȡ0ꎬ即aȡ15.故x2+y2有最小值15.2.3从导数入手解法3㊀将y=1-2x代入x2+y2ꎬ得x2+y2=x2+(1-2x)2=5x2-4x+1.设f(x)=5x2-4x+1ꎬ求导ꎬ得fᶄ(x)=10x-4.令fᶄ(x)=0ꎬ解得x=25.当xɪ(-ɕꎬ25)时ꎬfᶄ(x)<0ꎻ73当xɪ(25ꎬ+ɕ)时ꎬfᶄ(x)>0.所以当x=25ꎬ[f(x)]min=f(25)=15.故x2+y2有最小值15.2.4利用点到直线的距离解法4㊀如图1所示ꎬ将求x2+y2的最小值问题转化为在直线2x+y-1=0上找一点P(xꎬy)ꎬ使点P到原点的距离OP=x2+y2为最小的问题ꎬ为此过原点O作OP垂直于直线2x+y-1=0ꎬ垂足P即为所求点.图1㊀解法4示意图因为OP=0+0-122+12=15ꎬ所以OP2=15.所以x2+y2有最小值15.2.5利用三角换元法解法5㊀设x2+y2=m2(mȡ0)ꎬ令x=msinαꎬy=mcosαꎬ2x+y=2msinα+mcosα=1ꎬ所以m=12sinα+cosα=15sin(α+φ)(其中tanφ=12).因为5sin(α+φ)ɤ5ꎬ所以mȡ15.故x2+y2有最小值15.2.6利用柯西不等式解法6㊀因为(22+12)(x2+y2)ȡ(2x+y)2=1ꎬ所以x2+y2ȡ15.故x2+y2有最小值15.2.7构造等差数列解法7㊀由2x+y=1知ꎬ2xꎬ12ꎬy成等差数列ꎬ不妨设公差为dꎬ则有2x+d=12ꎬy=12+d.ìîíïïïï即x=14-d2ꎬy=12+d.ìîíïïïï代入x2+y2ꎬ得x2+y2=(14-d2)2+(12+d)2=54d2+34d+516=54(d+310)2+15ȡ15.所以当d=-310时ꎬx2+y2有最小值15.2.8利用不等式a2m+b2nȡ(a+b)2m+n解法8㊀因为x2+y2=(2x)24+y21ꎬ所以由 aꎬbɪRꎬmꎬnɪR+ꎬ则a2m+b2nȡ(a+b)2m+n.所以x2+y2=(2x)24+y21ȡ(2x+y)24+1=15.所以x2+y2有最小值15.点评㊀利用不等式求最值确实是比较常见的方法ꎬ但这里用到的不等式很多人没见过ꎬ说明我们的学生在努力学习课本知识以外ꎬ需要更多地了解相关知识的延展ꎬ因为有很多的知识是需要我们自己去发现和探索的.2.9利用平面向量解法9㊀设a=(xꎬy)ꎬb=(2ꎬ1)ꎬ则由abȡa bꎬ得x2+y2 22+12ȡxˑ2+yˑ1.83因为2x+y-1=0ꎬ所以5ˑx2+y2ȡ1.即x2+y2ȡ15.所以x2+y2有最小值15.2.10利用不等式dɤr解法10㊀显然xʂ0ꎬyʂ0ꎬ不妨设x2+y2=m2(m>0)ꎬ则x2+y2=m2(m>0)是一个以原点为圆心ꎬ半径r=m的圆ꎬ此圆圆心到直线2x+y-1=0的距离d=15ꎬ所以由dɤrꎬ得mȡ15ꎬ即m2ȡ15ꎬ所以x2+y2有最小值15.点评㊀利用圆的知识解题不太容易想到ꎬ要构造一个圆ꎬ利用直线2x+y-1=0与圆x2+y2=m2(m>0)两者之间的联系ꎬ才能得到圆心到直线的距离不能超过半径.2.11利用极坐标解法11㊀显然xʂ0ꎬyʂ0ꎬ不妨设x2+y2=m2(m>0)ꎬ把x=ρcosθꎬy=ρsinθ代入x2+y2=m2(m>0)ꎬ得ρ2=m2ꎬ即ρ=m.因此2x+y=2ρcosθ+ρsinθ=2mcosθ+msinθ=5msin(θ+φ)=1ꎬ其中tanφ=2.因为-1ɤsin(θ+φ)ɤ1ꎬ所以5mȡ1.即m2ȡ15.故x2+y2有最小值15.点评㊀其实极坐标法跟解法5的三角换元法非常相似ꎬ两者有异曲同工之妙.2.12利用方差的性质[1]解法12㊀显然xʂ0ꎬyʂ0ꎬ不妨设x2+y2=m2(m>0)ꎬ即x2m2+y2m2=1.则构造离散型随机变量X的分布列(见表1):表1㊀离散型随机变量X的分布列X2x1ypx2m2y2m2㊀㊀因此ꎬEX2=(2x)2 x2m2+(1y)2 y2m2=5m2ꎬ(EX)2=(2x x2m2+1y y2m2)2=(2x+y)2m4=1m4.由EX2ȡ(EX)2ꎬ得5m2ȡ1m4.即m2ȡ15.故x2+y2有最小值15.3结束语对于这道题的解答ꎬ我们从多个角度进行分析ꎬ并运用了多种方法.事实上ꎬ学生已经有多年的数学学习经历ꎬ都打下了较扎实的基础ꎬ然而因为某种缘故ꎬ在某些方面一直没有得到很好的锻炼ꎬ比如观察㊁联想㊁迁移㊁转化.缺乏观察㊁联想㊁迁移㊁转化意识的学生到了高中很难再轻松地学习数学了ꎬ总觉得心有余而力不足.我们知道ꎬ在课堂上对例题进行分析㊁讲解是教师教授学生解题的依据ꎬ也是学生举一反三的范本ꎬ它不仅帮助学生强化和巩固记忆ꎬ掌握基础知识ꎬ理解基本概念ꎬ而且在培养和发展学生思维能力方面也有着重要的作用ꎬ同时对形成学生的观察㊁联想㊁迁移㊁转化能力也有很大的促进作用ꎬ有助于提高他们的数学解题能力ꎬ激发他们对数学的热爱和探索数学的兴趣.参考文献:[1]苏保明.一道 希望杯 赛题的巧解[J].数理天地(高中版)ꎬ2016(07):30-31ꎬ33.[责任编辑:李㊀璟]93。

资格中的综合题解法与实例分析

资格中的综合题解法与实例分析在考试中,经常会遇到综合题这一考察学生综合能力的形式。

综合题要求考生从各个角度去思考问题,并综合考虑不同的因素,给出全面而准确的解答。

本文将从解题的思路与方法上进行探讨,并通过实例分析来进一步解释。

一、综合题的解题思路与方法在解答综合题时,有几个关键点需要注意。

首先,仔细阅读题目。

在解答综合题之前,我们需要仔细阅读题目,理解题目中所要求解决的问题以及相关的背景信息。

只有充分了解了题目的要求,才能有针对性地进行解答。

其次,明确解题步骤。

在解答综合题时,我们可以按照以下步骤进行思考与解答:1. 审题:仔细审题,弄清楚题目要求解决的问题。

2. 分析问题:将问题进行细化,找出其中的关键点,并确定需要考虑的各个因素。

3. 思考解决方法:根据问题的要求和所涉及的因素,思考可能的解决方法与策略。

4. 综合因素:综合考虑各种因素,找出最佳解决方案。

5. 解答问题:根据以上步骤得出的解决方案,进行解答,并给出合理的解释和论证。

最后,检查答案。

在完成综合题的解答之后,我们需要认真检查答案,确保解答的准确性和完整性,以避免因疏漏导致分数的损失。

二、实例分析为了更好地说明综合题的解题方法,我们来看一个具体的实例。

假设考试中出现了以下题目:某公司计划组织一次团建活动,请你作为活动策划人员,考虑以下几个因素:活动时间、活动地点、活动内容和预算。

请你设计一份合理的团建方案。

在解答这道题目时,我们可以按照以下步骤进行思考与解答:1. 审题:确定题目要求我们设计一份合理的团建方案。

2. 分析问题:将问题进行细化,分析各个因素的关系和影响。

活动时间要考虑到公司员工的工作安排,活动地点要便于大家的出行,活动内容要丰富多样,预算要合理控制。

3. 思考解决方法:我们可以通过调查员工的时间和地点偏好,参考其他成功的团建案例,制定一份满足员工需求的团建方案。

可以考虑在周末进行活动,选择离公司较近且设施完备的场地,设计精彩的团建活动,同时要控制好预算。

一道极值点偏移问题的六种证法及背景分析

㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀116㊀一道极值点偏移问题的六种证法及背景分析一道极值点偏移问题的六种证法及背景分析Һ李海兰㊀(重庆市潼南中学校,重庆㊀402660)㊀㊀ʌ摘要ɔ文章对一道极值点偏移问题从构造对称差函数㊁比值代换㊁对称化构造函数㊁切线放缩㊁同构放缩等视角给出该题的六种证明,并分析了试题背景,且对试题背景作了高中生容易理解的㊁通俗的解释,以期为一线教师提供分析㊁理解㊁解决极值点偏移问题的思路与方法.ʌ关键词ɔ高考题;导数;极值点偏移;不等式证明;背景分析对经典问题进行多解探究㊁深度研究和背景分析,是一线教师应该做的工作.极值点偏移问题是最近几年高考和模拟考试中经常出现的题型,一线教师应该熟悉极值点偏移问题的处理方法与解题策略.一㊁极值点偏移问题例㊀已知函数f(x)=x(1-lnx).(1)讨论f(x)的单调性;(2)设a,b为两个不相等的正数,且blna-alnb=a-b,证明:2<1a+1b<e.二㊁六种证法(1)问,f(x)的单调增区间为(0,1),单调减区间为(1,+ɕ).过程略.(2)问,由(1)知f(x)在(0,1]上单调递增且limxң0f(x)=0,在(1,+ɕ)上单调递减且f(e)=0,f(x)ɤf(1)=1.图1证法1㊀构造对称差函数由blna-alnb=a-b,得1alna-1blnb=1b-1a,即1a1-ln1aæèçöø÷=1b(1-ln1b).即f1aæèçöø÷=f1bæèçöø÷,函数f(x)的图像如图1所示.令1a=x1,1b=x2,不妨设x2>x1,则有f(x1)=f(x2),且0<x1<1<x2<e.先证2<x1+x2,即证2-x1<x2.因为2-x1>1,x2>1,而f(x)在(1,+ɕ)上单调递减,故有2-x1<x2⇔f(2-x1)>f(x2)=f(x1).令g(x)=f(2-x)-f(x)(0<x<1),则gᶄ(x)=ln(2-x)x<ln1=0,所以g(x)在(0,1)上单调递减,得g(x)>g(1)=0,即f(2-x1)>f(x1)=f(x2).所以2<x1+x2.再证x1+x2<e.若x2ɤe-1,由0<x1<1,显然有x1+x2<1+x2ɤe.设x2>e-1,则e-1<x2<e.要证x1+x2<e,即证e-x2>x1.因为0<e-x2<e-(e-1)=1,0<x1<1,由f(x)在(0,1)上单调递增,因此e-x2>x1⇔f(e-x2)>f(x1)=f(x2).令h(x)=f(e-x)-f(x)(e-1<x<e),则hᶄ(x)=ln(e-x)x.因为e-1>e2>1,所以y=(e-x)x在(e-1,e)上单调递减,故hᶄ(x)=ln(e-x)x在(e-1,e)上单调递减.令hᶄ(x0)=0,即x20-ex0+1=0,解得x0=e+e2-42,因此h(x)在(e-1,x0)上单调递增,在(x0,e)上单调递减.又因为h(e-1)=f(1)-f(e-1)>0,limxңeh(e)=limxңef(0)-limxңef(e)=0-0=0,所以当xɪ(e-1,e)时,h(x)>0,即f(e-x2)>f(x2)=f(x1).所以x1+x2<e.点评㊀等价转化是处理导数问题的常见方法,其㊀㊀㊀解题技巧与方法117㊀㊀中利用的对称差函数,构造函数的思想,这些都是导数问题必备的知识和技能.这也是破解极值点偏移问题的通法,根据f(x)在(1,+ɕ)上单调递减且f(x1)=f(x2),知x1+x2>2⇔2-x1<x2⇔f(2-x1)>f(x2)=f(x1).再据此构造对称差函数g(x)=f(2-x)-f(x)(0<x<1),只需证明g(x)在(0,1)上单调递减即可.对于x1+x2<e,类似地,需要构造函数h(x)=f(e-x)-f(x)(e-1<x<e).证法2㊀等价转化是常见的数学思想,构造对称差函数是处理极值点偏移问题的基本方法.证明2<x1+x2同证法1.下面证明x1+x2<e.因为x1ɪ(0,1),x2ɪ(1,e),所以x1(1-lnx1)=x2(1-lnx2)>x1,故要证x1+x2<e,知需证x2(1-lnx2)+x2<e.令h(x)=x(1-lnx)+x,xɪ(1,e),则hᶄ(x)=1-lnx>0,故h(x)在(1,e)单调递增,所以h(x)<h(e)=e.故h(x2)<e,所以x1+x2<e.综上,2<1a+1b<e.点评㊀直接构造对称差函数证明x1+x2<e,是容易想到的,但证明过程有一定的难度.证法2巧妙利用x2(1-lnx2)>x1进行放缩,故只需x2(1-lnx2)<e,从而可通过构造函数h(x)=x(1-lnx)+x,xɪ(1,e)来实现.证法3㊀比值代换证明㊀2<x1+x2同方法1,下面证明x1+x2<e.不妨设x2=tx1,则t=x2x1>1,由x1(1-lnx1)=x2(1-lnx2),得x1(1-lnx1)=tx1[1-ln(tx1)],即lnx1=1-tlntt-1.要证x1+x2<e,只需证(1+t)x1<e,两边取对数得ln(1+t)+lnx1<1,即ln(1+t)+1-tlntt-1<1,即证ln(1+t)t<lntt-1.记g(s)=ln(1+s)s,sɪ(0,+ɕ),则gᶄ(s)=s1+s-ln(1+s)s2.记h(s)=s1+s-ln(1+s),则hᶄ(s)=1(1+s)2-11+s<0,所以h(s)在(0,+ɕ)单调递减.h(s)<h(0)=0,则gᶄ(s)<0,所以g(s)在(0,+ɕ)单调递减.由tɪ(1,+ɕ),得t-1ɪ(0,+ɕ),所以g(t)<g(t-1),即ln(1+t)t<lntt-1.点评㊀比值代换是一种将双变量问题化为单变量问题的有效途径.比值代换后,再构造函数,利用函数的单调性证明.证法4㊀对称化构造函数由blna-alnb=a-b,得1alna-1blnb=1b-1a,即1a1-ln1aæèçöø÷=1b1-ln1bæèçöø÷.令1a=x1,1b=x2,不妨设x2>x1,则有f(x1)=f(x2),且0<x1<1<x2<e.因此x1+x2>2⇔(x1+x2)(x2-x1)>2(x2-x1)⇔x22-x21>2x2-2x1⇔x22-2x2>x21-2x1⇔x2(1-lnx2)+12(x22-2x2)>x1(1-lnx1)+12(x21-2x1).令g(x)=x(1-lnx)+12x2-2x(),xɪ(0,e),则gᶄ(x)=x-1-lnxȡ0,当且仅当x=1时取等号.所以g(x)在(0,e)上单调递增,所以g(x2)>g(x1),故x1+x2>2.x1+x2<e⇔(x1+x2)(x2-x1)<e(x2-x1)⇔x22-ex2<x21-ex1⇔x2x1>x1-ex2-e⇔1-lnx11-lnx2>x1-ex2-e⇔1-lnx1x1-e<1-lnx2x2-e.令m(x)=1-lnxx-e,xɪ(0,e),则mᶄ(x)=-2+ex+lnx(x-e)2,令μ(x)=-2+ex+lnx,则μᶄ(x)=1x-ex2=x-ex2<0,所以μ(x)在(0,e)上单调递减,得μ(x)>μ(e)=0,所以mᶄ(x)>0,即m(x)在(0,e)上单调递增,因此1-1x1x1-e<1-lnx2x2-e,即x1+x2<e.点评㊀根据f(x1)=f(x2),可构造函数g(x)=x(1-lnx)+m(x2-2x)(m>0),需满足g(x)在(0,e)上单调递增,即gᶄ(x)=2m(x-1)-lnx>0,由x-1>lnx知㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀118㊀m=12,故g(x)=x(1-lnx)+12(x2-2x).证法5㊀切线放缩1a+1b>2的证明同方法1.下面证明1a+1b<e.由blna-alnb=a-b,得1alna-1blnb=1b-1a,即1a1-ln1aæèçöø÷=1b1-ln1bæèçöø÷.令1a=x1,1b=x2,不妨设x2>x1,则有f(x1)=f(x2),且0<x1<1<x2<e.因f(x)在(e,0)处的切线方程为φ(x)=e-x,令G(x)=f(x)-φ(x)=2x-xlnx-e,xɪ(0,e).则Gᶄ(x)=1-lnx>0,所以G(x)在(0,e)上单调递增,故G(x)<G(e)=0,即f(x)<φ(x).令k=f(x1)=f(x2),则k=f(x2)<φ(x2)=e-x2,即k+x2<e.又k=f(x1)=x1(1-lnx1)>x1,所以x1+x2<k+x2<e.点评㊀通过构造函数,利用切线放缩,很巧妙地化简了运算.证法6㊀ 同构 放缩1a+1b>2的证明同方法1.下面证明1a+1b<e.由blna-alnb=a-b,得1alna-1blnb=1b-1a.即1a1-ln1aæèçöø÷=1b1-ln1bæèçöø÷,从而f1aæèçöø÷=f1bæèçöø÷,不妨设0<1a<1<1b<e.注意到,对∀x>0,都有lnxɤx-1,当且仅当x=1时等号成立,由于eb>1,所以1a+lnaa=1+lnaa=1+lnbb=ln(eb)b<eb-1b=e-1b,故1a+1b+lnaa<e.又lnaa>0,所以1a+1b<e.点评该方法渗透了 同构思想 ,技巧性较强.三㊁背景分析第(2)问是经典的极值点偏移问题.解题的关键是通过等价转化,得到f1aæèçöø÷=f1bæèçöø÷,然后做出f(x)的图像.当xң+ɕ时,f(x)ң-ɕ;当xң0+时,f(x)有没有极限值呢?这是决定函数f(x)图像在x=0邻域内情况的关键.当xң0+时,1-lnxң+ɕ,x(1-lnx)ң?有的老师用limxң0x(1-lnx)=limxң01-lnx1x=limxң0(1-lnx)ᶄ1xæèçöø÷ᶄ=limxң0-1x-1x2=limxң0x=0,给学生解释,这是中学教材不讲的洛必达法则,用于求00 或 ɕɕ型极限的.结论limxң0x(1-lnx)=0虽然正确,但是不适于中学生接受.可以这样解释:如图2为曲线y=lnx的图像,直线y=k(x-1)(k>1)是曲线y=lnx的割线,设直线与曲线的另一个交点的横坐标为x0,由图2可知,当x0<x<1时,有lnx>k(x-1)(k>1),所以xlnx>kx(x-1),因此0>xlnx>kx(x-1).取k足够大,则x0ң0,所以当xңx0时,有kx(x-1)ң0,所以xlnxң0,故x(1-lnx)=x-xlnxң0.图2结㊀语极值点偏移问题是高考的一个难点,而且在最近五年的高考试题中经常出现,一线教师理应引起重视,并深入探究极值点偏移问题.一线教师要在不断的探索与研究中提升专业能力,这样才能适应新高考带来的变革与挑战,才能更好地做好教学工作.ʌ参考文献ɔ[1]胡贵平.2021年全国新高考Ⅰ卷导数题的几种解法[J].理科考试研究,2021,28(19):2-4.[2]李鸿昌.一道新高考导数压轴题的解法探究[J].高中数学教与学,2021(15):22-23.[3]李鸿昌,徐章韬.关于对数平均的一个不等式的推广[J].数学通报,2023,62(08):50-52.。

对一道三元最值问题的解法的探究

三元最值问题中往往含有三个变量.相较于一元最值问题、二元最值问题,三元最值问题较为复杂,且难度较大.解答此类问题,需根据已知关系式,将目标式进行变形、变换,以将问题转化为常规最值问题.下面以一道三元最值问题为例,来探寻一下解答此类问题的通法.例题:已知实数a ,b ,c 满足a +b +c =0,则|a +2b +3c|a 2+b 2+c2的最大值是______.题目中给出的条件较为简单,但因题目中涉及了三个变量a 、b 、c ,从而显得较为复杂.要求目标式的最值,需将目标式进行变形、变换,将问题转化为一元二次方程问题、一元最值问题、向量最值问题、解析几何最值问题来求解.一、判别式法对于二次最值问题,通常可运用判别式法求解.在求解三元二次最值问题时,要首先选取一个变量作为主元;然后设目标式等于一个参数,并将目标式变形,以构造出一元二次方程;再根据方程有解得出判别式Δ≥0,即可求出参数的取值范围,从而确定目标式的最值.解:由a +b +c =0可得a =-b -c ,所以|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2=|b +2c|2b 2+2c 2+2bc,显然b ,c ≠0,设m =bc ,则()|b +2c|2b 2+2c 2+2bc2=m 2+4m +42m 2+2m +2,令t =m 2+4m +42m 2+2m +2,整理得(2t -1)m 2+(2t -4)m +(2t -4)=0,因为m ∈R ,所以Δ≥0,即(2t -4)2-4(2t -1)(2t -4)≥0,解得0≤t ≤2,所以|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2=|b +2c|2b 2+2c 2+2bc≤2,当b =0,a =-c 时取等号,所以|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2的最大值是2.在三个变量同时变化的情况下,很难对三个变量同时进行研究.于是先根据已知关系式引入变量m ,并用其表示变量以及目标式;再令目标式等于t ,构造出关于m 的一元二次方程,即可根据Δ≥0,求得t 的取值范围.二、基本不等式法基本不等式:若a 、b >0,则a +b ≥2ab ,当且仅当a =b 时等号成立.在解答三元最值问题时,通常可通过消元,将问题转化为二元最值问题.然后将目标式配凑成两式的和或积.若其中之一为定值,就可以直接运用基本不等式求得目标式的最值.在运用基本不等式解题时,要确保“一正”“二定”“三相等”三个条件成立.解:由a +b +c =0可得a =-b -c ,所以|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2=|b +2c|2b 2+2c 2+2bc 令t=bc ,则|a +2b +3c|a 2+b 2+c 22,当且仅当t =0,即b =0,a =-c 时取等号,所以|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2的最大值是2.设t =b c,通过代换进行消元,即可将目标式转化为关于t 的式子;然后将其变形,配凑出()1+t +1t +1.该式可以看作两式1+t 、1t +1的和,其积为定值,运用基本不等式就能顺利求得目标式的最值.通过消元,即可将三元最值问题转化为一元、二元不等式问题,最值问题,只要能配凑出两式的和或积,并使其中之一为定值,即可运用基本不等式求得最值.三、向量法在解答三元最值问题时,可将已知关系式或目标式,与向量的加法、减法、数量积公式等关联起来,构造出合适的向量模型,即可将问题转化为向量最值问题,通过向量运算求得问题的答案.解:设 OM =(1,1,1), ON =(1,2,3), OP =(a ,b ,c ),由a +b +c =0可得 OM ⊥OP ,则|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2=| OP ⋅ON ||| OP ,该式可以视为 ON 在OP 方向上的投影的绝对值.思路探寻45如图所示, OP 在与OM 垂直的平面α上运动,要使投影最大,需使 OP 为ON 在α上的射影,此时 OP ,OM ,ON 三者共面.而 ON 在OM 上的投影为| ON ⋅ OM ||| OM =23,所以 ON 在OP 上的投影为2.所以|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2的最大值为2.在构造向量时,可将代数式的平方看作向量的模的平方,将两式的积看作向量的数乘运算,将角看作两个向量的夹角.对于本题,我们根据a +b +c =0,构造向量 OM ⊥ OP ,将问题转化为求 ON 在OP 方向上的投影的绝对值的最值,找出取得最大投影的情形,建立关系式即可解题.四、几何法在解答三元最值问题受阻时,可转换思路,挖掘代数式的几何意义,利用几何法来解题.通常可将ax +by +c 看作一条直线,将ax 2看作一条抛物线,将a 2+b 2看作一个单位圆,据此画出相应的几何图形,研究图形中的点、直线、曲线的位置关系,确定取得最值的情形,即可解题.解:设A (0,0,0),B (1,1,1),可以将|a +2b +3c|a 2+b 2+c2看作是点(1,2,3)到平面ax +by +cz =0的距离,而平面ax +by +cz =0恒过定直线AB ,所以点(1,2,3)到平面ax +by +cz =0的最大距离,即为点(1,2,3)到定直线AB 的距离,由点到直线的距离公式可得|a +2b +3c|a 2+b 2+c 2的最大值为2.解答本题,需灵活运用平面内的点到直线的距离公式d =|ax 0+by 0+c|a 2+b 2,以及空间中点到平面的距离公式d =|ax 0+by 0+cz 0+d|a 2+b 2+c 2.运用几何法解题,同学们需具备较强的观察力和创造性思维能力.相比较而言,判别式法和基本不等式法较为简单,向量法和几何法却是很多同学难以想到的.同学们在解答三元最值问题时,要先考虑运用判别式法和基本不等式法,再考虑向量法和几何法.(作者单位:江苏省如东县马塘中学)求空间几何体的体积问题侧重于考查棱柱、圆柱、圆台、圆锥、棱台、棱锥、球等简单空间几何体的特征及其体积公式.这就要求同学们熟记并灵活运用几个简单空间几何体的性质和体积公式.下面结合实例,介绍空间几何体体积的几种求法.一、直接法当遇到一些简单、常见、规则的空间几何体时,可以采用直接法求解.先观察几何体的结构特征,快速确定几何体的底面和高;然后直接运用棱柱、圆柱、圆台、圆锥、棱台、棱锥、球的体积公式来求其几何体的体积.例1.已知直三棱柱ABC -A 1B 1C 1的侧面AA 1B 1B 为正方形,如图1所示,AB =BC =2,E ,F 分别为AC ,CC 1的中点,BF ⊥A 1B 1,求三棱锥F -EBC 的体积.解:如图1,连接AF ,由题意可知:BF =BC 2+CF 2=5,因为AB ⊥BB 1,BC ⊥AB ,BB 1⋂BC =B ,所以AB ⊥平面BCC 1B 1,所以AB ⊥BF ,所以AF =AB 2+BF 2=3,AC =AF 2-CF 2=22,所以AB 2+BC 2=AC 2,所以AB ⊥BC ,则△ABC 为等腰直角三角形,所以S △BCE =12S △ABC =12×(12×2×2)=1,所以三棱锥F -EBC 的体积V F -EBC =13×S △BCE ×CF =13×1×1=13.要求三棱锥F -EBC 的体积,需根据三棱锥的体积公式V =13Sh ,先求得底面△BCE 的面积以及点F 到底面△BCE 的距离.根据直三棱柱的特征,添加辅助线,即可构造出直角三角形,再利用勾股定理来求得各线段的长,根据三角形的面积公式和三棱锥的体积公式快速求得问题的答案.思路探寻图146。

2014年北京理科卷第18题解法探究及背景追溯

0 , 解 得 0< a≤ 三 . 因 此 得 到 n≤ 三 .
再 令 ( ) 一s i n 一( 2 3 7 , 则h ( ) C O S 一Ⅱ . 由 b≥ l 可 知 n< 1 .当 日≤ 0时 , h ( ) ≥ 0, 即h ( )>
矗 ( O ) 一O . 当 0< a< 1 时, 设h ( 2 ) 一c o s 2 一“一O , 那 么 当 ∈ ( 0 , 。 )时, h ( z) > 0 L ; 当 ∈
・ 5 2 ・
中学数 学月 刊
2 0 1 4年 第 1 2期
2 0 1 4年北 京理科卷第 1 8题解 法探 究及 背景追溯
王 耀 ( 江苏省 苏 州市 田家炳 实验 高级 中学 2 1 5 0 0 6 )
2 0 1 4年 北 京 高 考 数 学 理 科 试 卷 第 1 8 题 以 正 余 弦 函数 =s i n , —C O S 及 一 次 函数 = 为 命 题
2 解 法 探 究
2 . 1 试 题 分 析
教 材( 苏教版) 必修 4 第2 4 页“ 拓展 ・ 探究” 部分 : “ 若
a为 锐 角 ( 单位 为弧度 ) , 试 利 用 单 位 圆 及 三 角 函 数 线, 比较 口 , s i n口 , t a n a之 间 的 大 小 关 系 . ”

作 角 z 的 终 边 与 单 位 圆交 于点 P, 分 别 作 出
图1
其 正 弦线 B 尸一 s i n , 正 切 线 AT— t a n ( 如图 1 ) . 由弧 长 公 式 可 知 AP — , 由 B P ≤ AP 可 知 s i n
≤ .
b一0 , 那 么 当 ∈ ( 0, )时 , g ( )> 0 ; 当 ∈
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x6 64x3 2
2
又知 x 2 时 f (x) 0 ,所以 3 x 2 时 f (x) 0 ,2 x 3 32 时 f (x) 0 ,故 x 2 2
时 f (x) 取最小值,为 4.
注 上解法将问题归结到在[ 3 , 3 32] 上求函数的最小值,使得导函数的单调通过观察就 2
x
x
x
x2 64 1 x 16 2 ,当 x2 : 64 4 : 32 即 x 2 时等号成立.下面只证 x 1 x 16 2 8 即
x 3 3x
x
3 3x
x 4 2 6 且等号当 x 2 时成立. x
由基本不等式, x 4 2 x 2 2 2 2 33 x 2 2 2 2 33 8 6 ,当且仅当
x
xx
xx
x 2 2 即 x 2 时等号成立.得证. x
注 化求为证,可避免“求”的一些繁琐过程,值得注意. 二、命题背景与变式探究
我们考察函数 f (x) 的两个局部函数 x2 3x 与 x2 64 . 显然,在 x 0 范围内 x2 3x x
有惟一极小值点 x 3 ,而由解法 1 知 ( x2 64 ) x3 32 , x2 64 也有惟一的极
一道征解题的解法探究及背景分析
陈大连 江苏省东海县白塔高级中学 222345 《数学通讯》(上半月)2016 年第 5、6 期“问题征解”一栏中问题 257 是一道源于教 材却高于教材的一元函数题,由于命题者安振平老师的精心设计,此题看上去十分短小,内 涵却颇为丰富,韵味十足,值得发掘、利用.
题目 求函数 f (x) x2 3x x2 64 (x 0) 的最小值. x
e
2 6x
u(x) (1 2)ex 2x e ,它单调递增,而 x 1 时 u(x) 0 , u(x) 取最小值,为 1. e
v(x) 1 1 x2 1 x4 x 2 x4 1 x 1 (x2 1)(x2 1) x 1
2x 2 x2
f (x) 0 , f (x) 单调递增.故 x 2 时 f (x) 取最小值,最小值 f (2) 4 .
注 用导数求解当函数比较复杂时其导函数也会比较复杂,此时许多人会望而却步,不 敢使用.上解法告诉我们,面对复杂的函数,由于其特殊性,求导法也并非不可用,要敢字 为先、善于联想、大胆尝试、灵活处理.另,此解法还有一大障碍,即导函数的零点不太好
6 2 x5 8x3 12
12
又知 x 1 时 f (x) 0 ,所以 5 x 1 时 f (x) 0 ,1 x 2 2 时 f (x) 0 ,故 x 1 12
时 f (x) 取最小值,为 19 . 6
2. 记 u(x) (1 2)ex x2 ex (x 0) , v(x) 1 ln x 1 x3 1 ,则 f (x) u(x) v(x) .
66
6
3.记 f (x) (x 1)ex (x 0) , g(x) ln x x2 x ,则
f (x) (x 1)ex (1) ex (2 x)ex , x 2 时 f (x) 取最大值,为 e2 .
3x4 12x3
单调递增,又 x 2 时 g(x) 0 , x 2 时 g(x) 0 ,0 x 2 时 g(x) 0 ,所以过程中的各等号都成立,所以 g(x) 的最小值 4 也是 f (x) 的最小值,
2x2
2x2
2x2

(x
1)[(x2
1)( 2x2
x

1)

1]

0 x 1时 v(x) 0 ,x 1 时 v(x) 0 ,所以 x 1 时,v(x) 取
最小值,为 7 . 6
所以 x 1 时 u(x) v(x) 取最小值 1 7 = 1 ,即 f (x) 最小值为 1 .
证 法 一 所 证 不 等 式 化 为 (x 2)2 x x2 64 8 , 只 证 x x2 64 8 即
x
x
x2 64 8 x (*)且等号当 x 2 时成立. x
x 8 时,(*)不等式显然成立.
0 x 8 时,不等式化为 x2 64 (8 x)2 ,即 x2 64 82 16x x2 ,即 x 4 4 .由
这样就不难想到 2 这一数值.
解法 2 由解法 1 知 f (x) 2x 3 x3 32 .易见 2x 3 的零点为 3 , x3 32 的
x6 64x3
2 x6 64x3
零点为 3 32( 3 ),当 0 x 3 时 f (x) 0 ,f (x) 单调递减;当 x 3 32 时 f (x) 0 ,f (x)
x
x
x
x2 x 16
(x 2)2 3x 12
3x 12
12
x42
x42
x42
x42 3 .
x
x
x
x
令 g(x) x 4 2 3 12 (x 0) ,则 g(x) 1 x

12 x2
1
3 12
x
12
.显然 g(x)
1. 求函数 f (x) x2 5 x x 8 (x 0) 的最小值.
6
x
2. 求函数 f (x) (1 2)ex 1 ln x 1 x3 x2 ex 1 (x 0) 的最小值.
e2
6
x
在这种类型的函数中,有的最小值点并不好求,命题者可能并不要求我们求函数的最小
求,如果想通过方程 2x 3 x3 32 0 按部就班地解可以说很困难,因为若化去根号 x6 64x3
将得到高次方程(8 次),而此解法绕道而行,既不化简,更不去解,直接猜测,代入验证,
避难就易,可见解题要灵活,不可死板.当然猜出导函数的零点也不是空穴来风,从命题者
设计的数值 64 可想象这个零点可能是一个整数,甚至有可能使 x2 64 为一个完全平方数, x
, ( t 32 )
2 t2 64t
t
t2 64t
t2 64t
t2 64t (t 32) (t 32)
64t 322
0 , t 32 是 t 的增函数,而 t 是 x 的
(t2 64t) t2 64t
(t2 64t) t2 64t
一、解法研究与启示
此题可先排除一种想法,即令 x2 64 t 进行换元,因为从中无法解出 x ;另外这个 x
函数不具有单调性,想直接用单调性解也没有可能性.只能从别的角度求解. 解法 1 从导数入手
f (x) 2x 3 1
2
x

64 x2
2x 3
2 x2 64
x
2
2
单调递增,所以 f (x) 的最小值只能在[ 3 , 3 32] 上某点取得,即只需求 f (x) 在[ 3 , 3 32] 上的
2
2
最小值.
显然,通过观察可知, 2x 3 是单调增函数, x [ 3 , 3 32] 时 x3 32 也是单调增函
2
x6 64x3
数,因此 2x 3 x3 32 在[ 3 , 3 32] 上单调递增,即 f (x) 在[ 3 , 3 32] 上单调递增.
即 x 2 时 f (x) 取最小值 4.
注 此解法利用取等条件放缩,化为求函数 x 4 2 3 12 的最小值,函数简单得多了. x
但前提是要先猜得函数的最小值.当问题比较复杂、直接难求时,先大胆猜出结果可为解题
提供思路、指明方向. 解法 4 将问题转化为“求证: x 0 时, x2 3x x2 64 4 且等号成立”. x
t2 64t
增函数,所以 x3 32 是 x 的增函数.故 f (x) 2x 3 x3 32 在 (0, ) 上是单调增.
x6 64x3
x6 64x3
可以验证 x 2 时 f (x) 0 ,所以 0 x 2 时 f (x) 0 , f (x) 单调递减; 2 x 时
3.求证: (x 1)ex ln x x2 x e2 .
附 练习解答(只提供一种)
1.f (x) 2x 5 x2 8 ,当 0 x 5 时 f (x) 0 ,f (x) 单调递减;当 x 2 2
6 2 x5 8x3
12
时 f (x) 0 , f (x) 单调递增,所以 f (x) 的最小值只能在[ 5 , 2 2] 上某点取得,即只需求 12
x
x6 64x3 (x6 64x3 ) x6 64x3
y x2 64
y
x
( x2 64 ) 0 ,所以函数 x2 64 也是下凸的,两函数图象在同
x
x
一坐标系中的形状与位置关系大致如右图所示. 根据函数的构造规律,笔者自编两道题供练习使用:
3
23
x
O
3 32
y x 2 x3
可获得,而不必再次求导,体现化难为易、避繁就简这一原则,也体现思维的灵活性. 解法 3 如果先猜到函数是在 x 2 时取最小值,那么可充分利用取等条件放缩.
f (x) x2 3x x2 64 (x 2)2 x 4 (x 2)2 4x 4 64 x 4 2 x 1 16
是都是下凸的(可用二阶导数符号判断:若 g(x) 0 ,则 g(x) 下凸;若 g(x) 0 ,则 g(x)
上凸),那么 f (x) 也必然是下凸的,也必有最小值,原理同上.本题中 x2 3x 是下凸的,而
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