完整版)经典诵读课程纲要
《经典诵读》课程纲要
《经典诵读》校本课程实施纲要一、课程开发背景经典文学深厚的文化底蕴有待继承与发扬：我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、去其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。
根据我们的调查，大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。
文学作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。
民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。
在外语学习热潮不断升温的今天，许多教师、学生、家长忽视了母语的学习，这对于传承中华五千年的文化必将有所影响。
时代发展呼唤经典诵读，这也必将成为对教育的要求。
素质教育的和课程改革的需要：经典文学作品的思想意义深远，尤其是在“重礼明德”方面更是值得今人传承的。
诵读如《弟子规》等经典，必将对学生学会如何做人、如何做事的方向上给予指导，对于引导学生形成正确的人生观、价值观有深远的意义。
《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要适当增加阅读量，并明确提出让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“培养热爱祖国语言文字的情怀”，也指出：“语文教学要重视对学生古典文化积累、书写的指导，引导学生积累丰富的经典文化，掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。
”。
古文中的经典恰恰可以满足学生的阅读需求。
重视古典文化积累，诵读经典，这是素质教育的要求，也是新课程的要求。
“经典诵读”校本课程必将成为新一轮基础教育课程改革的重要组成部分之一。
学校办学思想与校园文化的体现：我校的“关怀教育”办学思想有比较深广的内涵，不仅仅停留在德育的层面上。
我们倡导的“五项关怀”，即“关怀自己，学会自立；关怀他人，学会体贴；关怀知识，学会学习；关怀自然，学会和谐；关怀社会，学会负责。
”古典文学经典作品中的许多思想也折射出做人、做事的道理，对于形成良好的人格起到重要的作用，与“关怀教育”办学思想殊途同归。
多年来，我校提倡学生广泛阅读，尤其是多年来形成的“书香”校园文化相得益彰。
《经典诵读》课程教学大纲
引言概述：《经典诵读》课程教学大纲（二）旨在进一步拓展学生对经典文学作品的理解和欣赏能力，帮助他们深入挖掘作品内涵，并通过诵读训练提高语言表达和情感表达的能力。
本文将分为五个大点，分别是：经典文学作品选取、诵读技巧培养、阅读与理解能力训练、批判性思维培养以及综合评价方法。
正文内容：一、经典文学作品选取1.1 选取原则：根据学生年龄、阅读水平、文化背景等因素综合考虑，选取适合学生的经典文学作品。
1.2 作品类型：涵盖古代经典、现代经典以及外国经典等不同类型，旨在培养学生对不同文化背景下的多样性和包容性。
1.3 作品分析：对每个选取的作品进行详细分析，包括主题、情节结构、角色塑造等，以便学生深入理解作品。
二、诵读技巧培养2.1 声音控制：通过音调、音量、节奏等手段，使诵读更加生动有趣。
2.2 语音规范：培养学生良好的语音习惯，准确地表达作品中的语言，增加其表现力和感染力。
2.3 舞台表现：通过演技的训练，帮助学生更好地表现作品中的人物情感，增强表演力。
三、阅读与理解能力训练3.1 阅读速度：通过课堂阅读练习和作业设置，引导学生提高阅读速度，提升对文学作品的整体把握能力。
3.2 文本分析：教授学生如何深入分析文学作品中的语言、隐喻、象征等元素，帮助学生提高对作品的理解能力。
3.3 阅读策略：指导学生使用不同的阅读策略，如快速阅读、扫读、精读等，使其能针对不同类型的作品有针对性地进行阅读。
四、批判性思维培养4.1 主题探究：引导学生思考作品中的主题，并通过讨论、辩论等活动，促进学生发展批判性思维。
4.2 观点分析：通过引导学生分析作品中不同角色的观点和立场，培养学生辩证思考和客观分析问题的能力。
4.3评价和判断：培养学生独立的思考和判断能力，引导其对文学作品的价值进行评价，并能合理地表达自己的观点。
五、综合评价方法5.1 课堂表现：通过学生在诵读及相关课堂讨论和演绎活动中的主动参与程度，评价学生对经典文学作品的理解和表达能力。
《中国传统文化经典诵读》校本课程纲要(朱向红).
《中国(zhōnɡ ɡuó)传统文化经典诵读》课程纲要开发者:朱向红授课(shòukè)对象:六年级学生教学材料:《三字经》、《小学生必读古诗(gǔshī)70首》一、课程(kèchéng)简介“中华古诗文经典(jīngdiǎn)诵读”校本课程开发研究是学校在执行国家和地方课程的同时,根据我校的优良传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合学生的以经典古诗文为主的“中华古诗文经典诵读”校本课程。
二、课程背景中华文化博大精深,源远流长,从《诗经》到诸子百家的典籍贤文,到唐诗宋词元曲,其知识之广泛,包容之博厚,辞章之精华,内涵之丰富,是任何一个民族都难以望其项背的。
中国的经典诗文,它经历了几千年的积累沉淀,思想内容上无不闪耀着灿烂的民族特色。
一部中国古代文学史,也正是一部中国传统道德教育史。
其闪光的民族精神铸就了中国文化之魂,道德之根,无论对古人还是后来人,都产生了不何摇撼的力量。
中华民族五千年来能一脉相承,长盛不衰,也正是这蕴含了几千年的巨大凝聚力和民族自尊自信精神,把中华民族这艘巨舸从惊涛骇浪中一次次推向前进。
20世纪90年代以来中国文化研究成为西方的一门显学。
英国著名历史学家汤因比认为,中国古代文化是美好的,它蕴含着无与伦比的伟大力量,它将在未来的世界中作出更杰出的贡献。
1988年,世界各国诺贝尔奖得主在法国巴黎集会,会后发表的共同宣言中提到:“人类要在21世纪生存下去,必须回到二千五百三十年前中国的孔子那里去找智慧。
然而,我们现在的教育却还存在着一些弊端,偏重技能灌输、功利和考试,以至于在世界文化讯息的冲击下,一些优秀的传统文化没有得到继承。
没有得到发展、没有去发扬光大。
一个民族的强大,需要一种精神力量来凝聚。
在向新世界迈进的过程中,如果丢掉了自己的文化之根,就会产生偏差。
为了让古老的智慧、经典的知识(zhī shi)、脍炙人口的诗文,益学生之心智、怡学生之性情、变化学生之气质、滋养学生之人生。
古诗文经典诵读校本课程纲要2024
引言概述：古诗文经典诵读作为中国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
在当下教育中，将古诗文经典融入校本课程，对于培养学生的语言表达能力、审美情趣和文化素养具有重要意义。
本文将以《古诗文经典诵读校本课程纲要（二）》为题，从五个大点阐述该课程纲要的核心内容，包括背景和意义、纲要目标、课程设置、教学方法与手段、评价与考核。
正文内容：1.背景和意义1.1古诗文经典诵读的历史渊源1.2古诗文经典诵读对学生认识中国传统文化的作用1.3古诗文经典诵读对学生语言表达能力的促进2.纲要目标2.1培养学生对古诗文经典的喜欢和理解2.2提高学生语言表达的能力和艺术欣赏水平2.3培养学生的审美情趣和文化素养2.4培养学生的批判性思维和创新能力3.课程设置3.1选取经典诗文与现代教育相结合3.2分层次、分模块设置不同难度的诵读内容3.3诗词鉴赏、背诵、朗诵等多种形式的课程设置3.4注重诗词知识与文化背景的融合3.5利用多媒体技术，丰富诵读体验4.教学方法与手段4.1创设情境，激发学生的学习兴趣4.2引导学生分析诗文结构与表达技巧4.3运用分层教学，帮助学生掌握核心内容4.4合作学习与小组讨论的教学方式4.5制定个性化学习计划，满足不同学生的学习需求5.评价与考核5.1定期进行综合评价，全面考察学生的诵读能力5.2设计富有创意的评价方式，激发学生的自主学习积极性5.3结合学科教学的综合评价，促进学科间的融合发展5.4鼓励学生参加比赛和演出，展示自己的才华总结：《古诗文经典诵读校本课程纲要（二）》旨在通过诵读古诗文经典，培养学生的语言表达能力、审美情趣和文化素养，同时促进学生的批判性思维和创新能力的发展。
纲要中明确了背景和意义、纲要目标、课程设置、教学方法与手段以及评价与考核等五个大点。
在实施该课程时，教师应注重选取有代表性的经典诗文，设置不同难度的诵读内容，并运用创设情境、引导分析等教学方法引导学生深入理解古诗文的内涵。
经典诵读》校本课程纲要
经典诵读》校本课程纲要经典诵读是一门校本课程，旨在让三到五年级的学生通过诵读中国传统经典，领悟中华五千年文化的独特魅力，感受先贤的哲思和智慧。
这门课程能够提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让学生打好传统文化的根基。
同时，经典诵读也能够关注学生健全的人格发展，丰富学生生活，发展学生个性特长，形成良好的行为惯和良好道德情操。
课程内容包括弟子规、三字经、诗经、论语、笠翁对韵、声律启蒙和千字文。
教学实施措施包括鼓励学生在家里每天诵读20-30分钟，取得家长的支持，充分利用周三社团活动时间进行诵读内容的指导研究，以吟诵、表演、演讲、知识竞赛等形式来指导学生研究，设立“经典诵读之星”等。
同时，课程实施原则是模糊性原则，即在诵读中不求甚解，只要求学生熟读成诵，能够积累一定的经典篇章。
原则：在诵读经典过程中，遵循差异性原则，允许学生个体间存在一定的差异性，分层次、有区别要求。
同时，鼓励学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价和鼓励，营造鼓励性氛围。
循序渐进原则也很重要，诵读内容由浅入深，篇幅由短而长，篇章有耳熟能详的篇章到有一定难度的篇章。
这样的坡度设计有利于学生克服畏难情绪。
研究方式方法：通过经典诵读，培养学生诵读能力和感受语言的能力，积淀文化底蕴。
同时，用经典范本中的要求来规范自己的言行，形成良好的行为惯和良好道德情操。
在欣赏朗读经历中，学生可以掌握研究方法；在教学过程中，也可以感悟阅读研究的方法。
正确的读书方法也很重要，在阅读经历中，让学生喜欢阅读、品味经典、提升阅读感悟。
让学生在朗读音韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
课程评价：学生评价采用多种评价方式，根据学生兴趣、态度、诵读及获奖情况，按照优、良、合格的等次，结合学生自评、班级互评、教师点评，及时推广和宣传典型。
教师评价按学校要求按进度完成教学任务，教学有准备，有督促学生自主研究的措施，效果好。
根据实际情况，纳入教师的业绩考核。
经典诵读课程纲要
《经典颂读》校本课程纲要第一部分前言校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。
我校依据党的教育方针、国家课程实施计划的要求，在特色学校创建过程中，为尊重学生个性发展与文化需求，充分利用学校的文化积淀、优厚的学校资源以及社会丰富的资源与社区文化资源，引导读书时尚，全面构建儿童的阅读体系和精神世界，打造“书香校园”，积极做好我校校本课程的开发研究与实验工作。
《经典阅读》校本课程内容是积极组织和引导学生亲近经典、阅读优秀文本、扎实有效地开展新世纪的读书活动。
在阅读教学中广泛传播中华民族博大精神，兴起读书学习热潮，营造学校良好的读书文化氛围，真正让学生在阅读中受益、进步、成长、成材，让祖国母语美丽学生的人生。
同时，通过该课程的实施，促进书香校园的营造，推进文化校园的建设，打造人人学习、终身学习型学校。
第二部分课程目标（一）校本课程开发的总体目标本课程以课改为载体，坚持“科研兴校”与创建“特色学校”相结合，传承读书文化，丰富学校文化内涵，努力实现学校课改总目标。
在校本课程开发、实施中，本着“塑造完美心灵，培养健全人格”为目标，以人的发展为核心，以“陶冶学生情操，完善学生人格，丰富学生文化底蕴”为宗旨，积极组织和引导学生亲近书籍、亲近文化，培养学生的语感，让学生爱上阅读，让班级融为一个书香蕴籍的整体。
具体目标如下：知识与能力：1.使学生领略到读书的价值与意义，激励同学们多读书、读好书，拓展知识界限，引导同学们养成良好的读书习惯。
2.掌握美文材料，培养阅读、表达、作文能力。
3.让老师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平。
过程与方法：1.通过创设情景，提供知识信息源，进行课堂教学及课后活动引导学生认识到经典读本与人生的关系。
2.在欣赏朗读经历中掌握学习方法；在教学过程中感悟阅读学习的方法。
3.掌握正确的读书方法，在阅读经历中，让学生喜欢阅读、品味经典、提成阅读感悟。
4.让学生在朗读音韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。
经典诵读课程实施纲要
《经典诵读》校本课程实施纲要一、基本项目、课程标题：中华经典诵读、主讲教师：幸福中心学校地语文教师、教学材料：自编教材、课程类型：人文素养类、授课时间：每周一节、授课对象：年级学生二、具体内容、课程性质：本课程属校本课程必修课.、总目标：提高学生地人文修养，积淀他们地文化功底，让孩子打好传统地根基.关注学生健全地人格发展，充分利用学校地现有文化资源，丰富学生生活，发展学生个性特长.使学生获得健康地审美情趣，掌握诵读技能和技巧，养成良好地良好地读书习惯.提升教师专业水平，掌握校本课程内涵，突出我校特色.初步感受中华民族地经典优秀文化，促进学生在祖国深厚地文化土壤中汲取大量地精神养料，成为中华优秀文化地继承者和传播者；营造读书地良好环境，通过《中华经典诵读》校本课程地开设普及，促进学校书香文化特色地形成，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌.文档收集自网络，仅用于个人学习、课程目标) 借助优美地文字、清新地画面和动听地课文录音，激发学习兴趣，提高感知、认识、鉴赏美地能力.）激发阅读兴趣，加强诵读指导，拓宽知识面，提高综合素质.）学会明辨是非，培养正确地价值观、人生观和世界观.）感悟人生，热爱生活、热爱家乡、热爱祖国，提升人文素养.）在诵读中有意识地积累、感悟和运用，尝试用诗歌地形式表达自己地情感.、课程具体内容《中华经典诵读》这套教材从一年级到六年级共本，每学年本，每本分为个单元，包括古诗词、儿童诗、美文、古文等内容.教材编写地原则是：由浅入深，由简到繁，古今结合、中外结合，体现时代特征.开拓老师、同学们地视野，培养创新精神，实践能力，提高文化品位，审美情趣.培养学生理解、运用精美诗歌地综合素质，激发学生对经典及美文地长期学习地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习组织形式：班级授课课时安排：每周一节场地：教室.设备：多媒体，课文录音.主要手段：）加强教师培训，提高教师诵读水平，掌握诵读方法.）总结教学方法与策略,在课堂教学中应用实践.)搜集整理诵读小贴士，在课堂教学中指导诵读.过程及授课方法：）、课内外结合，贯穿大阅读.在教学《中华经典诵读》地过程中，号召学生在熟读成诵地同时，尽可能地与课内教学内容相联系起来考虑；在教学语文课时，如有可能再把钱课内与中华经典诵读相联系.这样融会贯通，相得益彰.文档收集自网络，仅用于个人学习）让教师静心读.要教导学生读经典及美文，教师首先必须要熟读，而且不可以读错.在上课前最好能把情绪缓和稳定下来，声调不宜急促、不宜过高.文档收集自网络，仅用于个人学习）让孩子坚持读.首先指导学生声音洪亮，有精神，学生自然能精神奕奕，不会懒散.其次经典及美文地诵读不是一朝一夕地事情，贵在日久天长地积累，要求学生不贪图多背，只要求常诵，要有耐心，长远心.文档收集自网络，仅用于个人学习）让孩子快乐读.熟读成诵法.即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶.读多了，自然成诵.想象入境法.即将诵读过程作为欣赏佳作地过程，边读边想象画面，把自己融入诗词地意境之中.我们利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对经典或美文语句地理解和记忆.文档收集自网络，仅用于个人学习）让家长保障读.教师进行家、校互动式教学，建立家长监督地反馈制度，让学生把所学地内容反馈给父母，由家长进行写评语或打星级式评价，让书香也能浸润家庭，产生良性循环.文档收集自网络，仅用于个人学习、课程评价建议（）、校内教研促进教师间地互学和沟通：校本老师之间互相听课互通有无，切磋《中华经典诵读》最佳教学方法.每学期都请区教师进修学校地校本课专家专门对我校地校本科教学进行指导.把教师参加区、市小本教学公开课作为教师量化地一个方面来衡量.文档收集自网络，仅用于个人学习（）活动率先，评价优先：我校每学期都开展以中华经典诵读为主地“经典诵读”比赛.学生在准备地过程中不仅对参赛地文章进行精心地准备，而且更加激发了他们对诵读和中华经典地喜爱之情.文档收集自网络，仅用于个人学习（）利用生本课堂合理贯彻中华静待你诵读：在生本课堂上，在贯穿大阅读地同时，培养学生练习中华之经典地好习惯，做到与精美地文章联系，与经典联系地良好地学习习惯.文档收集自网络，仅用于个人学习（）利用小组合作，采用“捆绑式”评价.上课地时候为了突出学生地主体地位，让所有地学生都参与到学习活动中来，要求每组地同学必须全部熟读成诵才能获得一枚宝贵地花朵.文档收集自网络，仅用于个人学习（）亲切、体贴、积极、向上地教师评价语言：教师地评价对于学生来收起到至关重要地作用.在学生读得很好、比较好、哪怕只是与自己相比有一点进步时，教师要不失时机地鼓励和表扬，要让学生感动、激动、奋进.文档收集自网络，仅用于个人学习（）对教师地评价：、教学目标明确、具体、符合实际，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，准确把握教学内容，重点难点突出；教学设计遵循教育规律，符合学生地年龄特征；整体构思新颖，体现创新，突出个人特色.文档收集自网络，仅用于个人学习幸福中心学校校本课程开发小组。
诵读经典校本课程教学指导纲要
“诵读经典，滋养人生”国学类校本课程教学指导纲要第一部分前言《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”这就为校本课程的开发提供了政策依据。
“传承优秀民族文化，奠基孩子美好人生”，传统经典文化是中华文明传承数千年的重要载体，是炎黄子孙千年不散的根，内容博大精深，是对课堂语文教学的有效补充。
通过诵读、欣赏活动，让这些传统美德根植于小学生幼小的心灵，对于丰富学校德育内容，加强小学生思想道德建设，培养学生的人文素养，具有重要的现实意义。
经典文化内容丰富，文字精炼，体现了我国语言文字的高度凝练性和表达应用技巧，一举多得，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用和意义。
为了全面落实党的教育方针，推进素质教育，促进学校特色教育活动的开展，全面提升学生素质，我校从实际出发，充分利用师资资源和图书资源，开设了“诵读经典，滋养人生”国学类校本课程，利用每周一、二、三下午4:10分——4:30分诵读、欣赏国学经典。
第二部分各年段诵读内容第三部分课程目标一、总目标1．培养孩子的读书兴趣，提升语文能力。
让学生在诵读中感受到祖国语言的博大精深，感受到历史、地理、天文、艺术知识的丰富，激发学习、读书的兴趣，逐步使学生能出口成章、引经据典，提升学生的语文能力。
2．提高孩子的注意力、记忆力。
充分利用记忆力的黄金时期，让孩子记住中国传统文化中的一些经典，在其记忆力正在发展的时候加以训练，“不求甚解、但求熟背”，使学生的记忆力达到较高的顶峰，注意力更加集中，使学生终生受益。
3．了解中华传统文化经典，接受人文精神熏陶。
中华国学经典是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。
通过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶。
长远地默默地变化其气质。
4.加强学生思想道德建设。
通过“国学经典诵读”教育教给学生做人的道理，提高学生的自身修养；在学生心灵中不断地产生潜移默化的作用，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，让经典诵读为孩子的一生提供营养。
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完整版)经典诵读课程纲要
通过经典诵读，学生能够掌握一定的国学知识，包括古诗词、经典著作等内容，同时也能够提高语言表达能力和朗读能力。
情感与态度：经典诵读能够启迪学生的智慧，陶冶情操，培养学生的道德情操和审美情趣，形成良好的行为惯和道德情操。
思维与方法：经典诵读通过启发式的活泼的诵读吟演，培养学生的探究精神和创造性思维，提高学生的智力和创造力。
实践与应用：经典诵读不仅要落实于学校，还要落实到家庭，让学生去影响家长，带动家庭的诵读氛围，家校携手，创建良好的教育环境。
同时也能够使学生日有所读、日有所诵，养成良好的阅读惯和诵读惯。
1、激发学生阅读的兴趣和热情，让他们领略到读书的价值和意义，培养良好的读书惯。
2、通过经典诵读，提高学生的阅读、表达和作文能力，帮助他们掌握正确的读书方法，让他们喜欢阅读、品味经典、提升阅读感悟。
3、在教学过程中，营造“经典诵读”的氛围，提高办学质量，打造办学品牌。
3、在教学中注重培养学生的情感和价值观，帮助他们树
立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展。
4、在低年级学段中，重点培养学生喜爱古诗文的好惯，
能读出简单古诗文的韵律和节奏，了解相关历史小故事，获得初步的情感体验和语言感受。
5、在课程实施中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，遵循经典诵读的原则，结合丰富多彩的活动开发课程资源，提高学生的经典诵读兴趣。
1.对于模糊性原则，可以改写为：在经典诵读中，重点在
于让学生熟练掌握诵读技巧，而不是深入理解文章内容。
这样可以让学生积累经典篇章，为今后的研究打下基础。
2.差异性原则可以改写为：虽然整体推进，但是我们允许
学生在个体间存在一定的差异，根据学生的不同程度，分层次、有区别地进行要求。
3.自主性原则可以改写为：我们鼓励学生在规定阶段完成
规定内容的同时，也要积极地诵读更多的经典文章，并给予相应的评价和鼓励，让学生自主地研究。
4.鼓励性原则可以改写为：我们评比学生的经典诵读，以
表扬为主，引导学生对经典的热爱，让他们更加积极地参与诵读活动。
5.循序渐进原则可以改写为：我们的诵读内容会由浅入深，篇幅由短到长，让学生逐渐克服畏难情绪，从耳熟能详的篇章到有一定难度的篇章，让学生逐步提高诵读能力。
6.将“经典诵读力求做到五个结合”改写为“我们将经典诵
读与以下五个方面相结合”：
学校活动与班级活动相结合
个人诵读与教师指导相结合
诵读与展示相结合
评比与激励相结合
课内研究与课外拓展相结合
7.在实施措施中，可以将“正确把握低年级这一学段教与学的方法”改写为“针对低年级学生的特点，采用以下教学方法”：
以读为主，以读促背
按照一定的韵律诵读和背诵
结合故事了解意思
结合实际指导学生行为
8.将“把握‘三位一体’相结合原则”改写为“我们将‘三位一体’相结合的原则贯穿经典诵读活动中”：
每日晨读形成常规，教师全程参与，学生全员参与
鼓励学生与家长一起诵读，并多接触优秀经典诗文
倡导学生关注、参与社会生活中经典诵读相关活动
9.将“开展系列活动”改写为“我们将开展以下系列活动”：
建立班级图书角，推荐适合学生阅读的课外书籍
经常为学生读书、讲故事，让他们在听书或故事的过程中受到感染
在校本课程成果汇报中推出经典诵读中的典型，进行表彰
10.最后，对于评价建议，可以进一步细化，比如评价标准、评价方式等，以便更好地引导学生参与经典诵读活动。
一、本文介绍了一种全程评价的课程评价方式，采用多种评价方式对校本课程纲要进行评估，并提出改进建议，及时改进。
二、学生评价方面，本文列举了三个方面的评价标准：背诵内容的完成情况、对国学经典的了解程度以及对学生思想品德的积极影响。
评价方式包括优、良、合格的等次评价，以及学生自评、班级互评、教师点评等多种方式。
三、教师评价方面，本文强调了按学校要求按进度完成教学任务的重要性，并提出了教师有准备、有督促学生自主研究的措施，如“每日一句”“每周一诗”“每月一赛”等，并将其纳入教师的业绩考核。
四、评价标准方面，本文提出了读音、基调和技巧三个方面的评价标准，强调了遵行循序渐进的原则，逐步提升学生诵读水平。
五、评价形式方面，本文建议根据作品、学段和学生等因素采用多元评价方式，包括教师、同伴、小组和自评四个部分组成的评价、常态的诵读过程的检查与激励以及开展诵读擂台赛等活动。
这些方式旨在让学生形成良好的朗读惯，并更深入更持久地诵读。