(完整word版)发展与教育心理学复习资料(名词解释题)
教育心理学》名词解释汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
发展与教育心理学--名词解释
名词解释 32.（发现法）2.同化:把环境因素纳入有机体已 1.发展与教育心理学: 广义。
狭 33.奥苏伯尔强调接受学习有的图示或结构中,以加强和丰 义 34.观察学习:富主体的动作。
2.同化:图式: 36.人的活动动机来自于过去别人 图式:动作的结构或组织,是一种3.顺应:和自己在类似行为上受到的强 认识的功能结构,最初的图式是 4.最近发展区化,包括替代性强化,直接强化 遗传的来的。
5.心理发展的年龄特征 与自我强化 3.顺应:内部图式改变,以适应环6.关键期: 37.替代性强化: 境现实。
亦即当客体作用于主体, 7.内部言语:。
38.技能:而主体的图式不适应客体时,就 8.依恋: 39.图式: 要调整和改变主体的图式,使之 9.社会认知: 40.概念学习:。
适应客体的过程。
10.角色采择: 41.学习策略 4.最近发展区:在有指导的情况下, 11.美国心理学家（赫洛克）提出青 42.元认知: 凭借成人的帮助所达到的解决春期性意识的发展经历四个阶 43.动作技能:问题的水平与在独立活动中所 段45.相同要素说:达到的解决问题的水平之间的 12.高中生思维发展的总特点是: 46.品德: 差异。
思维能力迅速发展,抽象逻辑思 47.道德信念: 5.心理发展的年龄特征: 在一定 维能力处于优势地位 48.品德不良: 社会和教育条件下,在个体发展 13.（25——40 岁）是创造性思维 49.学习动机: 的各个不同年龄阶段中所形成 的最佳年龄 50.成就动机: 的一般的、典型的、本质的心理 14.高中生创造性思维的品质迅速 51.阿特金森的成就动机理论: 特征。
发展表现为:思路开阔、灵活、 52.奥苏泊尔认为成就动机:由认 6.关键期:个体发展过程中环境影 敏捷 知内驱力、自我提高的内驱力和 响起最大作用的时期。
在关键期 15.创造性思维的一个重要方面是 附属内驱力组成。
中,在适宜的环境影响下,行为（发散思维）,它包括三个维度: 53.认知内驱力: 习得特别容易,心理发展特别迅 流畅性、变通性和独创性 54.自我提高的内驱力: 速。
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。
2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。
三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。
在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。
第二节发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。
（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。
（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。
（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。
（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。
(2021年整理)发展心理学名词解释部分1
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发展心理学名词总结：1、发展心理学:是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。
2、观察学习：是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习.3、最近发展区:是指在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异.4、图式：指主体的动作、结构和组织.是智慧结构的基本单位，图式是主体已有的结构，通过儿童的探索而获得的经验，是人类认识事物的基础。
5、同化：是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到己有的智力结构中去的过程.6、顺应：是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程.7、平衡：是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。
使同化和顺应更好的过程.8、横段研究：是指在特定时间内同时观测某一年龄或某几个年龄的不同个体来探索其发展状况的研究设计形式。
9、纵向研究：是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究,也叫追踪研究。
10、观察法:是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法.11、访谈法：是研究者通过与儿童及青少年进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和行为特征的数据资料的一种方法。
12、问卷法:是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种研究方法。
教育心理学名词解释大全
《教育心理学》名词解释大全1、学习过程：指学生在教学情境中通过及教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平及独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其及他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己及周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及及之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
《教育心理学》名词解释汇总(教师招聘必考)
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。考试大论坛
21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
教育心理学名词解释简答题知识点汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.6、人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分：自我认识,自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格.10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90%的教学评价项目）. 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式.12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
发展与教育心理学（名词解释）
发展与教育心理学（名词解释）1.1发展与教育心理学:是心理学科的主干学科之一，它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。
1.2横断研究设计:就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
1.3纵向研究设计:就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
1.4聚合式交叉设计：将横断设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。
1.5观察法：指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现、然后观察的结果。
1.6实验法：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
1.7调查法：指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生极其有关条件。
1.8问卷法：指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。
1.9测验法：指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。
1.10生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。
2.1人格：是一个人行为系统，即动作的总和。
它是后天形成的，是人的各种习惯系统的产物。
并且其中也有一些占优势的习惯系统。
2.2 同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的工作。
2.3图式：指动作的结构或组织。
2.4顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。
2.5平衡：指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
2.6守恒：就是内化的、可逆的动作。
2.7假设-演绎推理：指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
2.8命题推理：指不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个命题就可以进行的推理。
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名词解释指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
：关键期1.：凡施加影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。
是影响行为形成和改变的最重要强化2。
因素. 练习曲线是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。
：练习曲线3.：移情4。
情感状态的替情感状态进行感知和体验后而产生的类似于他人情绪、指个人对他人的情绪、. 代性情感反应：指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对自己教学活动教学效能感5. 的自我监视和调控。
角色采集技能是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认角色采集技能6。
方的角度上考虑问题的能力。
知技能。
也就是站在对因而新知识与旧知学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，下位学习7.系，又称类属关系。
这种学习就是下位学习或类属学习。
有派生类属学习和相关类属学识构成下位关习两种。
提问、阅读、思考、法是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。
包括预习、PQ4R 法8.PQ4R 作步骤。
复述和复习六个操，由罗森塔尔等发现。
即如果教师根)皮格马利翁效应(罗森塔尔效应也称教师期望效应罗森塔尔效应9.解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方据对某一个学生的了向变化。
一套概念或表象的结构及功能是一套例题、人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式，图式．10 的组合。
11社会学习是个体为满足社从而形成和发展其个性的理论。
阐明人怎样在环境中学习，社会学习理论．会需要而掌握社会知识经验和规范以及社会行为技能的过程，它主要是通过观察学习的形式而进行的，因而社会学习理论又称观察学习理论。
对社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。
．自尊感12 一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止,思维也随之终止的思维。
．直觉行动思维13把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
．同化14 个体心理社会性发展的任务是，岁以后）60(在心理发展的最后一个阶段埃里克森认为,自我整合感15。
形成自我整合感.即以自己的方式负责一些事情并使自己适应他人，经常体验到成功，无畏死亡。
顺应是指内部图式改变，以适应环境现实.亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体顺应16。
时，就要调整和改变主体的图式,使之适应客体的过程.聚合式交叉设计是横断研究设计与纵向研
究设计的综合,即首先对两个以上年龄组聚合式交叉设计17。
进行横断式研究，然后在不同时间内对各年龄组进行纵向式研究. 婴幼儿对某个人特别亲近，而不愿意离开的一种情感。
依恋18.桑代克对学习过程的解释。
他认为,当动物处于一定问题情境时，它被一定动机所驱学习的试误说19. 动，会对这一情境尝试作出各种反应.由于满意的结果,使错误的反应逐渐减少，最终学会正确反应.从自己只能以自我为中心，自我中心主义——即儿童不能从他人的角度来考虑问题,自我中心主义．20当遇到与自己观点相矛盾的事实时，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。
的角度观察和考虑问题, 他们会坚定地认为该事实是错误的。
婴幼儿对某个人特别亲近而不愿意离开的一种情感.．依恋21元记忆体验和元记忆监控三个方包括元记忆知识、是指个体对自己记忆过程的理解和认识。
元记忆．22 面。
是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。
．常模参照测验23就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环生态学运动24。
境中研究被试的心理特点的普通倾向。
一种只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止的思维. 直觉行动思维25.对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识,以及对社会关系和对集体组织间关系的社会认知26. 认识.引起个体的学习行为，维持这种学习行为,并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心学习动机27. 理状态。
．教育心理实验法28来观在教育、教学过程中,通过引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，察学生行为变化的研究方法。
可定义为测验分数和效标指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，效标关联效度29. 之间的相关程度。
而是多种特殊才能一般不是单一能力的体现,是指个体在其特殊领域中表现出较高能力。
特殊才能．30 能力的完备结合. 、在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。
．智慧技能31 是一种学习对另一种学习的影响.．学习的迁移32 指一切有益
于他人和社会的，且符合社会规范的行为。
．亲社会行为33 是指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征。
．心理发展的年龄特征34比较两次或两次以上就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，纵向研究设计．35 的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据. 态度和行为调节。
表现为对自己的认识、是主体对自己的反映过程,是意识的一种形式，自我意识．36 个体在不同生命阶段应该达到的成就. ．发展任务37个别差异．38意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的情感、指的是个体在认知、
心理生理特点.它是个体在其遗传素质的基础上，通过后天的实践活动形成的.成就动机的一种，是个体把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解．认知内驱力39 知识，解决问题的一种愿望。
最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活最近发展区40. 动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
超常儿童41.也指很早就表现出音乐、超常儿童通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。
观察学习42。
个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程，是社会学习的主要方式。
学习测量的结果是评价学技能和能力的测量，指对学生学习过程中所获得的学科知识，学习的测量．43 生学业水平的基础，同时也是评价教师教学质量的基础之一.．折半信度44即对测验按奇数项目、偶数项目或其它标准分成两半,以两半分数之间的相关折半信度：系数计算的信度。
根据社会文化对男性、．性别角色46发展任务是指个体在不同生命阶段应该达到的成就。
．发展任务45 女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为。
学习是凭借经验在主体身上产生的比较
持久的能力和倾向的变化。
．学习46符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的的适当观念建立实质性和非人为性的联有意义学习．47系。
指的是一组有代表性的样本被试的测验平均分数和标准差，它通常作为解释被试（被测验者)．常模48 测验结果的参照比较标准。
个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就．遗传决定论49 被决定了,后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变。
成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
．成熟50。