《多彩的民族风情》主题活动介绍

《多彩的民族风情》主题活动介绍
外高桥保税区实验小学吴敏洁一、活动内容
本次活动的主题选自小学四年级社会课教材《中华民族大家庭》以及思品课教材《各族人民亲又亲》。

二、活动目标
1、通过活动了解中国的少数民族文化，培养学生的爱国主义情感。

2、在活动的过程中培养学生的分工与合作意识以及制定计划，运用信息技术和资源搜集、
整理、筛选资料等自主探索能力。

三、活动形式
在活动中，由学生以自由组合的形式分成6个小组，分别研究藏族、蒙古族、维吾尔族、傣族、白族和苗族等6个不同的少数民族（学生自定），各小组根据各小组成员的实际能力、兴趣爱好以及该民族的民族特色选择不同的介绍形式，如歌舞、问答、演示文稿等，并把活动的成果进行全班共享。

四、活动过程
五、通过活动给学生思品方面带来的变化
1、分工与合作意识的加强。

在班级日常活动中，我发现学生的合作意识比较薄弱，可能由于是独生子女的缘故，他们不太能听得进他人的意见。

针对这一问题，我设计了小组合作的形式，让学生共同面对困难，分担责任。

活动刚开始时，有些学生强烈要求要一个人或两个人（好朋友）介绍一个民族，我们在计划初稿中曾经看到过关于回族和土家族的计划，这些学生往往对活动的难度没有正确的估计，盲目地认为以自己的能力完成这些工作应该没什么问题，而多一个成员反而多一份累赘，因而拒绝合作。

然而在实际活动过程中，由于活动工程的“庞大”，准备工作的繁多，他们发现以个人的精力和时间实在难以胜任，经过失败后，他们选择了合作研究壮族。

通过计划的制定，学生不但对活动步骤十分明确，他们的分工意识也增强了，知道了谁负责找音乐，谁负责制作演示文稿，谁负责编排小品、谁负责学舞蹈等，在活动中学生真正感受到分工与合作是完成整个活动任务的基础，谁游离于小组之外的就必然被大家所指责。

不但组内有合作，小组之间也有合作。

如傣族的小品中需要一个男同学，于是白族的一位男同学便积极配合；维吾尔族的舞蹈中需要一位女同学扮演阿拉木罕，于是藏族的一位女同学便积极配合。

无论参加哪一组的排练，他们都很认真，学生们管他们叫“外援”。

壮族制作版报遇到了困难，其他小组就委派组内精英援助他们。

在活动中，学生渐渐悟出一个道理：搞这样的活动，仅仅依靠一个人的力量是不够的，只有大家齐心协力才能获得成功。

2、钻研精神的培养。

在日常学习中，我班学生存在的主要问题就是缺乏钻研精神，其直接表现为：只了解知识的皮毛，就以为自己全懂了，迫不及待地就下结论；遇到不懂的知识总是依赖别人，而不是自己先努力思考，寻求答案。

针对这一情况，我们选择了研究各民族风俗这一主题，而且规定所研究的民族不能重复。

考虑到学生对这一知识点几乎是一无所知，这正是培养他们钻研能力的大好时机。

在初定计划时，学生对于各个民族的了解相差不多，彼此之间的差距并不大，感觉也都良好。

然而，开始搜集资料了，有的小组却发现自己所研究的民族很难以演出的形式展现。

如苗族，他们手头资料少得可怜，因为苗族的特色是银饰，但要展示这一特色需要大量的图片，他们感到很难，于是向我申请要换成满族、高山族等，但是，一想到如果换族的话，前面的计划工作都白费了，他们也十分犹豫。

后来通过上网查阅资料，他们豁然发现了一个丰富的世界，他们在网上不但找到了大量的图片、文字资料，还由此对研究苗族产生了自豪感，因为在美国还专门有研究中国苗族的学会呢，为此，他们的钻研精神更足了。

蒙古组在研究中发现，蒙古族不仅在名居、舞蹈、民族风俗上很有特色，而且他们还有历史、民歌、乐器等丰富的资料，因为有了钻研精神，他们的研究较为深入，他们的汇报内容也最丰富。

3、责任心的增强。

小学生的责任意识本身就比较淡薄，我班学生也是如此，在一些日常的班级管理（如排队、吃点心、吃饭等）中，只要老师不在，这个问题就会充分暴露出来。

本次研究少数民族的活动从制定计划→搜集资料→筛选资料→制作版报→制作演示文稿→编排歌舞→编排小品→内容整合→展示活动，整个活动的时间延续得较长，我感到对于培养学生的责任心这既是一种考验，也是一个良好的契机。

活动中，有些小组确实存在先松后紧的情况，但越临近后期，他们发现别的小组都挺不错的，而自己小组却还没完成，心里十分着急，我们认为这种着急就是一种责任心的表现，其结果是促使他们持之以恒地完成计划。

为了抓紧时间，学生们利用了他们所有的课余时间，如利用中午休息时间上网，做完作业后聚在一起讨论，晚上睡觉前还要排练，周末回家补充新的资料，制作道具，借服装等。

我也尽量为学生提供帮助与指导，并失时机地抓住责任心强的学生榜样来鼓励大家。

开始时，还有不少学生只顾自己的事，不参与小组活动，随着活动的深入，为了这种事来告状的小组越来越少，可见，学生们的责任心都有了不同程度的提高。

4、学习策略的形成。

做事缺乏计划安排，造成事倍功半，浪费时间和精力，这是小学生搞活动常见的现象。

因此，本次活动中，我特别设计了“计划制定”这一内容，其目的就是培养学生有序地完成任务，提高效率。

在初定计划时，学生的盲目性可见一斑，他们不知道什么是计划，为什么要制定计划，怎样来制定计划。

我在学生制定的初稿的基础上，对学生进行了详细的指导，帮助学生理解什么是计划，制定计划的目的和意义以及怎样制定计划。

学生在此基础上改进了自己
的计划，并以不同的形式设计了第二稿。

我们相信，学生会将这些良好的学习策略迁移到以后的学习、活动中，而这种意识的形成将会使学生终身收益。

5、评价能力的提高。

学生的能力有差别，有的学生口头表达能力较强，有的学生舞蹈跳得好，有的学生上网下载资料、制作演示文稿熟练，有的学生有创意，能编出有趣味的小品。

在活动中，每个学生都找到了自己的长处，也充分发挥了自己的长处。

他们也看到了他人的长处，改变了以成绩为标准评价他人的习惯。

6、自信心的提升。

活动刚开始时，有一些学生因能力较差，纪律散漫，依赖性较强，所以分组时没有小组愿意收容他们（可能觉得他们没有用处），于是这些人只得自己组队，成立了一个小组。

由于没有他人可以依赖，他们只得靠自己努力。

活动中，他们积极开动脑筋，大伙齐心协力，把本组的活动举办得有声有色，让其他小组刮目相看。

为此，这些学生不但参与活动的积极性提高了，他们的自信心更是大大增强了。

“天下无难事，只怕有心人”，我们有理由相信，这些学生在以后的学习、活动中，一定会更加努力，更有自信，因为他们发现了自我价值。

六、活动后的思考。

活动引发了我对班主任工作的思索：
（一）活动的过程就是教育的过程。

班主任的教育工作是不是就是说教呢？在实践中，我感到活动的过程就是最佳的教育过程。

学生在一个个活动中认识了世界，了解了做人的道理，感受到了成功、失败，学会了积极探索，并且在活动中和老师结下了深厚的情义。

（二）班主任工作只有在活动的过程中才会发现问题，解决问题。

进行这样一个活动，为期一个多月，教师和学生都花了许多的时间和精力，是否值得呢？这也是我在刚开始搞活动时的困惑。

在带领学生开展的一项项活动中，我渐渐地被学生所焕发出的活力所折服，我开始感悟到：班主任工作只有在活动的过程中才会发现问题，解决问题，可以说，学生改变了我的教育观念。

这些日子，我常常会思考一个个问题：学生们长大以后会不会还记得自己在小学里搞过的这些活动？他们长大以后会不会想起小时侯曾经研究过的哪个民族，而十分向往到那里去旅游？在学生的种种表现里，我感受到了活动的价值，我深深地体验到，活动是师生之间相互教育，共同提高的过程。

（三）让我学会综合地评价一个孩子。

习惯上对一个孩子的评价总会和他（她）的学习成绩、组织纪律联系起来，实际上每个孩子都有着自己的特长，但在日常学习、生活中，这些特长往往没有施展的机会。

活动给予了每个学生发挥自己潜能的天地，也给予了教师全面地观察学生的机会。

在活动中，我看到了平时所看不到的：智慧的火花、强烈的责任心、幽默的语言、灵巧的双手、随机应变的能力、创新的意识……这些发现使我对一个个学生又有了新的认识，让我学会了综合地评价一个孩子。