巴甫洛夫条件反射又称为经典条件反射classicalconditioning
pavlovian conditioning简介
pavlovian conditioning简介
巴甫洛夫条件反射（Pavlovian conditioning），也称为经典条件反射，是一种学习形式，其中一个刺激和一种自发的生理反应之间的关联是通过将该刺激与另一个先前已经引起该生理反应的刺激同时呈现而形成的。
该理论是由俄罗斯科学家伊万·巴甫洛夫在 19 世纪末和 20 世纪初提出的。
他通过对狗进行实验，发现当食物（无条件刺激）与铃声（条件刺激）同时出现时，狗会在听到铃声时流口水（无条件反应），即使没有食物出现。
巴甫洛夫条件反射的基本过程包括：
1. 无条件刺激（US）：能够自然地引发无条件反应（UR）的刺激，无需任何学习。
2. 条件刺激（CS）：最初不会引发无条件反应的中性刺激。
3. 无条件反应（UR）：对无条件刺激的自然生理反应。
4. 条件反应（CR）：经过条件化后，对条件刺激的学习性反应。
巴甫洛夫条件反射在许多动物和人类行为中都有广泛的应用。
它解释了许多行为现象，如恐惧症、条件性偏好和厌恶等。
此外，该理论还对行为主义心理学的发展产生了重大影响，并在现代学习理论中仍然具有重要地位。
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社会工作理论第二节 认知行为理论的核心概念与理论脉络
重建哲学观以改变不良功能的人格特质应包括下列步骤：
1、充分认清我们应对自己所制造的问题负责。 2、接受我们有能力能显著地改变这些困扰的观念。 3、认清我们的情绪问题来自于非理性信念。 4、清楚地察觉这些信念。 5、了解使用严密方法去驳斥愚蠢信念的价值。 6、接受以下事实，即如果我们希望有所改变，则最好努力去对
认知包含三个层面：自动思维、条件性假设、 核心信念
自动思维：是自发出现的，个体没有进过努力 和选择
在心理障碍中，自动思维往往是扭曲的、极端 的或不正确的
认知
自动思维
认知错误3个特征：
绝对化的要求 （demandingness）
过分概括化 （overgeneralization）
糟糕至极 （awflizing）
第二节 认知行为理论的核心概念与理论脉络
行为主义理论（Behavior theory）
行为主义理论的一个基本取向就是将心理与行为分 离开来。
行为主义者认为，除了些天生的反射行为，我们大 多数行为都是通过学习获得的。因此，人类可以学 习新的行为、改变旧的行为，而促使个体学习的动 机为强化。
在行为主义这里，人的行为是可以被控制的，行为 理论常用的干预技巧为， 系统脱敏疗法、 厌恶疗 法、 冲击疗法等等。
一种本来不会自然引发的某种反应的刺激能够 引起这种反应，这就是行为条件化
系统脱敏法就是基于这个原理
操作性制约
操作制约（Operant conditioning），也称工 具性制约（instrumental conditioning），是一 种由刺激引起的行为改变的过程与方法，又被 称为工具制约或工具学习。操作制约与古典制 约有所不同，操作制约的作用对象，是个体原 来就已经自愿进行的行为；而古典制约则是使 个体产生非自愿反应的作用。
巴甫洛夫及其理论的简介
巴甫洛夫及其理论的简介伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 [Ivan Petrovich Pavlov [1] 1849.09.26 [2]－1936.02.27]，俄国生理学家和生理心理学家，高级神经活动生理学的奠基人。
条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一。
他出生于俄国俄罗斯西南方梁赞[3]的一个贫困的牧师家庭，因流感性肺炎逝于前苏联列宁格勒[4]。
父亲是农奴教区的牧师，收入微薄，母亲是一位牧师的女儿，有时在富人家做女佣以贴补家用。
巴甫洛夫是父母 5 个子女中的长子，因此自幼就养成他负责的个性。
当时，沙皇亚历山大二世刚颁布法令，允许家庭贫穷但有天赋的孩子免费上学。
巴甫洛夫两个条件都符合，因此就接受了小学和中学教育。
1860 年进入梁赞教会中学，1864 年毕业后进入梁赞教会神学院，准备将来做传教士。
在此期间从皮萨列夫（Dmitri Ivanovitch Pisarev）的文章《动植物世界的进步》中，他知道了达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理学家谢切诺夫（Ivan Mikhailovich Sechenov, 1829－1905）1863 年出版《脑的反射》一书影响，对自然科学发生兴趣，乃放弃神学，1870 年进圣彼得堡大学，先入法律系，后转到物理数学系自然科学专业。
谢切诺夫当时正是这里的生理学教授，而年轻的门捷列夫则是化学教授。
巴甫洛夫在大学的前两年，表现平凡，在大学三年级时，上了齐昂（Ilya Cyon）教授所开授的生理学，对生理学和实验产生了浓厚兴趣，找到了所要主修的学科。
从此投入生理学的研究，并担任西昂的实验助手。
在齐昂的指导下，1874 年，他和同学阿法纳希也夫（B. V. Afanasyev）完成了第一篇科学论文《论支配胰腺的神经》，获得研究金质奖章。
因为在生理学上投入时间太多，大学最后一年，他主动要求留级，1875 年获自然科学硕士学位。
行为主义学习理论
无条件反射
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条件反射（conditioned reflex ) 条件反射学说是行为主义心理学的科学基
础和理论核心 条件反射分为经典条件反射和操作条件反射
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基本观点
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联 系的形成、巩固与恢复的过程★
巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本 机制★
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食物（无条件刺激US）——→唾液分泌 （无条件反 射）
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老人的智慧
一位老人喜欢安静的环境，但是总有一群孩子 在他家附近打闹，她制止了几次，都无效。 他想了一个办法，他对孩子们说，谁叫得最凶， 他就奖励谁。结果孩子们很高兴地大喊大叫，他 果真奖励了叫得最凶的。过了几天，任孩子们怎 么叫，他也不给奖励了。于是孩子们说，不给钱 谁还给你叫呀。于是孩子们再也不在他家附近吵 闹了。老人达到了他的目的。
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（四）强化物的种类与程式
正强化物(positive reinforcer ) ：当在环境 中增加某种刺激，有机体反应概率增加， 这种刺激就是正强化物。
负强化物(negative reinforcer) ：当某种刺 激在有机体环境中消失时，反应概率增加， 这种刺激便是负强化物。
无论是正强化还是负强化，它们的结果都 是增加反应概率。
食物（无条件刺激US）＋铃声（条件刺激CS）→唾液 分泌
铃声（条件刺激CS）——→唾液分泌 （条件反射）
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条件作用的获得
条件作用是通过中性刺激与无条件刺激 反复结合而建立的。
中性刺激，一定要同时或先于无条件刺 激呈现。
中性刺激于无条件刺激的间隔时间不能 过长。
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条件作用的消退(ex时，若获得 满意的结果，联结的力量就增强；若得到 烦恼的结果，联结的力量就减弱。
普通心理学心理学考研名词解释(5)
回避条件作用(avoidance conditioning)：操作条件作用的一种。
个体通过学习采取某种反应行为，避开即将到来的打击过程或厌恶性刺激。
即当厌恶刺激或不愉快情境出现，个体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
其实验情境是，红灯出现两秒钟，随即给予白鼠电击，白鼠可学到见红灯出现先行回避，借以避免电击。
正条件作用(positive conditioning)：经典条件反射建立过程的一种形式。
指条件刺激预示一定时间内出现非条件刺激的一类学习。
条件刺激引起反应或行为变化的条件是有机体学会区分条件刺激和非条件刺激，并建立起条件刺激与非条件刺激之间的联系。
在这种联系的建立过程中，条件刺激出现总是先于非条件刺激。
经过多次结合，条件刺激便获得了非条件刺激的效果，亦即成为正条件刺激。
如实验中，铃声作为正条件刺激来使用，经过多次与给予狗食物这个非条件刺激的结合，狗学会了单独听到铃声也引起分泌唾液的反应。
正条件作用形成的原因可能是条件刺激成为非条件刺激出现的信号。
负条件作用(negative conditioning)：经典条件反射建立过程的一种形式。
指条件刺激预示一定时间内不出现非条件刺激或非条件刺激为负相关的一类学习。
如实验中将一个纯音作为负条件刺激来使用，即纯音不呈现时，有时会出现一个强烈的电击，一旦纯音呈现则绝不会出现电击。
在纯音不呈现的情况下，给第一组白鼠平均每分钟0.2次电击，给第二组白鼠平均每分钟0.05次电击，第三组被试不给电击。
每次电击之前都反复呈现闪光，闪光为正条件刺激。
在随后的测试中，白鼠按压杠杆获取食物时，闪光有时单独呈现，有时同纯音一起呈现，但都不给电击，结果负条件刺激起到了与正条件刺激相反的作用，即在纯音不呈现时电击频率越高，纯音对闪光引发的压杆动作的抑制作用就越强。
反射(reflex)：机体通过中枢神经系统对刺激所作的有规律的反应。
普通心理学心理学考研名词解释(4)
反应时ABC(ABC of reaction time)：亦称“减数法”。
荷兰生理学家唐德斯提出的反应时理论。
唐德斯在人差方程式的启发下，以简单反应时为基础，用减数法来获得不同心理反应所需的时间。
A为简单反应，只有基线时间，B为选择反应，包括基线时间、辨别时间和选择时间，C为辨别反应，包括基线时间和辨别时间。
三种反应所需的时间分别称为简单反应时、选择反应时和辨别反应时，其中B最长，C次之，A最短，C减去A得到辨别时间，B减去C得到选择时间。
简单反应时(simple reaction time)：亦称“唐德斯A反应时”、“基线时间”。
反应时的一种。
在简单反应时实验中，仅呈现一个刺激，要求被试对其立即作出反应所花费的时间。
由荷兰生理学家唐德斯首先提出。
这个时间包括刺激输入中枢神经系统，中枢神经系统整合刺激，以及将神经冲动传到相应的肌肉群所需的时间。
是组成复杂反应时的基线时间。
刺激因素、练习次数、动机等因素会影响简单反应时。
选择反应时(choice reaction time)：亦称“唐德斯B反应时”、“复杂反应时”。
反应时的一种。
在选择反应时实验中，呈现两个或两个以上不同的刺激，被试被要求分别对每一种刺激作出不同反应所花费的时间。
是荷兰生理学家唐德斯提出的三种反应时中最长的一种。
由基线时间、辨别时间和选择时间组成。
辨别反应时(discriminative reaction time)：亦称“唐德斯C反应时”。
反应时的一种。
从刺激呈现到刺激得以确认并作出反应之间心理操作耗费的时间。
由荷兰生理学家唐德斯首先提出。
在辨别反应时实验中，呈现两个或两个以上不同的刺激，但是只要求被试对其中一个刺激作出反应，对其他刺激则不作反应。
包括刺激确认时间和简单反应时间，即刺激辨别时间和基线时间。
刺激的相似性和数量会影响辨别反应时。
斯特鲁普效应(Stroop effect)：干扰因素影响反应时的现象。
1935年，美国心理学家斯特鲁普(John Ridley Stroop,1897—1973)设计了一个实验。
经典条件作用与操作条件作用
经典条件作用与操作条件作用经典条件作用和操作条件作用是心理学研究中的两种主要学习形式。
本文将深入探讨这两种条件作用的概念、特点、原理以及应用。
1. 经典条件作用（Classical Conditioning）经典条件作用是指通过对两个刺激的重复关联，使原本不相关的刺激能够在动物或人类的心理上形成某种有意义的条件反射。
俄国心理学家巴甫洛夫是经典条件作用的奠基人，他的狗实验为我们认识这一学习现象提供了重要线索。
经典条件作用的特点是：- 无条件刺激（UCS）：在条件作用开始之前已能引起特定反应的刺激，如在巴甫洛夫的实验中，食物就是无条件刺激，会引起狗的唾液分泌。
- 无条件反应（UCR）：对无条件刺激出现的特定反应，如狗流口水就是无条件反应。
- 条件刺激（CS）：在条件作用过程中被加上去引起响应的刺激，如巴甫洛夫实验中，钟声就是条件刺激。
- 条件反应（CR）：在条件作用中通过与无条件刺激进行关联而形成的一种新的有条件的反应，如狗在实验中学会了从听到钟声开始就流口水。
2. 操作条件作用（Operant Conditioning）操作条件作用是指个体通过其自身的行为与环境中的一些后果之间的关联来学习，从而决定下一步行为的一种学习形式。
美国心理学家斯金纳是操作条件作用的主要研究者，他的箱子实验成为操作条件作用的典型范例。
操作条件作用的特点是：- 操作行为：被试通过某种行为来改变环境，如按下按钮、拉动杆子等。
- 强化（Reinforcement）：增加某种操作行为发生概率的后果，可以是积极强化（给予奖励）或消极强化（取消不愉快的刺激）。
- 惩罚（Punishment）：减少某种操作行为发生概率的后果，可以是积极惩罚（给予不愉快的刺激）或消极惩罚（取消奖励）。
- 间隔（Interval）：奖励或惩罚的给予方式可以是固定间隔、可变间隔、固定比率或可变比率。
这些间隔的不同设置会影响学习效果。
3. 经典条件作用与操作条件作用的联系与区别经典条件作用和操作条件作用在某些方面存在联系，但也存在一些明显的区别。
操作性条件反射和经典条件反射的区别和联系
操作性条件反射和经典条件反射的区别和联系1. 引言条件反射是一种重要的学习方式，它涉及到环境刺激和个体行为之间的关联。
在心理学中，条件反射主要可以分为两种类型：操作性条件反射（operant conditioning）和经典条件反射（classical conditioning）。
本文将探讨操作性条件反射和经典条件反射的区别和联系，以帮助读者更好地理解和应用这两种学习方式。
2. 经典条件反射的定义和特点经典条件反射是由俄国生理学家巴甫洛夫在19世纪末提出的。
它主要关注刺激和反应之间的关系。
经典条件反射的核心思想是通过重复刺激一种中性刺激和一个有反应的刺激的组合，使得中性刺激可以引发与有反应刺激相似的反应。
经典条件反射的典型实验是巴甫洛夫的狗实验。
在这个实验中，巴甫洛夫用食物作为有反应刺激，将食物与铃声这种中性刺激同时呈现给狗。
经过多次重复，当只有铃声响起时，狗开始分泌唾液，即表现出条件反射。
3. 操作性条件反射的定义和特点操作性条件反射也是一种学习方式，它强调行为和结果之间的关系。
具体来说，操作性条件反射是指通过对行为的后果进行评估和调整来学习的过程。
行为是通过试错和反馈来塑造和改变的。
以斯金纳的老鼠实验为例，操作性条件反射可以更好地解释动物行为的学习机制。
在这个实验中，老鼠被放置在一个箱子中，箱子中有一个按键。
一开始，老鼠随机按压按键，直到偶然触发了一个食物的释放器，老鼠会收到食物的奖励。
经过多次尝试后，老鼠会学会只有按下按键才能获得食物，即明确了按键和食物之间的关系。
4. 操作性条件反射和经典条件反射的区别虽然操作性条件反射和经典条件反射都是条件反射的一种形式，但它们在几个方面存在明显的区别。
•关注点不同：经典条件反射关注刺激和反应之间的关系，强调外界刺激对行为的影响。
操作性条件反射则关注行为和结果之间的关系，强调行为在获取结果方面的作用。
•学习方式不同：经典条件反射主要是被动的学习方式，学习过程基于外界刺激的一致性。
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78.9%)。 ➢ 遗忘不是记忆痕迹的消失，复习已忘记的东西比学习
新的材料容易。 ➢ 遗忘的机制： （1）消退抑制；（2）新信息的干扰
记忆障碍：疾病情况下发生的遗忘。 1.顺行性遗忘：不能保留新近获得的信息。多见于
酒精中毒。机制：信息不能从第一级记忆转为第二级 记忆。
条件反射活动的基本规律 1. 建立经典条件反射所需的基本条件 无关刺激 + 非条件刺激 （多次结合） 2. 经典条件反射的消退 只给条件刺激，不结合非条件刺激 条件反射 消退（条件刺激转化为引起中枢抑制的刺激，不 是条件反射丧失）
3. 人类的条件反射 ➢ 儿童接受语言信号的能力还未健全，研究动物条件
历和学习的事件进行编码、贮存并回忆、再现的过程，包括对发 生在过去的特殊场景和重要事件的回忆和再现，用语言表达出来 的情景式记忆（episodic memory)和对文字、语言和法律等回 忆的语义式记忆（semantic memory）。这种记忆要通过意识， 用语言表达出来。
（2）非陈述性记忆（nondeclarative memory)：不依
赖于意识或认知过程，但需要经过多次重复测试才能逐步形成， 是对一系列规律性操作程序的下意识的感知和反射活动，因而又 称为反射性记忆，往往不能用语言表达出来。如驾驶，某些体育 动作等。
2. 根据记忆保留时间长短分类：
（1）短时性记忆：有影像记忆、即刻记忆、操作记忆等。 1）感觉性记忆：不超过1秒，在脑感觉区贮存 2）第一级记忆：数秒到数分，将感觉性记忆进行整合， 形成一个新的连续印象。
（2）长时性记忆：有影像记忆、即刻记忆、操作记忆等。 1）第二级记忆：数分或数年，在第一级记忆的基础上反 复应用、强化 2）第三级记忆：永久记忆，克服了干扰
感觉性记忆（在感觉皮层短暂储存）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
口头表达性（语言）符号
非口头表达性途径
第一级记忆
遗忘（amnesia） ➢ 遗忘指部分或完全失去回忆和再认的能力，是一种正
Phrenology head
脑功能的整体论：法国 神经学家Flourens通过切除 动物部分脑区观察分析脑 与行为的关系。研究发现， 不管切除什么部位，功能 都能得到同样的恢复，提 出了脑功能的整体论。以 上脑功能局部定位学说与 整体论学说的争论一直延 续到20世纪。
Jean Pierre Flourens
神经电生理学的起始：以 Golgi 和 Cajal 为 代 表 的 实 验 神 经组织学的发展将人们对自身 大脑的认识向前大大推进了一 步 。 Galvani 发 现 的 动 物 神 经 组织电活动成为神经电生理学 起始的标志。此外，在达尔文 生物行为进化论的影响下，心 理学从哲学中独立出来，成为 一门实验科学。到19世纪末， 以上几个实验性分支科学的理 论观点逐渐融合，形成了关于 脑和行为的现代观点。
第一信号的信号，即语言。语词是现实的概括和抽象化。 第二信号系统是人类区别于动物的主要特征。
（二）记忆 记忆过程：
1. 记忆的获得（acquisition）：学习阶段 2. 记忆的巩固（consolidation） 3. 记忆的再现（retrival）
记忆的分类
1. 根据记忆贮存及回忆方式分类： （1）陈述性记忆（declarative memory)：是对自身经
➢ 敏感化（假性条件化，pseudo-conditioning)： 例如一个弱的伤害性刺激可引起弱的收缩反应，但 在强的伤害性刺激之后，弱刺激引起的反应明显增 强。强刺激与弱刺激之间并不需要建立什么联系， 在时间上也不要求两者的结合。
2. 联合型学习（associative learning) 是两个事件在时间上很靠近地重复发生，最后在脑
2.逆行性遗忘：不能回忆脑功能障碍发生之前一段 时间内的经历。多见于脑震荡。机制：第二级记忆紊 乱，第三级记忆正常。
（三）不同历史时期对学习与记忆机制的认识
脑室定位学说：大约公元前几百年，认为心理、精神过程定 位于脑室。这一学说统治了1000多年。
颅相学（脑功能局部定位学说）：约19世纪初。将不同的脑 功能（心理、意识、思想、情感等）定位于脑的不同部位，并在 颅骨外标记出来，形成颅骨图。认为每一功能的发展均可使其功 能区域扩大，犹如锻炼可以使肌肉强健一般，从而形成了脑功能 局部定位学说。
（一）学习的形式
1. 非联合型学习（nonassociative learning)： 是一种简单的学习形式，即在刺激和反应之间不
形成某种明确的联系。如习惯化和敏感化。不同形式的 刺激使突触发生习惯化和敏感化的可塑性改变属于这类 学习。
➢ 习惯化：指当一个非伤害性刺激重复作用时，对 该刺激的反射性行为反应逐渐减弱的过程。例如， 对一个有规律地重复出现的强噪音，人们不再对它 反应。
大脑的语言功能定位： 法国医生Broca对在一个生 前患有运动性失语的病人 脑内，发现病变位于左额 叶。他于1885年发表的 “我们用左大脑半球说 话”，成为脑功能研究史 中的一个里程碑。
Paul Pierre Broca Born June 28, 1824 Died July 9, 1880 Nationality French Fields anthropology
内逐渐形成联系，如经典的条件反射和操作式条件反射。 （1）经典条件反射（巴浦洛夫条件反射）（后述）： （2）操作式条件反射（operant conditioned reflex)： 又称为工具性条件反射（instrumental conditioned reflex)
完成某种复杂的操作才能得到食物 偶因踩杠杆得到食物 逐渐学会踩杠杆以获取食物 看见灯光再踩杠杆才能获得食物 以后只要看见灯光即唾液分泌
反射的方法可用于儿童。 ➢ 人类的语言可强化条件反射的建立。
4. 两种信号系统 ➢ 第一信号：具体的刺激信号，如声音、光、食物等 ➢ 第二信号：第一信号的信号，即语言
➢ 第一信号系统（first signal system)：
人类大脑皮层对第一信号发生反应的功能系统。动物只有第 一信号系统。
➢ 第二信号系统（second signal system) ：