影视资源与语文教学的整合
影视资源在语文教学中的应用分析
影视资源在语文教学中的应用分析概述随着信息技术的不断发展，各种多媒体技术在教育中应用得越来越广泛。
影视资源作为一种重要的多媒体资源，在语文教学中也逐渐得到了应用。
本文将从影视资源的优点、影视资源在语文教学中的应用以及影视资源在语文教学中的问题三个方面进行分析。
影视资源的优点影视资源，在教育中应用的优势有以下几点：生动直观影视资源可以通过形象的画面、声音及动作，展示具体的事物，使学生能够感受到事物的真实性。
这有助于学生理解和掌握知识。
多形式表现影视资源可以将文字、图像及动画有机结合起来，呈现多样化的形式，符合不同学生的学习习惯，增加了学习的趣味性，有助于提高学生兴趣和积极性。
多角度观察影视资源可以以不同的角度呈现同一个问题，可以让学生全面了解问题。
同时，影视资源也有助于拓宽学生的思维空间，培养多元思维。
影视资源在语文教学中的应用课前导入在语文教学中，教师可以在课前使用影视资源进行导入，如播放相关的短片或动画，引起学生的注意，调动他们的情感，为今天的学习奠定基础。
讲解概念语文教学中有些概念抽象，难以直观理解，影视资源可以通过生动的画面来讲解，如播放相关的视频、图片等。
教材扩展在教材之外，影视资源是增加知识深度及拓宽知识广度的重要途径，如通过在教学中引入短片等多种形式的影视资源，让学生不断增加学习情感是非常重要的。
影视资源在语文教学中的问题依赖程度过度使用影视资源会导致学生过分依赖影视资源，阻碍其自主学习能力的培养。
系统性不足当前，有些教师在使用影视资源时，没有明确的系统性和策略性，缺乏科学的方式组织教学，使得其效果有限。
择优选择在使用影视资源时，应该根据学生的实际情况和课程特点进行择优选择，只有合适的资源才能真正发挥其教学作用。
结论影视资源作为一种多媒体资源，在语文教学中具有广泛的应用前景。
在使用影视资源时需要注意，不能过分依赖、缺乏系统性和策略性、择优选择，只有做到这些，才能真正地发挥影视资源的作用，帮助学生更好地学习。
小学语文教学与影视资源整合分析
小学语文教学与影视资源整合分析随着科技的发展和社会的进步，影视资源在教学中的作用越来越大。
尤其是在小学语文教学中，影视资源的整合应用已成为一种趋势。
本文将结合小学语文教学的特点，分析影视资源在语文教学中的作用以及如何进行整合，从而提高语文教学的效果。
一、小学语文教学的特点小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和阅读能力的重要阶段，其特点主要包括：1. 学科基础性：语文作为学生学习的重要科目，是学生学习其他学科的基础。
2. 学生认知特点：小学生的认知水平较低，对抽象概念理解能力不足，需要通过具象的教学手段进行教学。
3. 学习兴趣：小学生对于新奇刺激的事物具有浓厚的兴趣，对于传统的课堂教学方式容易产生厌倦情绪。
二、影视资源在小学语文教学中的作用2. 资源丰富：影视资源丰富多样，可以涵盖文学、历史、地理、科学等多个学科领域，为语文教学提供了丰富的内容。
4. 互动性强：影视资源可以通过互动式教学增强学生的参与性和体验感，激发学生的学习热情，提高语文教学的效果。
1. 教学目标明确：在教学设计中，要结合教学内容和教学目标，明确影视资源在教学中的作用和定位，避免片面追求新奇性而忽视教学目标。
2. 教学内容选择：在选择影视资源时，要与教学内容相结合，保证资源的质量和适宜性，避免内容与学科不符合或不符合小学生认知水平。
3. 多元化教学策略：在教学中可以采用多种教学策略，如预习、观后讨论、互动答题等，增强学生的参与感和体验感。
4. 教学评价方式：在语文教学中，可以通过影视资源来展开听力、理解、表达等多方面的评价，提高学生的学习效果和成绩。
1. 《三毛流浪记》：通过放映《三毛流浪记》的相关影视片段，引导学生感受三毛与动物的情感交流，激发学生对人与自然的感悟和思考。
2. 《青蛙和太阳》：通过播放该动画片，让学生感受青蛙和太阳之间的情感交流，在启发学生乐于表达自己情感的培养学生的阅读和表达能力。
五、结语小学语文教学与影视资源的整合对于学生认知水平偏低、学习兴趣不高的特点有助于提高教学效果。
小学语文教学与影视资源整合分析
小学语文教学与影视资源整合分析随着信息技术的不断发展，教育领域也逐渐引入了各种影视资源作为教学辅助工具。
在小学语文教学中，合理利用影视资源能够提高学生的学习兴趣，拓宽他们的思维视野，培养他们的语言表达能力。
本文将对小学语文教学与影视资源整合的过程进行分析，并提出一些有效的整合策略。
小学语文教学与影视资源整合的目的是为了更好地激发学生对语文学习的兴趣。
传统的课堂教学往往过于枯燥乏味，学生很难保持长时间的注意力。
而影视资源则可以通过生动的图像、音乐和情节来吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解课文内容。
在教授古文《论语》时，可以通过播放相关的电视剧或电影片段，让学生更加生动地感受孔子的思想，加深对课文的理解。
小学语文教学与影视资源整合能够拓宽学生的思维视野。
通过观看各种类型的影视作品，学生可以接触到不同的文化背景、生活方式和价值观念，加深对于多元文化的理解。
影视资源中的情节和人物塑造也可以激发学生的联想能力和想象力，拓展他们的思维方式。
在讲解古代民间故事时，可以通过播放相关的动画片或影视剧，让学生更好地感受故事的情节和角色，激发他们对于古代文化的兴趣。
小学语文教学与影视资源整合也面临一些挑战。
首先是选择适合的影视资源。
由于市面上的影视作品种类繁多，质量良莠不齐，教师需要花费较多的时间和精力筛选合适的资源。
其次是整合过程中的复杂性。
教师需要将影视资源与教材内容相结合，合理安排教学进度，确保教学效果的最大化。
教师还需关注学生对于影视资源的接受程度和学习效果，及时反馈和调整教学策略。
为了有效整合小学语文教学与影视资源，教师可以采取以下策略。
制定合理的教学计划。
教师应该提前了解教学内容，根据教材的特点和学生的实际情况，选择适合的影视资源，并合理安排在教学进程中的时间和顺序。
与学科老师合作。
小学语文教学与其他学科的内容有很多交叉点，教师可以与其他学科的老师合作，共同筛选和利用影视资源，使之与其他学科的教学内容紧密结合。
影视资源在小学语文教学中的有效利用
影视资源在小学语文教学中的有效利用随着科技的发展和互联网的普及，影视资源已经成为了学生获取知识的重要途径之一。
在小学语文教学中，有效利用影视资源可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从影视资源的种类、利用方式和教学效果等方面探讨影视资源在小学语文教学中的有效利用。
一、影视资源的种类影视资源包括电视剧、电影、动画片等各种类型的影像作品。
随着互联网的发展，学生可以通过视频网站观看各种影视作品，丰富自己的知识和文化。
1.电视剧。
电视剧是一种长时间连续播映的影视作品，它以情节丰富、人物形象鲜明为特点。
小学语文教学可以选择一些经典的电视剧，例如《西游记》、《水浒传》等，让学生通过观看电视剧了解其中的故事情节、人物形象和语言表达方式等。
2.电影。
电影是一种通过镜头、剪辑等手段将故事情节以画面形式表现出来的影视作品。
小学语文教学可以选择一些适合儿童观看的电影，例如《小鬼当家》、《狮子王》等，让学生通过观看电影体验其中的情节和人物形象，培养情感和审美能力。
3.动画片。
动画片是一种以手绘或计算机动画的形式制作的影视作品。
小学语文教学可以选择一些优秀的动画片，例如《大闹天宫》、《白蛇传》等，让学生通过观看动画片了解其中的故事情节、人物形象和语言表达方式等。
二、影视资源的有效利用方式影视资源的有效利用对于小学语文教学十分重要。
在教学中，教师可以选择合适的影视资源，通过多种方式来进行利用。
1.观看影视资源。
教师可以选择一些与教材内容相关的影视资源，让学生观看并理解其中的故事情节、人物形象和语言表达方式等。
例如在学习《一寸金》这篇课文时，教师可以选择播放相关的影视片段，让学生通过观看来了解其中的故事情节和人物形象等。
2.剪辑影视资源。
教师可以利用电脑软件或专业软件来剪辑影视资源，将其中与教材内容相关的片段进行整理和编排，并结合教学内容进行学习。
例如在学习《小兵张嘎》这篇课文时，教师可以从相关的电视剧或电影中剪辑出与课文内容相关的片段，通过观看来了解其中的情节和人物形象等。
小学语文教学与影视资源整合分析
小学语文教学与影视资源整合分析如今的小学语文教学已不再局限于传统的课堂教学方式，学生学习语文的途径也更加多样化。
随着互联网的普及，影视资源逐渐成为小学语文教学的重要辅助材料。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学与影视资源的整合。
影视资源能够激发学生对语文学习的兴趣。
传统的教材往往单调枯燥，难以引起学生的积极性和主动性。
而影视资源有声有色、生动形象，能够通过视觉与听觉的双重刺激吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望。
教师可以通过播放一些精美的动画片、电影片段或纪录片来引导学生学习诗词、散文等，使这些经典文学作品融入到生动有趣的故事情节中，让学生在观影中领略到语言之美。
影视资源能够提供真实的语言环境。
语文学习不仅仅是学习字词句篇，更重要的是学习语言的应用能力。
而影视资源能够提供丰富的语言实例，让学生在观看影视作品的过程中接触到不同场景下的真实语言运用，培养学生的语感和语境理解能力。
教师可以选取一些有教育意义的电视节目、广告等进行分析，让学生学会从中提取信息、理解隐含意义，提高阅读解读的能力。
影视资源能够开拓学生的视野。
传统的教学材料往往局限于特定的时空背景，无法让学生了解到更广阔的世界。
而影视资源则可以将学生带入不同的国度、不同的历史时期、不同的文化背景，让学生感受到世界的多样性和人类的共同性。
教师可以选择一些具有代表性的纪录片或影片，引导学生观察其中的细节、分析其背后的文化内涵，从而增加学生的文化素养。
影视资源能够提高学生的综合应用能力。
在小学语文教学中，语文的学习不再是一个孤立的过程，而是需要与其他学科进行融合。
影视资源能够为跨学科教学提供便利。
教师可以将影视资源应用到作文教学中，让学生观看相关的影片，从中提取素材写作；还可以将影视资源应用到阅读理解中，通过观看影视作品提高学生对文本的理解和推理能力。
小学语文教学与影视资源的整合是提高教学效果的有效途径。
通过影视资源，可以激发学生的学习兴趣、提供真实的语言环境、开拓学生的视野和提高学生的综合应用能力。
影视资源在小学语文教学中的有效应用
影视资源在小学语文教学中的有效应用语文教学是小学教育的核心内容之一，它不仅仅涉及到学生知识的传授，更要培养学生的语言表达能力、思维能力以及文化素养。
而影视资源作为一种丰富多样的教育资源，正逐渐在小学语文教学中得到广泛应用，为语文教学带来新的思维方式和学习体验。
一、影视资源在语文教学中的优势影视资源具有直观、形象、生动的特点，能够给学生带来视听的刺激，激发学生的学习兴趣。
它可以将教材中的抽象知识具体化，通过动画、影片等形式将知识呈现给学生，从而使学生更好地理解和掌握。
其次，影视资源提供了丰富的学习素材，可以使学生身临其境地感受和体验不同的文化背景、社会环境，拓宽学生的视野。
例如，在教学《红楼梦》时，可以播放一些与其有关的影视剧片段，让学生更好地理解小说中的情节和人物形象；在教学《三国演义》时，可以播放一些相关的历史片段，让学生了解到那个时期的社会风貌和历史事件。
此外，影视资源还有助于培养学生的综合素质，提高他们的审美能力、表达能力和创新能力。
通过分析影视作品的情节、人物形象、音乐、画面等元素，学生可以培养自己的艺术审美意识；通过模仿影视剧中的对话和动作，学生可以提高自己的表达能力；通过创作自己的影视作品，学生可以锻炼自己的创新能力。
二、影视资源在语文教学中的具体应用1.提供真实语境。
利用电影、纪录片等影视资源来提供语境，使学生能够真实地感受到语言的应用和运用场景。
例如，在教学《竹石》这篇诗的时候，可以播放与竹有关的影视资源，将竹的生长环境、形态特点等展示给学生，为学生深入理解诗歌创造条件。
2.激发学生思考。
通过影视资源中的情节、人物形象等内容，激发学生的思考和想象力。
例如，在教学《聪明的一休》这个故事时，可以播放相关的卡通影片，让学生观看并思考几休这个角色如何运用自己的智慧解决问题，并鼓励学生分享自己的想法和观点。
3.提高学生的文学鉴赏能力。
通过播放优秀的影视作品，培养学生的文学鉴赏能力。
例如，在教学《草房子》这个读本时，可以播放相关的电影或电视剧，从中欣赏其独特的艺术风格、人物描绘和情节处理，帮助学生更好地理解作者的意图和表达方式。
浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用
浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用一、引导学生观影在小学语文教学中，老师可以根据教材内容，选择一些与课文相关的优秀影视作品，如动画电影、影视剧集等，带领学生一起观看。
在学习古诗文的时候，可以选取一些古装武侠剧中的经典片段，让学生感受古代风俗文化，理解古代诗词的含义和背后的故事；在学习现实题材的作品时，可以选择当代影视作品，让学生更好地了解当代社会生活、时事热点等。
通过观影，学生可以通过视觉和听觉的方式更直观地感受文学作品所述的情节和内容，增加对课文的理解和记忆，激发对语文学习的兴趣。
二、结合课文内容展开讨论观影结束后，老师可以带领学生进行讨论和交流，引导学生们围绕电影中的情节、人物、台词等展开讨论。
在讨论的过程中，学生可以结合课文内容，分析电影中的人物性格、言行举止与课文中的人物形象是否相似，让学生们能够将学到的知识与现实情境相联系，深化对文学作品的理解和把握。
通过讨论《红楼梦》中的人物形象与一部与之相关的影视作品，学生们可以更加深入地理解小说中的情感、性格，加深对文学作品的感悟和理解。
三、组织朗诵比赛影视资源还可以用于语文课堂的朗诵比赛。
老师可以选取一些与课文相关的影视片段或者音频资源，让学生根据选取的内容进行朗诵表演。
通过观影和朗诵，学生们能够更好地感受语言的韵律、节奏和情感表达，提高语文表达能力。
朗诵比赛还可以激发学生的学习热情，培养他们对语文学习的兴趣，促进语文素养的全面提高。
四、开展创作活动影视资源还可以帮助学生进行语文创作。
在观影后，老师可以引导学生围绕影视内容展开创作活动，包括写影评、撰写与影片相关的小作文等。
通过创作活动，学生们可以更好地运用所学的语文知识，提高写作能力，锻炼语文思维和逻辑能力。
创作活动也可以培养学生的观影和文学鉴赏能力，让他们能够更深刻地理解和感悟影视作品所传达的意义和价值。
五、进行角色扮演影视资源还可以用于进行角色扮演活动。
老师可以根据教学内容，选择一些与课文相关的影视片段，让学生扮演其中的某个角色进行表演。
小学语文教学与影视资源整合分析
小学语文教学与影视资源整合分析随着信息技术的发展和教育教学方法的改革，影视资源在语文教学中的应用已经成为一种趋势。
影视资源以其图像直观、生动形象，能够激发学生兴趣、增强记忆力以及引发思考等特点，为语文教学提供了丰富的教育资源。
本文将从教学形式、教学内容、教学方法三个方面，探讨小学语文教学与影视资源整合。
一、教学形式小学语文教学中，通过整合影视资源，在传统的课堂教学形式上进行了创新与拓展。
传统的单向讲述模式，已经难以满足学生多样化的学习需求。
而利用影视资源进行辅助教学，可以通过多媒体的形式，将教师的讲述与影像相结合，使学生能够直观地感受到内容的丰富性和有趣性。
可以通过小组合作、角色扮演等方式，进一步激发学生的参与积极性。
二、教学内容小学语文教学中的影视资源整合，可以涵盖多个方面的内容，如课文导入、写作指导、诗词鉴赏等。
在课文导入中，教师可以通过播放相关的影视片段，让学生对即将学习的内容有所了解，增加学习的预习兴趣。
在写作指导中，教师可以观看和分析一些优秀的影视作品，让学生借鉴其中的语言表达方式和情节结构，提高自己的写作水平。
在诗词鉴赏中，教师可以播放优秀的诗歌朗诵片段，让学生能够感受到诗歌的音乐之美，提高对诗词的理解和欣赏能力。
三、教学方法在小学语文教学中，影视资源的整合也拓展了教学方法的多样性。
通过播放影视片段、影视配乐等方式，可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
可以利用影视资源进行小组合作学习，让学生形成自主学习的能力。
通过观看相关影视作品，可以启发学生的思维，引发学生对问题的思考，提高学生的分析和解决问题的能力。
四、教学效果与传统教学相比，小学语文教学与影视资源整合，具有更好的教学效果。
影视资源的应用可以提供更直观、生动的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆力。
多媒体的形式可以更好地满足学生多样化的学习需求，使每个学生都能够获得适合自己的学习方式。
通过影视资源的整合，可以培养学生的综合能力，如观察力、思考力、创作力以及团队合作能力等。
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影视资源与语文教学的整合摘要：影视艺术作为大众文化的重要组成部分，与学生的语文学习关系密切。
把影视艺术和语文教学整合起来，可以最大限度发挥影视艺术的教育作用，能显著提高学生的艺术鉴赏品位，提升其人文素养。
关键词：语文；影视资源；整合在学校，影视教育能把空洞的说教、正确的废话、乏味的常谈、机械的评说变成学生喜闻乐见的形式，它具有形式的直观性，表现的生动性，题材的典型性，内容的多样性等突出优点。
忽视对影视教育的研究，导致一方面青少年被影视牵着鼻子走，另一方面良好的影视作品难以发挥积极的教育作用。
一、与语文教学相关的影视资源影视资源内容丰富，知识覆盖面广，这就为影视资源与语文课程的整合提供了便利的条件。
与语文教学相关的影视资源有很多，合理地利用这些资源，会给语文教学添加新鲜的活力。
1.与课外名著阅读相关的影视资源。
与课外名著相关的影视资源包括《哈姆雷特》、《呼啸山庄》、《简·爱》、《战地钟声》、《乱世佳人》、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《安娜卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》、《欧也妮·葛郎台》、《死魂灵》、《吝啬鬼》、《红与黑》、《包法利夫人》、《静静的顿河》、《罗密欧与朱丽叶》、《大卫科波菲尔》、《约翰克里斯多夫》、《茶花女》、《西游记》、《家》等。
2.与文本阅读内容相关的影视资源。
与文本阅读内容相关的影视资源包括《茶馆》、《雷雨》、《阿Q正传》、《祝福》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《儒林外史》、《骆驼祥子》、《陈奂生上城》等。
3.与课文背景或作者相关的影视资源。
与课文背景或作者相关的影视资源包括《秦始皇》、《荆柯刺秦王》、《屈原》、《司马迁》、《中华历史五千年》、《千古一帝》、《曹雪芹》等。
在教学实践中，根据不同的教学目标，选择相应的影视资源进行整合，可以达到非凡的教学效果。
二、影视资源与语文课程整合的途径1.通过观看影视资料激发学生课内外阅读名著的兴趣，培养学生理解感悟作品的能力。
语文新课标对学生的课外阅读提出了明确的要求，加大了选修课课时，并首次量化了不同阶段的学生的阅读量。
进一步强调对学生阅读、鉴赏能力的培养。
课程标准指出学生应具备独立阅读的能力注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品。
规定了初、高中学生必读的名著，初中部分包括《西游记》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星·春水》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》和《名人传》等部；高中部分包括《论语通译》、《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《哈姆雷特》、《堂吉诃德》、《歌德谈话录》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《老人与海》、《谈美书简》和《匹克威克外传》等。
加大学生的课外阅读量，将语文学习从课内延伸到课外，不仅可以提高学生的阅读能力，更主要的是能够开阔学生的视野，使他们受到优秀文化的熏陶和感染，提升学生的思想境界。
在必读名著中，《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》、《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《哈姆雷特》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》、《老人与海》等部都有改编的影片。
在教学中，我们利用探究性学习的时间，组织学生观看影片或影片精彩片段，在此基础上，介绍名著的主要内容，点评名著的精华所在。
电影的精彩画面和具有时代意义的典型形象深深地打动了学生，给学生留下了深刻的印象，这样会极大地调动他们阅读名著的兴趣。
除必读名著外，还有许多名著也有影视资料，如《战争与和平》、《约翰·克利斯多夫》、《简·爱》、《呼啸山庄》、《红与黑》、《包法利夫人》等。
许多学生在没有看电影之前，被这些名著特有的烦琐叙事、描述搞得精神疲惫，久而久之便失去了阅读的兴趣；而在观看了影片之后，又兴致勃勃争先恐后地去借阅这些名著，细读自己在看影片时不明白的事理和那些精彩的情节，在一起交流讨论的热情也空前高涨。
2.通过影视资源与课本内容的整合，加深对课内知识的理解。
下面结合教学中的案例谈一下。
案例《六国论》电影与文本的整合。
在《六国论》的教学中，师生尝试进行了影视资源与教学内容的整合创作。
教学过程如下：制作电影课教材。
学生和老师分工协作，分别阅读收集《史记》、《战国策》、《资治通鉴》、《中国通史》、《东周列国志》、《上下五千年》等书籍史料；在影视资源网上截取《中华历史五千年》、《东周列国·战国篇》、《秦始皇》、《秦颂》、《千古一帝》、《荆柯刺秦王》、《屈原》等影视资料的相关信息流片段制作了电影教材，内容包括先秦各国的变法情况以及战国各国政治、经济、军事纷争的社会历史，同时也了解把握苏洵的个人史料及北宋的社会历史状况。
借助电影课教材上课。
学生观看大家共同制作好的电影教材，在此基础上阅读理解《六国论》，理解字词句，疏通文章的字面意义。
组织教学讨论，对比阅读同题材的其他关于《六国论》的材料，结合电影教材的内容组织教学讨论，并分研究小组探讨这些内容：六国破亡的根本原因是什么，六国败亡的历史教训是什么，秦的统一主要依靠什么，六国中哪些国家有可能完成统一大业，苏洵的《史论》对北宋政治有何借鉴意义？学生在小组讨论的基础上就以上问题写书面评论，并专题介绍自己的学习收获。
从语文教学规律看，这一次教学具有以下特点：第一，体现了课标倡导的学生的主体地位，整个教学过程以学生的“学”为主，教师只是该过程的参与者和组织者；第二，激发了学生的主动探求欲望，学生不是被动地接受知识，而是积极努力地进行探究，寻求最有说服力的答案，独立思考文本的思想意义以及相关的历史问题；第三，拓展了学生的视野，培养了学生的辨证唯物史观。
通过大量史料的整理和展示，学生获得了关于先秦历史的感性知识，在对文本的理解上，有了开阔的思维空间。
第四，有利于培养学生合作探究的团体精神。
在电影教材的制作中，由于查阅的史料很多，内容繁杂，学生需要密切分工协作才能完成。
在教学讨论中，小组成员个性化的阐释极大地活跃了学生的思维，使他们在互动中取长补短。
3.比较影视作品与原著的不同，培养鉴赏能力。
影视作品与原著毕竟不同。
阅读原著，看的是文字，培养的是学生分析语言文字的能力，而观看电影，看的是像，听的是音，其实这还不是真正的阅读。
况且用文字能表达的内容不一定就能用图像来表达，而图像有时所表达的效果也是文字所不可比拟的。
将名著搬上银幕，首先就要进行改编，这样影片中的内容就会与原著产生许多不同。
这不同其实是编导们的艺术见解，这些内容恰好可以锻炼学生的分析判断概括等能力，从而提高他们的阅读欣赏能力。
比如有一个学生这样分析影片：“拳打镇关西”中比原著多了郑屠杀猪杀狗的情节，我们认为这很好。
一方面借他出场告诉了他的身份，同时从他杀猪的动作，几个壮小伙子都整不了的一头大猪被他三下五除二，一下子就解决了；一只狗只不过跑到他的铺子里来吃点东西就被他一刀劈中，并让拉去剥皮吃狗肉，还说“你白吃肉，我们白吃你。
”可见郑屠是个凶狠残暴的人，这为下文他强骗金翠莲埋下了伏笔。
还有从他杀猪狗的动作看，他也有些功夫，再加上块头大，是个不大容易对付的人，但下文鲁提辖三拳就把他打死了，更突出了鲁提辖的武功高强，嫉恶如仇。
三、影视资源与语文课程整合中需要注意的问题1.整合后的教材是有机的教学载体。
影视资源的介入是为教学服务的，不能将其割裂开来。
观看影片、制作电影教材以及一些相关的活动都要与教学目标结合起来，脱离了教学内容，就没有了意义。
在教学实践中，学生观看电影的兴致很高，教师要让学生明确教学目标，不能以看电影代替语文教学。
文学和影视是不同的艺术形式，脱离了教学内容的限制，观看影片就成了娱乐活动。
我们不仅不能更好地完成教学目标，反而会影响正常的教学秩序。
2.影视教材不同于简单的课件。
许多人以为影视资源与教材整合就是利用影视资源制作成课件，这是一种误解。
仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。
而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，因此二者之间有本质的区别。
当然，在课程整合过程中，有时也可以用课件作为促进学生自主学习的某种工具。
3.影视教材只是教学的途径，其运用并不排斥其他手段和方式的运用，也不可能和不应该取代其他所有行之有效的手段和方式。
我们要积极探讨影视教材在教学中的运用，但不是提倡教学只能在多媒体网络环境下进行。
影视教材的使用并不是现代教育的本质标志，也不是优质教学的本质标志，它归根结底只是也永远是教学的工具或方式，只能是也永远是为一定教学服务的。
我们一定要摆正影视教材在语文教学中的位置。
作为教学的手段，它的运用与否和如何运用是要受教学目的、课的总体设计制约裁定的。
它的运用，和与文本相关资料的运用一样，也要遵循必要原则、工具原则、适量原则和整体原则。
影视资源内容丰富，它以独特的艺术魅力征服了无数观众。
影视艺术与文学艺术有着密切的关系，无数的名著改编为影视作品就说明了这一点。
影视资源与语文课程的整合既有必要的技术条件——高度发展的信息技术，又有充分的资源条件——丰富多样的影视资源，所以这种整合是切实可行的。
影视资源与语文课程的整合符合新课程标准的精神，为学生提供了开放的教学环境，为学生创设了自由和谐的学习氛围，有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神，具有十分宽广的教育空间。
参考文献：[1]宋丽萍，赵思兰.影视文化与青少年的个性成长[J].青年研究，2003，（10）.[2]陈秀梅.影视艺术素养教育探析[D].华中师范大学，2007，（5）.[3]宋秀丽.影视艺术与语文教学的整合研究[D].内蒙古师范大学，2004.。