影视资源

第一，调动和发挥学生学习语文的 主观能动性，从“要我学”转变成 “我要学”； 第二，影视资源本身在信息的传递 方式和容量上的优势； 第三，弥补学生在语文学习上的时 空条件的不足。

三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 影视资源的介入可以让三维目标能够更紧密地 融为一体，再促进学生学习兴趣的同时，让学生能 够自觉自愿的去掌握语文的知识技能和过程方法。 而影视资源的独特魅力让学生更能得到情感的升华， 人文素养的提高和审美能力的加强。对个人、社会 和整个世界有更广阔的了解和认识，有益于形成正 确的价值观和世界观。从而让三维目标更为容易达 到和实现。


3、主次不分，让资源唱主角
传统的教学模式中，教师常常独霸话 语权，成为课堂教学的主宰者，而学生只 是被动接受教师所授知识的容器。随着教 育理念的更新和教育技术的进步，“师道 尊严”的历史一去不复返，多媒体技术、 信息网络技术成为常规教学手段，教师的 主导地位越来越模糊。在一些多媒体技术 成熟、信息设备完善的学校，有些教师没 有明确影视资源的辅助地位，甚至不自觉 地成为了“陪看”、“陪听”。

中学语文教学中，影视资源的使用越来越受到 重视。《高中语文新课程标准》将电影、电视纳入 语文课程资源的范围，而对于小说、传记类文学作 品的教学，《课标》直接把“观看相关的影视作品” 当作一种教学手段。 影视资源在语文教学中整合运用的效果究竟怎么样？ 其产生的影响对我们现今的语文教学有何意义？ 影视资源整合运用于语文教学到底是利大于弊，还 是弊大于利？
一乡二里共三夫子 不识四书五经六义 竟敢教七八九子十 分大胆 十室九贫凑得八两 七钱六分五毫 四 厘尤且三心两意一 等下流

人教版必修一有一篇文言文《荆轲刺 秦王》。有老师将电影《荆轲刺秦王》引 入课堂，帮助学生理解课文。但是这部片 子与历史有很多的出入，甚至是主题都不 一致，这样的资源运用，充其量就是缓解 了学生的疲劳，让他们在课堂里看了一部 拍得还不错的电影。如果老师不加引导的 话，还会导冲 击了以往众多的教学模式，给了学生一种 全新的视听感受和学习感受。 在教学内容的选取上，载体的多样性上， 师生的互动关系上，教学情境的创设上都 与传统的教学模式有这巨大的区别。给信 息时代背景之下的语文课堂带来了生机与 活力，构建了新型的语文教学模式，是对 语文教学模式的创新和改变。
语文作为一门人文学科，其需要学习的 内容广泛的存在于人类社会活动的各个方 面。 影视资源十分丰富，近乎无穷。影视资 源的画面包含的信息量比文字大，流动速 度很快，影视资源承载的学习元素要丰富 得多。因此引入影视资源的语文教学在内 容的选择上比传统语文的文本教学宽泛了 许多。学生能够学习到的很多校园外的人 文知识，文化知识。
影视资源的介入从形式上来讲，结合 了声、光、画面等元素，让学生在课堂上 的注意力能够在最大限度上的集中。能够 让学生全身心的融入到语文课堂学习之中。 影视资源在语文课堂中的整合在呈现 方式上是一种强制性的介入。即在有限的 时间和空间中完成对接收者强制的传播和 输出。强大的视听感染效果强迫学生在限 制的时间和空间内对传递的内容不得不悉 数接收，无法出离课堂教学。这是以往的 教学手段无法企及的。
2012级学科教学 杨蕾
一、影视资源概念界定 二、影视资源在中学语文教学中整合运 用的正面效应 三、影视资源在中学语文教学中整合运 用的先天局限性和存在问题 四、影视资源在中学语文教学中整合运 用的必要性 五、影视资源在中学语文教学中整合运 用建议与具体策略




影视资源（movie resources）英文直接翻译是 电影资源，而中文中的影视不但包括了电影和电视剧， 还有动画等通过拍摄，绘画，等手段制作出来的，带有 故事性的影片。 我们所讲的影视资源指的是能直接整合运用于中学 语文教学中的教学片，视频片断或者图片等，比如与课 文配套的影视教学片，风光介绍片等。或者间接能为中 学语文教学所用的影视作品，包括电影作品和电视作品。 比如由文学作品改编的电影《荆轲刺秦王》、《夜宴》、 《赵氏孤儿》；由古典文学名著改编而成的电视剧《水 浒传》、《红楼梦》、《西游记》；能够提高学生人文 素养的优秀电视节目《感动中国》、《百家讲坛》、 《新闻周刊》等。 影视资源是语文课程资源的一部分。

有些老师在讲授 苏轼的《念奴娇·赤 壁怀古》时，直接给 学生播放时长36分钟 的《康震评苏轼》第 四集《潇洒东坡》， 自己再略加总结，就 结束了课程，而有些 老师在讲授《林黛玉 进贾府》中的人物肖 像描写时，就播放时 长38分钟《刘心武揭 密<红楼梦>之林黛 玉眉眼之迷》，然后 再去探讨文本。


2 、使用无度，把影视当“正餐”
影视资源在教育教学上有其应用价值或潜在应 用价值，但作为一种辅助教学手段，它本身不具备 教育的主动性，需要教师根据实际教学环境加以整 合利用，才能将知识传递给学生。 但是在实际教学过程中，部分老师片面夸大影 视资源的效果，在课堂教学中对其过分依赖，在针 对某些题材(如景物诗、写景散文)的教学时甚至 “无影不成课”。


1、良莠不辨，把糟粕当精华
有些老师在选择影视资源时，过分关注资源对 学生的吸引程度，忽视了语文教学的教育功能，选 取的素材鱼龙混杂，良莠不齐。如果教师不加以甄 别，随意引入课堂，将极大弱化语文教学的德育、 美育功能。

在进行人教版必修一《奇妙的对 联》教学时，一位教师先选取香港电 影《唐伯虎点秋香》中太师府唐伯虎 与“对穿肠”比试对联的片段让学生 看，看完电影后，教师将影片中的对 联展示出来，并逐联讲解，分析对联 的结构及内容特点。由于该电影的喜 剧效果，课堂上笑声阵阵，学生情绪 高涨，老师还误以为课堂教学效果满 意。





某老师在上人教版第三单元《杜 甫诗三首》时，花费大量时间搜集了 与诗歌相关的电影电视短片，在其后 的教学过程中，每堂课，该老师都会 播放一段影片： 讲解《秋兴八首(其一)》“玉露凋 伤枫树林，巫山巫峡气萧森”时，播 放一段有关三峡的风景片； 讲解《咏怀古迹(其三)》“一去紫台连 朔漠，独留青冢向黄昏”时，播放有 关内蒙“青冢”的记录片；讲解《登 高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚 滚来”时，展示一组长江的动态图画。


影视资源整合运用于中学 语文教学中，存在着先天的局 限性，如果对影视资源的利用 不合理、不科学，也很容易给 我们的教学带来负面效果。
（一）先天局限性：
影视资源和文字资源具有很大区别： 影视资源是具象、直观的，是编剧和导演 的二度创作咀嚼之后的。而文字具有抽象 性，朦胧性和广义性的特质，给阅读者以 接受理解的广阔空间。 文字的美感是再动人再完美的画面也 无法传递和代替的。


电影在最大程度上刺激人们全身感官的同时， 也在最大程度上剥夺了人们自发思考和想象的权利。 对于整合运用于中学语文课堂教学而言，是存在着 硬伤的。 比如在李乐薇的《我的空中楼阁》一文的教学 中，如果教师在课堂上播放大量的风光片或风景图 片，则反过来对学生对于这篇课文的体会和理解起 到相反的效果。因为具象的风景图片或视频消解了 李乐薇文字中包含的诗意和空灵感。让学生的审美 心智受到了阻塞。

（一）促进学生全面发展
传统的语文课堂中，教师十分注重对学生进行 字词的校正，段落层次的划分等细节性的应试教学。 影视资源的介入超越了教师对学生培养上的狭隘和 局限。对于学生的审美能力的培养，思想深度的拓 伸，人文素养的培养等都有着出人意料的作用和效 果。

影视资源在语文教学中的整合与运用 对于学生的素质培养和全面发展提供了非 常有利的环境和条件。对于每一个学生个 体而言，无论成绩好坏，是否天赋秉异， 影视资源在课堂的介入都为他们营造了一 个公平、均等的感受美、创造美、发展综 合素质、提高人文素养的良好氛围，有利 于学生的全面发展。