后进生转化与高中数学教学
高中数学后进生转化的研究
高中数学后进生转化的研究作者：潘冠德来源：《读写算》2013年第40期【摘要】事实上，差生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个差生的转化工作。
差生的转化工作迫在眉睫。
因为不做好差生的转化工作，以后很多差生进入社会，不仅对差生本人一生有影响，而且对社会也会造成不良的影响，是造成社会动荡不安的因素之一。
应试教育虽然也强调差生的转化工作，但其转化差生的目的仅仅是为了提高升学率。
素质教育更强调差生的转化工作，目的不是仅为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责，对社会的整体负责。
素质教育对差生的转化工作提出了前所未有的新要求、高要求，可以这样说：“没有差生的进步就没有素质教育的全面实施。
”【关键词】高中数学后进生差生转化在学校的数学教学、教研中，差生的转化是一个老大难的课题，从本人几年来的体会感到，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大空难。
差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有后天的。
但大部分差生都是后天形成的。
下面就对后天形成的差生问题浅谈自己的看法，高中数学差生的形成主要表现在以下几个方面：1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。
2、学生自学能力差。
3、课堂缺少解题的积极性。
4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
5、不重视考试，缺乏竞争意识。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重得包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自爆自弃。
正是由于缺乏习得主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。
因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法。
一、树立所有的学生都能教好的观念我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。
农村高中数学后进生成因及转化
浅谈农村高中数学后进生成因及转化《高中数学新课程标准》曾这样描述高中数学的课程性质：高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用，有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力,是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
这说明数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的不可替代的作用。
同时高中数学也是一门逻辑性很强的学科，由于各种原因的影响，学生在学习上表现出不同情况的困境，农村中学尤为突出。
形成这种现象的原因是多方面的，但其结果都会使得广大农村高中生在高考或其他竞争性考试中处于劣势，失去竞争力，长此以往将使我国教育区位差距越拉越大，教育失衡越来越突出。
本文试图通过对农村高中数学差生现象进行探究,找出其成因,探讨转化对策,以期对农村高中数学教学改革有抛砖引玉之效。
根据笔者多年来的调查研究，认为形成农村高中数学后进生多的原因主要体现在以下几点：一、择校热导致高中教育发展失衡，农村高中的生源萎缩，办学艰难，困难重重，校际间差距越来越大在当前社会，一部分学校，特别是农村中学由于经济、观念、政策、区位、历史诸多因素的影响，而没有优秀的生源和大量的资金。
因此，在激烈的竞争下，对很多学生来说，学习的快乐已消失殆尽，常常受着来自学校、老师、家长和自我压力的干扰，产生了种种消极心理，严重影响了学习效果，使学生对学校、老师、学习产生不信任，甚至排斥心理。
二、舆论导向使学生缺乏学习动力，易产生厌学情绪近年来，随着改革开放的深入，商品经济的发展，一些人发财致富的思想日甚。
特别是个别人一无学识，二无学历，却能发财暴富，加之教育体制的改革，招生就业制度的改革，一时间，“读书无用论”抬头，有的学生家长对子女的学习认识不高，要求不严，甚至不闻不问，任其发展，学生就会由厌学发展到逃学，由逃学发展到辍学。
高一数学后进生转化工作
浅议高一数学后进生转化工作
摘要: 在素质教育背景下对后进生的转化工作是当前教师所面临的一个重要课题。
本文就高一后进生的转化工作进行了初步的探讨。
关键词: 高一数学后进生转化
许多高中数学教师都有这样的体会, 在高中数学中, 学生一般会在高一结束或高二开始时,逐步出现成绩上的两极分化, 并呈现出越来越大的趋势, 如果此时不及时采取措施加以弥补, 到了高三时则于事无补。
因此, 广大高中数学教师要从高一阶段就关注后进生转化的问题,防患于未然,及早对这个问题进行处理,促进学生整体均衡发展。
一、高一学生出现两极分化的原因分析
1.初高中数学知识跨度过大。
在初中阶段, 数学知识的学习在很大程度上还兼顾了形象性, 多为有理数范围内的各种运算及证明推理,在教师的反复讲授下, 学生普遍掌握到位。
到了高中一年级以后增加了许多抽象逻辑思维方式为主的内容,依照以往思维方式, 学习难度加大, 一时难以完全接受。
2.不适应高中教师教学风格。
一般来讲, 初中与高中数学教师在教学风格上会呈现出明显的不同, 初中教师会对各种题型进行反复训练,让学生在习题训练中达到熟能生巧的效果, 甚至将不同题型的解题过程要求基础较差的学生背下来。
高中数学教师在教学中会注重对学生思维启发,授人以鱼, 有些学生缺少了
“饭来张口”式的。
新课改下高中数学后进生角色转换问题探究
识 。但 是 这 个 过 程并 非 总 是 一 次 性 成 功 的 。一 方 面 ， 如 果 在 教 学过 程 中 ， 教师不顾 学生的实际情况ｆ 即基础） 或 不 能 觉 察 到 学
生 的 思 维 困 难 之 处 ．而 是 按 自 己 的思 路 或 知 识 逻 辑 进 行灌 输 式教学 ， 则学 生 到 自己 去 解 决 问 题 时 往 往 会 感 到 无 所 适 从 。 另 方 面 ， 当新 的 知 识 与 学 生 原 有 的 知 识 结 构 不 相 符 或 者 新 旧 知识 中间缺乏 必要的 “ 纽带 ” 时 。 这 些 新 知 识 就 会 被 排 斥 或 经
一
、
“ 融合后吸收” 。因此 ． 如 果 教 师 的教 学 脱 离 学 生 的实 际 ； 如 果 学 生 在 学 习 高 中 数 学 过 程 中 ，其 新 旧数 学 知 识 不 能 顺 利 “ 交 接” ． 势必 就会造成学 生对所 学知识 认知上 的不足 、 理 解 上 的 偏颇 ， 从 而 在 解 决 具 体 问 题 时 就 会 产 生 思 维 障碍 ， 影 响 数 学 学 习能力的提高 。 我们 常常听到部分学生反映 ： 我 已 经 很 认 真 学 习数学了 ， 但 成 绩 就 是很 难 提 高 。 这 是 目前 高 中数 学 教 与 学 中 存 在 的 普 遍 问题 。 二、 应加强师生交流 。 促 进 师 生 和 谐
Ｘ
Ｐ ＝ ａ ｘ ＋ ｂ ｙ ＋ ｃ ｚ ， Ｑ ＝ ｂ ｘ ＋ ｃ ｙ ＋ ａ ｚ ， Ｒ ＝ ｃ ｘ ＋ ａ ｙ ＋ ｂ ｚ ． 求证 ： Ｐ ‘ ＋ Ｑ ‘ ＋ Ｒ ‘ ≤ｘ ＋ ｙ
２
＋
＿ 卜
＋ｚ ．
证明： ． Ｐ ＋ Ｑ ＋ Ｒ ： （ ａ ｘ ＋ ｂ ｙ ＋ ｃ ｚ ） ＋ （ ｂ ｘ ＋ ｃ ｙ ＋ ａ ｚ ） ＋ （ ｃ ｘ ＋ ａ ｙ ＋ ｂ ｚ ）
高中数学教学中后进生的转化方法
高中数学教学中后进生的转化方法作者：夏丽华来源：《理科考试研究·高中》2013年第12期一、做好衔接工作高中的教学模式、教学方法与小学和初中是有所区别的，而且高中生的认知水平要高于初中生，所以教师有必要思考初中数学与高中数学如何衔接，从而找到切入点，帮助原本基础就很差的后进生完成过渡.比如讲解一些定理、概念、法则、公式时，要把握住要领，积极地引导学生进行归纳总结，对于一些抽象思维能力较差的同学，我们还要认真分析他们的思维特点，从而帮助他们加深对概念的理解.因此，笔者在从事高一数学教学工作时，十分重视上好过渡课，有针对性地联系了类似二次函数与一元二次方程、不等式等相关知识，从学生已有的初中数学知识入手，引出高中数学的新知识，采取减小坡度、降低难度的做法帮助后进生认知、理解、掌握.而在后续教学中，笔者着重挖掘高中数学知识点的联系，帮助学生完善高中数学知识结构，认清初高中知识、学法、思维等方面的差异和联系，为学生们打好铺垫.二、提高学生对数学的兴趣数学作为一门严谨、抽象的学科，学习过程中需要学生运用抽象思维能力，这也是一部分同学无法理解数学的一个重要原因.所以，笔者认为在学习的过程中，可以利用一些道具，增强数学的直观.比如在讲解直线与平面平行判定的相关内容时，笔者让学生观察教室内的几何图形，将学生分成若干小组，讨论哪些直线与哪些平面是平行的，然后引导学生进行思考“为什么平行”、“如何判定直线与平面平行”等问题，这种直观教学使学生马上理解了教学内容，同时也提高了学生们的观察能力和合作能力.除此之外，教师还要注意运用适当的语言来活跃课堂气氛.数学课堂上，教师要时刻注意学生们的情绪，因为好多后进生都会在课堂上注意力不集中，一旦发现了这些问题，教师需要运用一些生动、有趣的语言吸引学生的注意力，如此才能够达到教学的目的.三、进行情感教育后进生的情感都很丰富，需要教师给予他们关爱，特别是肯定与表扬.因此，教师需要细致入微的观察，即使是再小的优点，教师也要及时的表扬，这样才能够逐步帮助学生树立信心.数学因其逻辑性、严谨性以及抽象性比较强，很多后进生都觉得数学很难，很枯燥，因为没有兴趣，逐渐就失去了学习的信心.那么想要提高学生的数学成绩，首先要让学生对数学产生兴趣，一步步地增强学生们的信心.笔者在教学中常常联系学生生活实际，引导学生利用数学知识解决实际问题.例如让学生们考虑储蓄与贷款的计算问题，指导学生们将计算模型制定出来，算出如贷款买房每月需要还银行多少钱等问题，学生们对此事一直都津津乐道.笔者这样做的目的无非只有一个，就是告诉学生们数学离我们并不遥远，生活中的很多实际问题都可以利用数学知识来解决.在平时教学的过程中，笔者还经常给同学们讲述一些古代与现代的数学故事，使学生们了解数学这们科学的发展历程.而在日常生活中，笔者主动与后进生沟通，了解他们学习成绩无法提高的原因，给予他们更多的关爱，从而使他们重新树立信心，这种教育效果往往是课堂教学无法达到的.例如在讲解分段函数相关知识时，笔者设计了这一例题：某种手机卡资费标准为每月46元，包含260分钟免费市内电话，超出260分钟后每分钟0.2元.问题①请写出月电话费与通话时长的函数关系式；②求出每月通话220分钟、300分钟的话费；③如当月电话费58元，问该月通话时长是多少.由于这一习题与学生生活实际关系密切，包括后进生在内的所有学生都表现出极大的兴趣，陆续完成了3个题目的解答.然后笔者引导学生给出当前常使用的手机卡资费情况，对比计算每个手机卡套餐的适用范围和资费水平，取得了很好的教学效果.四、帮助学生们养成良好的学习习惯一是许多后进生的学习方法比较被动，比如他们对待公式、定义、定理、概念等等，都采取死记硬背的方式，遇到难题不愿意开动脑筋，认真分析与思考，总是采用生搬硬套的方式来解决问题.针对这些学生，教师在讲解问题时，需要注意采用一些启发式的教学方法，锻炼学生们的思维方式，引导他们动脑解答.同时，还要及时纠正他们在解答问题时所出现的错误，培养学生们独立完成的习惯.二是教师在布置作业时，可以采取差异性对待的方式，比如先放低对后进生的要求，作业的难度尽量符合后进生的实际水平，然后一步步提高.对于学生的进步，教师要及时给予表扬，这对于激发学生的学习兴趣非常重要.。
高中数学后进生成因及转化策略的探讨
高中数学后进生成因及转化策略的探讨作者：赵秀华来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第03期摘要：在国内，应试教育导致了高中教育面向高考，注重成绩而不注重学习方法的培养在数学教学中，片面强调知识量的授予，追求量的训练和成绩高中数学后进生现象日益突出关键词：高中数学；后进生；成因；转化策略一、数学后进生的界定数学后进生一般指的是智力正常且处于正常的教学环境中，在同类群体中，数学学习水平低，达不到国家规定的相应的数学教学大纲的要求的学生他们当中有的是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有的是由于非智力因素和环境因素的问题引起的，但共同的表现是不能掌握教学大纲规定的相应的知识与能力，数学学习效果低下二、数学后进生形成的原因相关的理论研究表明，高中数学后进生的成因是错综复杂的，总体分为内因和外因，所谓的内因是学生本人在学习数学过程中表现出智力方面的差异，比如对数学知识的接受能力、思维能力、理解能力、记忆力、想象力的强弱等；同时内因还表现在学生个人情感上、意志上、态度上、兴趣上和学习方法上的各种差异而外因指来自学生外部的原因，一般是周围的环境影响，包括学习氛围、家庭氛围、家长、教师和学生的相处所带来的影响比如由于家庭的变故或者受到学习氛围的影响，成绩跌落，这是由于外部因素引起的，但由于没得到及时的援助，知识链断层，导致丧失接受新知识的能力，而个人意志力不坚强，灰心丧气，从此转化为数学后进生三、数学后进生的转化策略苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界”每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的数学发展水平要让不同的学生都有所提高，有所发展，数学教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育有的时候一个班里数学后进生虽然不多，但如果处理得不好的话，却会对班级的数学学习氛围产生极大的影响下面我就把工作过程中的几点经验拿出来和大家共同探讨一下改变教学观念教师在学生面前应该脱去权威和威严的面纱，转而应该尊重学生，承认在教学中两者所处的地位是平等的，应该相互尊重的；应该从“满堂灌”的教学方式中解放出来，与时俱进，做到不照本宣科一堂好的数学课不是教师讲的有多么精彩，而是学生究竟有没有参与进来，绝大部分学生到底有没有掌握当天的知识通过引导、启发来教育学生，重视学生的综合素质、思维发散、举一反三的培训，重视数学知识的应用，而非一味追求题海战术要适当开扩学生学习数学的思路，对数学的学习不应该是死记硬背，记住公式和定理以应付考试，而是为了提高自己解决问题的思维能力，从而提高数学成绩激发学生学习兴趣教育家夸美妞斯曾说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食，欲罢不能的境地没有兴趣的学习犹如一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提在调查中发现，对于大部分后进生来说，他们对数学都是不感兴趣的，而对于优秀生来说，他们对数学是富于探索精神，乐此不彼，正是在兴趣爱好上的差异，造成了学习动力的差异，最后体现出了学习效果和成绩的差异3及时给予鼓励美国著名心理学家艾利克森认为：“基本的勤奋和感到基本的自卑感是学龄阶段儿童的基本矛盾，儿童对于学习天生是勤奋的，当考试出现时，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感上升，就会厌恶、抵制学习”，这个结论同样适合高中学生我上课的时候，喜欢对学生进行提问，对某一个问题，请出学生来说出自己的看法和思考的过程，同时会把不同学生的看法进行比较，并对每一个学生好的思维过程进行赞誉和鼓励我看重的不仅仅是一个答案，而且是一种思维过程，这既消除了学生害怕答错的心理，同时也提高了学生回答问题的自信在选择什么学生来回答问题也是一种策略，对于比较简单的问题可以请后进生来回答，并且给予引导，当能给出一个正确的思路或者回答正确的时候，应该给予肯定和赞扬，而对于太难的问题，最好别提问后进生，以免造成他们的压力和自卑感，就算提问后进生，也要给予安慰，说明这个问题确实有难度，回答不出来也是可以理解的在现在新的教育教学理念的指导下，教师并不是什么权威，而是要做学生的朋友，多赏识、多鼓励，少批评4在教学中因材施教我能感受到在两极分化的班级里面教学的难度，会有“优生吃不饱，差生吃不透”的情况，所以在配套练习的时候，我都会分层施教，对不同成绩阶层的学生分配不同的练习，同时鼓励后进生在完成自己的练习基础上，尽量多尝试完成更高层次的习题，并对他们进行分别点评在日常的教学中，我特别重视个别辅导的形式因为每个人的接受能力不同，知识基础不同，应该有区别对待，在学生做课堂练习的过程中，我趁这个空余时间，对有疑问的学生逐个讲解，一对一的辅导形式收效明显，很多学生在教师授课过程中没听明白的地方，在教师一对一点拨之后，自然就明白了总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，数学后进生形成是需要一个过程的，因而其转化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就但只要找准后进生之所以后进的原因，采取灵活多样、因人而异的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的转化效果[ 江苏省泰州实验中学（53）]。
后进生转化与高中数学教学
一、数学后进生存在是客观的，教师要正确对待
每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。既然把学生看作一个生命，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，也即无视生命的存在。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为教师，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。
学生的天赋是有差别的：有的善于形象思维；有的善于抽象思维；有的文化科学知识较弱；有的动手能力很强；有的在绘画方面有特长；有的有音乐天赋，等等。根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。
3、要力求给予学生更多的赏识
教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。
总之，转变数学后进生，使他们由厌学变为乐学，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们
2、作业辅导与激励机制双管齐下，调动后进生的积极性
对作业情况的及时批改，及时反馈，及时矫正是促进其进步的有效措施。在批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。
3、利用集体力量给予“后进生”帮助
教师要经常与后进生谈心，多做调查，有的放矢。
4、组织活动提升后进生的学习兴趣
在班级内可以开展各种与数学有关的活动，数学竞赛也可考虑到后进生的实际情况分别评奖，在后进生中排出名次，给后进生品尝一下获奖的滋味。
高中数学教学中差生转化的几点探索
高中数学教学中差生转化的几点探索摘要：从事普通高中数学教学难，促进差生转化更难，这是大多数普高数学教师关注的问题。
造成这种局面的原因是多方面的，因智力因素使学生变为差生是极少数的，反之因非智力因素所造成的差生则是多数的，因此，教师应重视非智力因素在数学教学中的作用。
本文就高中数学教学中差生转化进行几点探索。
关键词：高中数学；数学教学；差生转化；方法策略目前，中小学还存在一部分相当数量的学生对数学学习存在明显的学习困难，特别是一些高中学生的数学学习，数学学习障碍屡见不鲜。
在学校的数学教学、教研中，差生的转化是一个老大难的课题，从本人几年来的体会感到，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大空难。
差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有后天的。
但大部分差生都是后天形成的。
高中学生正处在生长的高峰时期，无论在身高与体重，以及脑和神经系统的结构和机能等方面，都得到迅速的发展，趋于成熟，也正是随着身体的迅速发展，学习和实践活动的扩大，其智力发展也到了关键时期，从这时起，逻辑思维从经验型向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力迅速提高，但此时智力的各种成分还不稳定，特别是衡量一个智力层次水平的能力品质还没有定型和成熟，因此，这一时期学生能否质变，关键在教育，在于用非智力因素去激发智力因素，以获得一个好的学习环境。
一、高中数学差生的形成原因差生就是学习有障碍。
学习障碍可以理解成学习困难。
高中学生数学学习障碍：学生不适应高中数学学习，表现为学习困难，难度大，厌学，学生普遍成绩不高，学习效率低或者是对数学厌学。
高中学生的数学学习障碍问题，主要表现为以下方面：（一）教师“教”的情况。
长期以来，学校老师面对的是大量的数学“学困生”，但我们的教学对他们却缺乏很好的方法，我们的课堂对他们显得没有趣味和活力。
因为在“高考”的压力下，我们的教育变成了面向少数人的教育。
（二）学生“学”的情况。
我校是一所普通高中，生源可想而知，并且近几年随着经济的发展，群众对高中的需求强烈，因此开始实施了普及高中政策，进入我校的生源的学习成绩整体有下降的趋势，进出我校的新生多数处于毕业生的中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧，并且在我校学生中，高一和文科学生数学“学困生”的数量尤其多。
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后进生转化与高中数学教学
【摘要】数学教学中，差生形成的原因可谓多种多样，差生的表现特征也非常明显，他们有自卑感。
合理解决数学教学中的差生问题意义重大。
【关键词】高中数学；后进生；转化
【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
数学教学中差生由于数学基础较差，接受能力比较慢，容易受到周围人的冷落，再由于父母的不理解、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上教师的另眼相看，他们往往感觉到低人一等，从而自暴自弃；他们逆反心理强。
数学教学中，差生因为深感别人对他们的轻视，所以他们的言语和行为一般都较偏激，课堂上也总是坐立不安。
合理解决数学教学中的差生问题意义重大。
因此，在数学教学转化后进生的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。
笔者认为可从三个方面人手：
一、数学后进生存在是客观的，教师要正确对待
每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。
既然把学生看作一个生命，那么，生命之间必然存在众多差异。
无视这些差异，也即无视生命的存在。
学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。
作为教师，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。
1、要力求每一个学生发展
任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能
的速度和质量也不尽相同。
传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则忽视发展。
这样做的结果是多数学生为少数学生做了铺垫，不符合要求。
为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应面向全体学生。
2、要力求学生的每一个方面发展
学生的天赋是有差别的：有的善于形象思维；有的善于抽象思维；有的文化科学知识较弱；有的动手能力很强；有的在绘画方面有特长；有的有音乐天赋，等等。
根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。
3、要力求给予学生更多的赏识
教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。
人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。
学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。
他们并非智力低、能力弱，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。
4、心理学研究表明，爱是一种有效的教育手段，教师的挚爱可以消除学生不必的戒备心理
数学教学中，我们发现当差生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师而信其道。
同时，我们要利用班级和同学的力量来帮助差生共同进步，作为数学教师，我们应当全面了解、细致分析形成差生的各种原因，通过加强与差生的谈心、与
其他教师在转变差生工作中的协作、与差生家长的相互联系等手段让他们体验到教师的大爱。
诚然，高中数学教学作为基础教学的重要组成部分，重视差生问题意味着大面积、大幅度地提高数学教学质量，也是我们数学教师在教书育人工作中应尽的职责，决不能把他们当作工作上的包袱来对待。
5、降低要求提信心
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。
所以使差生积极参与数学课堂教学的重要条件是给差生必要的知识和技能的准备因此，数学教学过程中，鼓励差生积极参与课堂，我们教师就必须针对差生情况，把所教学知识作适当的降格处理。
包括数学教学中，我们教师对数学差生要求适度下调。
包括教学中多给他们提供参与的机会，可以想象，只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，他们才能树立起进步的信心和愿望。
二、数学课堂上可以注意以下几方面
1、课堂教学内容设计凸显坡度，使后进生便于接受
课堂设计教学内容降低迁移坡度，让后进生循序渐进地把知识加工、内化。
2、课堂提问要适应于后进生的基础知识
学生后进的成因是多方面的，教师上课总是提问优等生，因此，后进生多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣。
所以，在教学时应该设计一些简单的
问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。
3、课堂巡视后进生感到有依靠
后进生往往依赖性比较强，教师在引导之初要让后进生感到学有靠山。
因此，课堂练习时教师不能袖手旁观，而要有目的地巡视。
发现问题及时提出，并不批评他做得不对，当面辅导，这也是帮助“后进生”当堂掌握知识的好时机。
三、数学课堂外可以注意以下几方面
1、指导课前预习给后进生以自信
课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。
课前预习的布置要有针对性和可操作性。
让学生特别是学困生学会怎么预习。
2、作业辅导与激励机制双管齐下，调动后进生的积极性
对作业情况的及时批改，及时反馈，及时矫正是促进其进步的有效措施。
在批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。
3、利用集体力量给予“后进生”帮助
教师要经常与后进生谈心，多做调查，有的放矢。
4、组织活动提升后进生的学习兴趣
在班级内可以开展各种与数学有关的活动，数学竞赛也可考虑到后进生的实际情况分别评奖，在后进生中排出名次，给后进生品尝一下获奖的滋味。
5、补缺补漏，不离不弃
个别辅导差生，不要急于一时。
也不要轻言某个学生“朽木难雕”“无药可救”。
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
说的有点过分，却也有几分真实。
后进生的转化是一项长期工程，一点一滴地积累，一点一滴地进步，都非易事。
但是只要持之以恒，水滴也会石穿。
曾教过这么一个学生，平时贪玩，捣蛋，爱撒谎，毛病很多，教过的老师没有一个不摇头诉苦的，家长却非常宠爱。
我没有放弃他，一整个学期，差不多一星期就去家访一次。
一开始，家长很排斥，以为我是来告状的，学生更是厌恶。
可我每次去都要夸一夸他们的孩子最近哪里又进步了，在学校哪次作业完成得不错，从来都没有直接批评告状过。
说得家长喜笑颜开，并很虚心地听我给他们提的一点小建议，说这样可能效果会更好。
他们照办不误，也不再袒护自己的孩子了。
我还总是顺便帮他们的孩子检查当天的功课，并明确说无偿的，反正我有时间。
一来二往，他们一家都很欢迎我去做客，因为孩子生活习惯变好了很多，对父母也开始有礼貌了，最重要的一点是，他们的孩子甩掉了不及格的包袱，后来再去，家长都要反问一下，最近哪里做不好，一定如实告诉我们，我们一定配合。
总之，转变数学后进生，使他们由厌学变为乐学，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。