做儿童课外阅读的点灯人
和家长一起点燃孩子的阅读热情
和家长一起点燃孩子的阅读热情【关键词】点燃；阅读之灯；热情【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01课程标准的阅读目标第一条为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”的确，“教会孩子渴望阅读比教他怎样阅读更重要”，因为有阅读兴趣才能自觉主动地阅读，有阅读兴趣才能对阅读保有持续的热情，有阅读兴趣才能形成阅读习惯。
那么儿童持续的阅读热情从哪里来？笔者结合教学实际谈谈自己的浅见。
一、点燃家长心中那盏共读之灯语文教师，应当是一位热心于儿童阅读的“点灯人”。
首先要点燃家长心中那盏灯——点燃家长的共读热情。
培养小学生的阅读兴趣，不能光靠老师，必须有家长的密切配合。
要让每个家长懂得：父母是孩子的第一任老师，应当和孩子共享阅读，而不要把阅读当作任务布置：“你每天必须读20页书！”；“你这周必须读完这本书！”这样生硬的任务式的催逼，不仅不能提升儿童的阅读兴趣，反而会引起他们对阅读的反感。
有经验的家长都知道，让孩子拥有持续阅读热情的诀窍在于对孩子阅读的陪伴，在于那些令人难忘的“亲子共读”时光。
儿童的阅读不是从独立阅读开始，不是从自己捧起书本识字开始，而是从听读开始，从家长读书给自己听开始。
《朗读手册》是一本美国的百万畅销书，其实就是一本亲子共读指导书，书中详细探讨如何在家庭中大声读书给孩子听。
大声读给孩子听最适合没有独立阅读能力的学龄前儿童和识字不多的学龄初儿童。
孩子在快乐的亲子共读中所享受的愉悦，不仅包括从书本中获得知识的愉悦感，更有亲子交流、共同分享的深层情感愉悦。
除了读书给孩子听，如果能和孩子就阅读的图书讨论一些话题，将更好地激发儿童阅读的乐趣。
拥有自己阅读生活的父母更能培养有持续阅读热情的孩子。
父母经常捧起自己喜欢的图书津津有味地阅读，一定会给孩子以潜移默化的影响。
如果父母之间能够就自己阅读的书展开一些交流和探讨，或者有意地请孩子参与进行一些适度的探讨，会更有效地激发儿童的阅读热情。
阅读点灯人主要事迹
阅读点灯人主要事迹【原创版】目录1.概述点灯人的主要事迹2.点灯人的背景和动机3.点灯人的具体行动和影响4.对点灯人的评价和反思正文【概述点灯人的主要事迹】“点灯人”是我国互联网上的一个知名 ID，他因在 2018 年发起“点亮台湾”活动而广受关注。
这位神秘人物通过在网络平台上分享台湾的历史、文化和风景，以此激发网友们的爱国热情。
他的一系列行动，不仅得到了众多网友的支持，还引起了两岸关系的讨论。
【点灯人的背景和动机】“点灯人”的真身为台湾青年林先生。
他生于台湾，长于台湾，对台湾的历史和文化有着深厚的感情。
然而，他发现许多台湾年轻人对祖国的历史和文化了解甚少，甚至存在误解。
这激发了他通过网络平台，让更多台湾年轻人了解祖国的愿望。
【点灯人的具体行动和影响】2018 年，林先生在网络平台上发起了“点亮台湾”活动，通过分享台湾的历史、文化和风景，让更多的网友了解台湾的之美。
他的行动得到了众多网友的响应，短时间内吸引了大量关注。
同时，他的行动也引发了两岸关系的讨论，让更多的人开始关注台湾问题。
【对点灯人的评价和反思】“点灯人”林先生的行动，展现了他的爱国情怀和对历史的尊重。
他的行动也让我们看到，互联网可以成为传播历史和文化的有力工具。
然而，同时也暴露出一些问题，例如台湾历史和文化教育的不足，以及部分台湾年轻人对祖国的认知误区。
这需要我们进一步加强两岸交流，增进台湾年轻人对祖国的认识和了解。
总的来说，“点灯人”林先生的事迹值得我们赞扬和借鉴。
他的行动提醒我们，每个人都可以为传播祖国的历史和文化尽一份力。
做儿童阅读的点灯人
做儿童阅读的点灯人作者：来源：《小学语文教学·人物版》2015年第02期妈妈是一杯酒，爸爸喝上一口，就醉了。
很难想象，这是一个六岁孩子写的诗。
在孩童的眼里，这个世界就是那么简单而美好。
英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》，写了一个“每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情”。
作为语文教师，我们应该为儿童的文学阅读点起一盏盏灯，做一个让孩子们心灵温暖、展望未来的“李利”;应该把一本本有趣又耐人寻味的儿童文学作品，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们在潜移默化、不知不觉中明了未来的方向。
李汝中先生主编的这本《儿童文学》，为我打开了儿童文学的大门，把我带进了一个宏大的美好世界;让我蹲下身来、静下心来，尝试着去探求童心的世界;让我有所追求，努力去做儿童阅读的点灯人。
儿童文学有着血肉丰满的人物形象和动人心弦的艺术意境，是以审美的力量、情感的力量、精神的力量、语言的力量打动人、感染人、影响人的。
那些深深感动少年儿童的作品，将使他们终身难忘而受益无穷。
越深入地研读《儿童文学》，我们就越能够发现，儿童文学也因文学体裁的不同而各具特点。
因此，李汝中教授在编写这本《儿童文学》时，对儿童文学的文体进行了细致的划分和详尽的介绍，还针对每一种文体进行了作品导读，并附有一定数量的可供课内外阅读的文学作品。
作为一名语文教师，我们必须要熟悉并把握儿童文学的艺术特征，要针对不同阶段儿童的年龄特征，把握课标精神，遵循儿童文学的特点，去阅读和教学儿童文学，让儿童文学发挥巨大的作用——陶冶学生性情，增进美感，对儿童的情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。
我们都知道，语文课程的核心是“学习和运用语言文字”，这是教学之根本，是语文的“独当之任”！课文是学生习得语文知识与获取精神营养的重要载体。
不难发现，不同文体的文章有着不同的风格和表达特点：说明文准确，小说有三要素，散文形虽“散”却有“神”，神话想象奇特……要想语文教学真正取得实效，做好儿童阅读的点灯人，我们就应该循着儿童文学作品的文体特征，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文……这样才能在教学中为儿童点亮明灯，与学生一起体味阅读的方法，感受阅读的乐趣;这样才能与学生一起把目光聚焦在文本表达的特色上，抓住语文核心价值，让课堂疏密有致，轻松大气;这样才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展，才能给予儿童心灵潜移默化的精神滋润。
阅读点灯人100本童书
阅读点灯人100本童书（原创实用版）目录1.引言：介绍《阅读点灯人》及 100 本童书的意义2.《阅读点灯人》的内容及特点3.100 本童书的分类与推荐4.阅读这些书籍对孩子的益处5.结论：鼓励家长和孩子共同阅读，点亮心灵之灯正文《阅读点灯人》是一本为儿童推荐的书籍清单，旨在帮助家长和孩子找到合适的阅读材料。
其中包含了 100 本童书，这些书籍涵盖了不同的主题和风格，适合各个年龄段的孩子阅读。
下面我们将详细介绍这 100 本童书的分类和特点，以及阅读这些书籍对孩子的益处。
《阅读点灯人》中所推荐的 100 本童书可以分为以下几个类别：经典名著、传统文化、科普知识、成长故事等。
这些书籍都是经过精心挑选的，具有很高的文学价值和教育意义。
首先，经典名著类书籍包括了《格林童话》、《安徒生童话》等世界著名童话故事，以及《西游记》、《水浒传》等中国古典文学名著。
这些书籍可以帮助孩子了解不同国家和民族的文化，培养他们的文学素养。
其次，传统文化类书籍如《三字经》、《弟子规》等，可以让孩子从小接触到中华优秀的传统文化，接受传统美德的熏陶。
科普知识类书籍如《少儿百科全书》、《动物世界》等，可以帮助孩子拓宽知识面，激发他们对科学的兴趣。
最后，成长故事类书籍如《小矮人和巨人》、《丑小鸭》等，可以让孩子在故事中体会成长过程中的喜怒哀乐，学会面对困难和挫折。
阅读这些书籍对孩子具有诸多益处。
首先，阅读可以丰富孩子的想象力，提高他们的创造力。
其次，阅读可以帮助孩子培养良好的道德品质，如诚实、善良、勇敢等。
最后，阅读可以提高孩子的语言表达能力，为他们的学习和未来的事业发展奠定基础。
总之，《阅读点灯人》中的 100 本童书为孩子们提供了丰富的精神食粮，家长应该鼓励孩子阅读这些书籍，共同点亮心灵之灯。
做儿童分级阅读的“点灯人”
食 ”诸 如《 ； 上下五千年》爱 的教育》 《
《 故事大道 理》 假 如给我三 天光 小 《
明》等有思想性 的书籍也是他们必
读方法 的指导寓于课堂阅读教学之 中 ．要指导学生学会选择合适的阅 读方法并能够掌握和运用 。认真上
好 阅读指导课 。在课堂教学中重点
吃的 “ 精神食粮 ” 。莎士比亚曾说 ：
围。我在教学 《 掌声 》一课时 ，为
让学生感悟掌声的内涵 ，设计 了直
觉冲击力 的图片和富有感染力的语 言不仅很好 地渲染 了课堂气氛 ，而 且将学生带 入了课文情境 中．使学 生有身临其境 的情感体验 ，认识到
水的重要性 ．认识到水就是生存的 希望 ，有了水 ．万物才能继续生存
接触及人物 内心世界的问题 ： “ 你 们想用掌声告诉英子什么？当英子
议 ”里 明确 指 出 ： “ 文 学 习具 有 语
重情感体验和感悟的特点 ．因而量 化 和客观 化不 能成 为 主要 手段 。 ” 教师在教学设计 中要依据作者的思
同时也要珍惜别人对 自己的关心和 鼓励 ”这一情感 目标 。这一角色体
验 的方法对学生人格的构建 、情感
路 、情 感及学生 品质等 因素来设立
听到掌声后 ，心情怎样？她会怎么 想？ ”目的在于拨动学生的心弦 ，体 会 人物 的心理活动 ．走进 人物 的内 心世界 。在这个过程 中，学生将 自 己与文本融为一体 ．与文本中的人
欢离合 ，传递人间 的喜怒哀乐 。学
生在教师爱的阳光照耀下 ．能融 于
下去 ，没有 了水 ，等待人然进程
和能力的浅深低高 ．教师要 明确各
壁 ，教师要扶正指误 ，使 阅读批判 听命 于科学 的理性。
梅子涵：做孩子童年阅读的点灯人
梅子涵：做孩子童年阅读的点灯人他叫梅子涵。
在大学校园里，他是梅教授；在儿童文学的路上，他是著名作家；在爱他的孩子那儿，他是子涵伯伯子涵叔叔子涵哥哥；不过总有一天，他一定就成为真正的子涵爷爷了。
他是一个在黄昏来到孩子窗边的点灯人。
用文学点亮灯柱，于是窗外的路上亮了，孩子和父母的生活里有文学了。
文学真好，日子就轻盈、浪漫、诞生很多的爱。
他讲着经典，讲着优秀，讲着文学里的高度，他还讲着童年、讲着长大、讲着做一个像像样样的人，讲着的时候，很多的人欢喜了，又落泪了，他也落泪了，他欢喜大家称他是一个诗意的演说家，他像那个花婆婆一样，在为世界做着“第三件事”。
他是一个浪漫主义者。
“童年多阅读一些属于自己的文学书，这是种植童话。
你听说过种植童话吗？就是把非常奇异的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……搁入自己的脑里，搁进思维和精神。
它们不像一棵树成长是让你看见的，可是只要你成长了，它们也就附入了你的生命，是一大片的绿荫，鸟儿站在枝上是快乐和歌唱，阳光洒下，就总有灿烂和灵感。
”——梅子涵喜欢梅子涵老师幽默智慧的语言，是因为和女儿一起读他写的《女儿的故事》；喜欢梅子涵老师诗意的表达，是因为读了他为儿童文学作家郝月梅的童书写的一篇序《为了一颗颗星星在天空闪烁》，还有在网上看他的关于儿童文学的富于激情的讲座；喜欢梅子涵老师独特而深刻的个性和儿童文学情结，是因为读了一本书《中国儿童文学五人谈》和他首先倡议的上海儿童文学讲座；喜欢梅子涵老师对儿童和儿童文学的热情，是因为了解了他乐此不疲地推动中国的儿童文学阅读，执著地为孩子们播种幸福的种子。
梅教授曾说，阅读儿童文学，无论是小孩还是成人，都是妙不可言的。
相信下面我们一起倾听梅教授谈论关于阅读儿童文学的话题，读者朋友的感受也会妙不可言。
在上海图书馆儿童文学大讲堂的多功能大厅里，许多的妈妈和幼儿园的老师在静心聆听梅老师娓娓而谈关于童话、关于阅读的话题：童话不只是故事和阅读，它应该是人类生活里的一种气息，进入人性的结构里。
做儿童智慧阅读的“点灯人”
做儿童智慧阅读的“点灯人”作者：黎丽来源：《少男少女·教育管理》2020年第02期摘要：阅读作为语文教学的有机组成部分，是提高学生人文素养的重要途径，开展有效的阅读指导活动，能启智开慧，使学生受到情感陶冶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
为此，教师可通过“推荐书籍，增加现有阅读量”“兴趣感召，提高阅读积极性”“教给方法，增强阅读实效性”“正确引导，选择文质兼美读物”“善用课堂，建立课内外阅读关联”等途径培养学生的阅读习惯，做学生智慧阅读的“点灯人”。
关键词：小学生;课外阅读;阅读习惯;培养策略新课标提出，学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上”。
实践证明，没有方法指导的阅读，难以提升学生的语文素养;但如果教师的指导方法不科学，反而会淹没阅读指导重点，使学生的阅读成果仅变成生搬硬套的读书笔记、读书心得等。
此外，还会增加学生学业负担，磨灭学生的学习热情，使学生对阅读毫无兴趣。
由此看来，教师阅读指导策略的科学性、重要性变得不言而喻。
一、推荐书籍。
增加现有阅读量当学生读自己喜欢的书时，他会完全沉浸其中，和书里的人物同喜同悲;当学生读自己不喜欢的书时，他会感到枯燥无味。
因此，激发了学生的阅读兴趣后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书、学百家艺，也即让学生在阅读过程中学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。
小学生的读物应以童话、故事、军事、科技、文学、名人传奇等书籍为主，因“童话”可以发展学生的思维能力，增强阅读兴趣，从中受到启示和教育;“故事”中的情节可打动学生的心灵，进而增强其课外阅读兴趣，且故事易口述，能为提高学生的口语表达能力、写作能力打下良好的基础;军事、科技方面的书籍可增强学生对社会进步的了解;文学类书籍可陶冶学生高尚的情操。
梅子涵：相信童话的“点灯人”
梅子涵：相信童话的“点灯人”梅子涵：若名儿童文学作家，评论家。
上海师范大学中文系教授，博士生导师。
他为儿童写了几十部故事集，如《女儿的故事》《藏小桥和他的哥们儿》等；他还写作、主编了多部理论著作，如《儿童小说叙事式论》等。
近年来，梅子涵积极倡导和推广儿童阅读，有“中国大陆儿章阅读推广第一人”的美称。
在一次面对小学老师的阅读推广讲座上，第一次见到梅子涵老师。
趁着讲座还没开始，为我们的“名家出题”向他约题。
稍作思考，梅先生就痛快给出了作文题目——《笑脸》，可他的脸上几乎没有笑容。
我有点忐忑，原来梅子涵是这样一位不苟言笑的先生啊。
那时我完全没想到，在接下来将近两个小时的讲座中，听者的欢声笑语会那样此起彼伏。
虽然梅子涵的表情依然“冰冻”，笑肌也不提一下，但在座的每个人，都可以清晰地感觉到，他心里的火与光，还有那朗朗笑容。
儿童文学真的非常伟大梅子涵最早被人记住，是因为他写给孩子阅读的那些故事。
比如《女儿的故事》，比如他在读大学时，坐在“上师大”校园的那个阶梯教室里，用尽了心思写下的第一篇儿童小说。
那是一个关于老师的故事。
它不属于当时的主旋律“伤痕文学”，那么多刊物都纷纷退稿。
可是它有打动人心的力量，阅读后泪流满面的人好多。
一个主编也泪流满面地读完，然后他决定，即使刊登后“出事”也要登。
后来这个故事获得了江苏省(1957-1979)第二届儿童文学奖，那年梅子涵读大二。
从此，他就再也没有离开过儿童文学，每一天都兴致勃勃地写作、阅读，把它当成一生的事情。
其实在梅子涵的故事中，写故事这件事还可以往前推。
初中毕业后，梅子涵在奉贤星火农场砖瓦厂工作了十年，每个月的休假只有四天，天天挖泥制砖。
他一边劳动，一边快乐地做着砖瓦厂广播台的播音员，自己编稿自己配乐自己播音。
同时，他还在播音室那间暗暗的屋子里写作。
他曾经写下一个故事，写一个孩子如何用稚嫩的小手为祖国建设“添砖加瓦”。
那是一个“火红”的小故事，也是一个“单纯”而“富有心愿”的小故事。
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做儿童课外阅读的点灯人
——浅谈如何指导小学生的课外阅读
美国作家惠特曼说：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。
”小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。
而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。
一、点燃阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解研究。
在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一般的做法如下：
1、设疑诱读法。
用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，激发阅读兴趣；利用故事中紧张精彩感人的故事情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
有一次，我给学生讲《白雪公主》的故事，当说到白雪公主吃下那个带毒的苹果昏倒在地后，嘎然而止，学生迫切想知道结果我便出示《格林童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢，如《青蛙王子》、《灰姑娘》、《小红帽》等。
学生被扣人的故事情节，精彩的故事激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。
这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2、介绍读物梗概法。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《狼和小羊》后，教师可介绍《伊索寓言》给学生阅读；结合《将相和》、《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
3、竞赛促读法。
开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。
对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
二、点选阅读的内容。
1、童话寓言阅读。
根据低年级学生的特点，他们刚刚开始学习汉字，理解分析能力不强，但形象思维占优势，容易被有趣生动形象的童话寓言故事所吸引，所以多推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》等这
样的书给学生，他们一定会喜欢的，书中优美的语言，动人的情节，高尚的品质一定会感染每一个孩子的。
2、古诗文阅读。
古典诗文不仅是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。
在古典诗文经典中，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。
它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都烙上了深深的印迹。
在古诗文阅读中，我们充分利用江苏教育出版社出版的《古诗文诵读》一书，以五言、七言绝句为主，辅之以浅显简单的注释说明，要求学生在课外认真朗读、背诵，丰富自己的积累。
3.名著阅读。
文学大师巴金说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。
文学的目的就是要人变得更好。
”在小学生的课外阅读中，我们向学生推荐的名著有：张天翼、严文井、郑渊洁等著名作家的童话，如《宝葫芦的秘密》、《舒克与贝塔》；有代代阅读的儿童文学经典，如《小兵张嘎》、《雷锋》、《三毛流浪记》等；有少年版的中国古代名著，如《西游记》、《水浒传》、《封神演义》等；也有外国优秀文学作品，如《木偶奇遇记》、《鲁滨逊漂流记》等，以及其它历史、地理、天文等方面的书籍，如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等。
这些经典读物，无论是语言、人物形象，还是故事情节都会给学生带来美的享受。
４、科普阅读。
在高科技突飞猛进的今天，把握时代的科技进展，关注科普阅读是学生科学意识和科学精神培养的必然要求。
在小学生课外阅读中，我们还布置了一定量的科普读物，要求学生通过阅读《十万个为什么》、《高士其科普童话》、《未来科学家杂志》等简单浅显的科普读物，了解基本的科学知识，探索自然的奥秘，从小激发他们热爱科学的兴趣。
三、点拨阅读的方法。
利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。
1、合理安排读书时间统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。
另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读写较轻松的书籍。
2、掌握一般读书程序。
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。
读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
3、领悟读书要求。
要求：（1）读书要求“眼到、心到、手到”。
（2）读书要求不懂就问，善于思考。
（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。
（4）读书贵在持之以恒。
4、掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读。
主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。
教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。
这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。
（2）吸收性阅读。
以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。
主要针对知识性读物。
因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
（3）细品型阅读。
针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积累语言，培养预感。
四、点评阅读的效果。
小学生课外阅读活动得以生动活泼地开展，不仅需要营造良好的课外阅读活动氛围，推荐优秀的少儿读物，加强课外阅读活动的指导，而且需要实施恰当的课外阅读活动评价。
通过评价可以及时了解阅读活动的情形，检测课外阅读的效果。
评价的方式可以有：
1、信息发布会：每天晨会抽出10分钟，同桌互相报告阅读信息，再让两位同学向全班发布信息。
2、开展语文课外活动。
学生进行课外阅读，既希望读书有所得，又希望得到老师、家长、同学的认可和赞许，从而满足自己的成就感。
针对这一心理，开展课外活动不失为一种很好的评价手段。
每两周一次进行故事会，读书心得体会交流，编写手抄报，词语（成语）接龙等竞赛活动。
还组织低年级的学生参加高年级的读书活动。
这样不光是低年级的学生学到很多知识增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了标兵作用。
比如六年级学生开展了讲故事比赛，可以邀请三年级小朋友来参观比赛。
参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味。
不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣，极大地激发了学生课外阅读的信心和热情。
3检查读书笔记。
两周一次检查读书笔记，期末进行一次阅读笔记展览。
学生读书的指导过程中，教师要及时表扬学生中的读书先进分子。
对学生读书活动中的成果及时地进行展示，对读书活动中的经验要及时地进行总结，促进学生的能力不断提高，道德修养不断完善。
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”著名作家老舍也说过：“多读，可以改进你的写作技能。
”所以加大小学生的课外阅读量，提高小学生的语文素质水平，已逐渐成为小学教育界的共识。
越来越多的教师认识到课外阅读的重要性，并把它作为提高语文能力的有效途径。
我们的语文教学要让我们的学生
在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。