从案例比较,谈教学资源的有效利用
教学资源的有效利用
教学资源的有效利用在当今的教育领域，教学资源的丰富程度是前所未有的。
从传统的教材、教具，到现代的多媒体课件、在线学习平台，各种各样的资源为教学活动提供了有力的支持。
然而，仅仅拥有丰富的教学资源是不够的，如何有效地利用这些资源，使其真正服务于教学目标的实现，是每一位教育工作者都需要深入思考和探索的重要课题。
教学资源的有效利用，首先需要教师对教学资源有清晰的认识和准确的把握。
这意味着教师要了解不同类型教学资源的特点和优势，明确它们在教学中的适用场景。
例如，教材是教学的基础，它系统地呈现了学科知识的框架和要点；多媒体课件则能够通过图像、声音、动画等多种形式，生动形象地展示抽象的概念和复杂的过程；在线学习平台则为学生提供了丰富的拓展资源和自主学习的空间。
教师只有充分了解这些资源的特点，才能在教学中根据具体的教学内容和学生的需求，选择最合适的教学资源。
同时，教师还需要对教学资源进行精心的筛选和整合。
面对海量的教学资源，教师不能盲目地将其堆砌在教学中，而是要根据教学目标和学生的实际情况，挑选出最具价值和针对性的资源。
比如，在讲解某个数学定理时，教师可以从众多的教学案例中选择那些能够清晰地展现定理推导过程和应用场景的例子，将其整合到教学中，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以将不同类型的教学资源进行有机结合，如将教材中的理论知识与多媒体课件中的实例演示相结合，以增强教学效果。
教学资源的有效利用，离不开以学生为中心的教学理念。
教师应当充分考虑学生的学习兴趣、学习能力和学习风格，选择能够激发学生学习积极性和主动性的教学资源。
例如，对于喜欢动手实践的学生，可以提供实验器材和操作指南，让他们通过亲身体验来学习知识；对于视觉型学习者，可以多运用图片、视频等直观的教学资源；对于逻辑思维较强的学生，可以提供一些具有挑战性的问题和推理案例。
只有根据学生的特点和需求来运用教学资源，才能真正提高教学的效率和质量。
在教学过程中，教师还应当注重引导学生正确地使用教学资源。
有效的教学资源利用方法
有效的教学资源利用方法教学资源在现代教育中起着举足轻重的作用。
然而，仅仅拥有教学资源是不够的，更重要的是能够有效地利用这些资源来促进学生的学习和发展。
本文将探讨一些有效的教学资源利用方法，旨在帮助教师们最大限度地发挥教学资源的作用。
一、多媒体教学资源的利用多媒体教学资源包括图片、视频、音频等形式，能够提供丰富多样的信息，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过使用多媒体资源来引入新的知识点，展示实例和案例，呈现生动的教学内容。
例如，在教授地理知识时，教师可以播放影片，展示各个国家的自然风光和地理特点，让学生通过观看来理解和记忆知识。
二、网络教学资源的利用互联网为教学提供了丰富多样的资源，教师可以通过搜索引擎、学术数据库等方式获取相关的教学资料。
同时，教师还可以利用网络平台进行教学和学习活动。
例如，通过建立在线讨论组、发布课程资料和作业等，教师能够与学生进行互动，促进学生之间的合作和交流。
三、实地考察和实验的利用实地考察和实验是一种非常有效的教学资源利用方法。
通过实地考察，学生能够亲身体验和观察所学的知识点，加深对知识的理解。
同时，通过实验，学生能够动手进行操作和实践，提高解决问题的能力。
教师可以组织学生进行实地考察和实验，让学生在实践中学习并将理论运用到实际中去。
四、教学游戏和互动活动的利用教学游戏和互动活动能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以设计各种形式的教学游戏和互动活动，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉快的氛围中学习。
通过游戏和互动，学生能够主动参与，积极思考和合作，提高知识的掌握和运用能力。
五、个性化教学资源的利用每个学生都是独特的，有着不同的学习方式和需求。
为了满足不同学生的学习需求，教师可以利用个性化教学资源。
个性化教学资源包括不同难度和风格的教材、不同形式的辅导学习资料等。
教师可以根据学生的个体差异，提供适合他们的教学资源，帮助他们更好地学习和发展。
综上所述，教学资源的有效利用对于教育教学的发展至关重要。
有效利用教学案例教学
有效利用教学案例教学教学案例是一种常见的教学方法，通过具体的案例来帮助学生理解和运用所学知识。
有效利用教学案例可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
本文将探讨如何有效利用教学案例进行教学，并分析其优势和注意事项。
一、教学案例的选取与设计1. 真实案例：教学案例应尽可能选择真实的案例，与学生的生活经验和学科知识相结合，使学生更容易理解和接受。
例如，在教授环境保护知识时，可以选择当前热点事件或个人生活中的案例，引发学生的兴趣。
2. 案例设计：教学案例应包括案例背景、问题描述和解决方法等内容，以及与所学知识的联系。
案例设计应具备适当的挑战性，既能激发学生思考，又能保证他们在适当的指导下能找到解决问题的方法。
3. 多样性：教学案例应尽量涵盖不同的领域和难度级别，以满足学生的不同需求和能力水平。
可以包括实际案例、虚拟案例、图表和统计数据等形式。
二、教学案例的使用方法1. 案例分析：学生首先需要阅读案例，并进行分析和思考。
教师可以引导学生提出问题，探讨案例中的主要矛盾与冲突，并帮助学生理清案例中的关键信息。
2. 解决问题：学生通过分析案例，提出解决方案，并进行讨论和辩论。
教师可以发起一些问题，引导学生深入思考，并指导他们运用相关知识解决问题。
3. 反思总结：学生在解决问题的过程中，应及时总结和反思。
教师可以组织学生分享他们的解决方案和体会，促进他们的互动交流，让学生从案例中获得深刻的教育启示。
三、教学案例的优势1. 实践性：教学案例是一种具有实践性的教学方法，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中，提高学习的实际效果。
2. 启发性：教学案例能够激发学生的思考和独立思考能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 联系实际：教学案例能够将抽象的知识与实际问题相结合，帮助学生理解和接受所学知识，并能够更好地应用到实际生活中。
四、教学案例的注意事项1. 适量选择：教师在教学中应适量选择教学案例，避免过多使用，以免影响教学进度和学生的学习效果。
有效利用案例教学法
有效利用案例教学法案例教学法是教学中的一种常用方法，它通过运用实际的案例来启发学生的思考和理解，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨如何有效地利用案例教学法，以及案例教学法在不同学科和教学场景中的应用。
一、案例教学法的优势案例教学法有许多优势，使得它成为教学中一种受欢迎的方法。
首先，案例教学法可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，使学生更容易理解和应用所学的知识。
其次，案例教学法能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
最后，案例教学法还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过小组讨论和合作来解决实际问题。
二、有效的案例选择选择合适的案例是使用案例教学法的关键。
一个好的案例应该具备以下几个要素：首先，案例的内容应该与所教的知识领域相关，能够直接体现该领域的实际问题和挑战。
其次，案例应具有典型性，即能够代表该领域中常见的情况或典型的案例。
此外，案例教学还可以选取一些引人入胜的案例，以吸引学生的注意力和兴趣。
三、案例教学法在不同学科的应用案例教学法在不同学科中都有着广泛的应用。
在语文教学中，可以选取一些经典的文学作品作为案例，让学生通过阅读和分析这些文学作品来提高他们的文学素养和阅读理解能力。
在数学教学中，可以选取一些实际应用问题作为案例，让学生通过解决这些问题来掌握数学知识的应用方法。
在科学教学中，可以选取一些科学实验或观测数据作为案例，让学生通过观察和实验来理解科学原理和现象。
四、案例教学法在不同教学场景中的应用案例教学法在不同教学场景中也可以灵活应用。
在普通教室教学中，教师可以通过讲解和分析案例来引导学生思考和讨论，加深他们对所学知识的理解。
在实验室教学中，教师可以设计一系列的实验案例，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实验操作能力和科学探究精神。
在社会实践中，教师可以组织学生参观或实地考察，让他们亲身体验真实的案例，增强他们的实际应用能力和社会意识。
教案中的教学资源有效利用
教案中的教学资源有效利用教学资源的有效利用在教案设计中起着至关重要的作用。
教学资源包括了教师、学生、教材、教具、多媒体设备等多个方面的内容。
只有充分利用这些资源，才能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识。
本文将针对教案中的教学资源有效利用展开探讨。
一、充分发挥教师的作用教师是教学资源的重要组成部分，教师的教学策略和方法直接影响着教学效果的好坏。
在教案设计中，教师可以通过多种方式加强自身的教学力量，有效利用教学资源。
首先，教师应该对所教授的内容有深刻的理解和准备。
只有对教材内容有透彻的理解，才能够准确把握学生的学习需求，因材施教，提供针对性的教学。
此外，教师还可以结合课堂教学实际，丰富自己的教学方法，灵活运用不同的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教师可以利用多媒体设备进行课堂教学。
多媒体设备可以用来展示课件、播放视频、演示实验等，有效提高学生对知识的理解和学习兴趣。
教师可以根据课程内容和学生特点，选择合适的多媒体资源，使用合理的技术手段对课程进行展示和说明，达到事半功倍的效果。
另外，教师还可以与学生进行互动，积极引导和激发学生的学习兴趣。
通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生主动参与到教学过程中，促进他们积极思考和合作学习。
同时，教师还可以通过及时的反馈和评价，帮助学生发现自身的不足，激励他们不断进步。
二、充分发挥学生的主体作用学生是教学过程的主体，他们拥有巨大的潜力和创造力。
在教案设计中，教师应该激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更好地参与到教学中，发挥自身的作用。
首先，教师可以设立小组活动，鼓励学生进行合作学习。
通过小组活动，学生可以相互学习，共同解决问题，培养团队合作精神和沟通能力。
教师可以提供一些合作学习的案例或者任务，在学生之间进行交流和合作，有效利用集体智慧，提高学习效果。
其次，教师可以鼓励学生进行自主学习和探究。
教师可以引导学生制定学习计划，提供相关的学习资源，让学生在教师的指导下，自主地进行学习和研究。
教学资源的有效利用
教学资源的有效利用教学资源是提高教学质量和效果的关键要素之一。
合理地利用教学资源可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习态度和能力，促进教育教学改革的发展。
本文将就如何有效利用教学资源展开讨论。
一、多样化的教学资源教学资源可以是教材、实验材料、多媒体课件、互联网等多种形式。
教师可以根据教学目标和学生需求，选择和利用不同类型的资源。
例如，在讲解地理知识时，可以使用地图、地球仪等实物教具，使学生更加直观地了解地理概念。
同时，利用多媒体和互联网资源，可以向学生展示更加生动和丰富的教学内容，拓展他们的知识视野。
二、个性化的教学资源不同学生具有不同的学习特点和需求，个性化的教学资源可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
教师可以通过多种途径获取个性化资源，如定制化教材、在线学习平台、电子课本等。
这些资源可以根据学生的实际情况进行调整和优化，让每个学生都能够得到个性化的学习支持。
三、互动性的教学资源教学资源的互动性不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的交流和合作。
例如，利用教学软件中的讨论板块，学生可以在课后进行在线讨论和交流，在互动中激发思维、拓展知识。
同时，教师还可以利用在线投票、小组竞赛等形式，让学生积极参与到课堂中，增强他们的学习动力和兴趣。
四、资源的延伸利用教学资源不仅可以在课堂上使用，还可以延伸到课后和课外。
教师可以鼓励学生在家庭学习环境中利用教学资源进行自主学习，提高他们的学习能力和自主学习能力。
同时，教师还可以指导学生利用教学资源进行课外拓展和研究，深入了解和探索相关领域的知识，培养他们的学习兴趣和科学精神。
五、评估和改进有效利用教学资源还需要对教学效果进行评估和改进。
教师可以通过课堂观察、学生反馈、作业质量等多种方式对教学资源的使用进行评估，根据评估结果调整和改进自己的教学方法和资源选择。
同时，教师还可以参与专业学习和研讨活动，不断更新和补充教学资源，提高自己的教学水平和能力。
教学案例中的教学资源利用
教学案例中的教学资源利用教学案例是一种常见的教学方法，通过引用真实或虚构的教学情境，让学生进行学习和思考。
在教学案例的过程中，教师需要充分利用教学资源，以提高教学的质量和效果。
本文将就教学案例中教学资源的利用进行探讨。
1. 教学案例中的教学资源概述教学资源是指教师在教学过程中所使用的各种工具、材料和设备，包括教材、PPT、实验器材等。
教学案例中的教学资源主要用于支持案例的呈现和学生的学习。
利用教学资源可以提供更丰富的学习资料和情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 教学案例中教学资源的选择在选择教学资源时，教师应该根据案例的特点和学生的学习需要来进行，确保资源的适用性和有效性。
一般来说，教学资源应具备以下几个方面的特点：（1）符合案例的情境：教学资源应该能够真实地反映出案例中的教学环境和情境，帮助学生更好地理解案例的背景和问题。
（2）多样性和丰富性：教学资源不仅应包括文字和图表等静态材料，还可以使用视频、音频和互动模拟等多种形式，以提供更多样化的学习体验。
（3）可操作性和互动性：教学资源应该具备可操作性和互动性，能够激发学生的实践和参与，培养学生的解决问题和创新能力。
3. 教学案例中教学资源的应用方法教学资源的应用方法主要包括资源的呈现和学习活动的设计。
在呈现教学资源时，教师可以通过PPT、视频等方式将案例中的学习内容进行展示，引导学生思考和讨论。
在设计学习活动时，教师可以结合教学资源设计相关的实验、小组讨论和角色扮演等学习活动，让学生进行实践和交流。
4. 教学案例中教学资源利用的效果评价教学案例中教学资源的利用效果可以通过学生的学习表现和学习成果来进行评价。
具体而言，教师可以通过观察学生的参与程度、问题解决能力和创新思维等方面来评价学生的学习情况。
此外，教师还可以通过测验、作业和课堂讨论等方式来评价学生对案例的理解和应用能力。
5. 结语教学案例中的教学资源利用对于提高教学质量和培养学生的综合能力具有重要的意义。
教师如何有效利用教学资源
教师如何有效利用教学资源教学资源是指用于教学过程中所需的各种工具、材料和设备，包括教科书、教具、多媒体设备、网络资源等。
教师的有效利用教学资源可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
本文将分享一些教师如何有效利用教学资源的方法和策略。
第一部分：充分了解教学资源在开始利用教学资源之前，教师需要对所拥有的教学资源有全面的了解。
这包括了解每种资源的特点、用途和使用方式。
通过深入了解教学资源，教师可以更好地选择和利用合适的资源，提高教学的针对性和灵活性。
第二部分：合理规划教学资源的使用合理规划教学资源的使用是教师有效利用教学资源的重要一环。
教师可以按照教学目标和学生的需求，制定详细的教学资源使用计划。
在规划中，教师可以考虑教学资源的使用顺序、使用时间和使用方式等因素，以确保资源的合理利用和充分发挥作用。
第三部分：创新教学方法，充分利用教学资源教师可以通过创新教学方法，充分利用教学资源，提高教学效果。
以下是一些常见的教学方法和教学资源的结合方式：1. 多媒体教学：利用多媒体设备和教学软件，教师可以展示图片、视频、音频等多媒体资料，生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 案例教学：教师可以利用教学资源中的案例，引导学生进行案例分析和解决问题，培养学生的实际应用能力和综合思维能力。
3. 合作学习：教师可以利用合适的教学资源，组织学生进行小组活动或项目合作，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
第四部分：定期更新和维护教学资源教学资源是不断更新和发展的，因此，教师需要定期更新和维护所拥有的教学资源。
教师可以关注教育领域的最新动态，了解新出版的教科书和教具，及时更新自己的教学资源。
此外，教师还需要维护教学资源的正常运行，确保教学设备的良好状态，及时修复或更换故障设备。
结尾部分：总结和反思通过有效利用教学资源，教师可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
然而，教学资源的利用并非一劳永逸，需要教师不断学习和更新自己的知识和技能。
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从案例比较，谈教学资源的有效利用
长兴古城中学钱虹
十一月底观摩了浙江省第三届《历史与社会》优质课评比，有幸聆听了十二位教师的精彩讲课，受益匪浅。
下面以《科学技术的力量》这一课为例，就自己的教学实践（案例1）和省优质课参评者蔡彦老师的课（案例2）做一个比较分析，以期剖析教学中教学资源的合理利用的问题，不足之处，欢迎指正。
所谓教学资源,就是指那些可供学习者使用,能帮助和促进学习者学习的信息、人员、教学材料、设备、技术和环境。
只要能有利于学生学习、发展的任何资源都可以被教师攫取为课堂教学服务。
《历史与社会》教学具有价值的资源是极其丰富多彩的，它既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及遗址、文物等物质资源，同时也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
随着多媒体技术的普及，教师对电脑、网络信息和各种音像资料的利用已经驾轻就熟。
案例1以神舟六号发射现场直播片断导入，案例2以一段录像呈现第三次科技革命取得的科技成果，有声有色的资源被充分的利用，并且在教学中吸引了学生的眼睛，抓住了学生的心。
但是对于物力资源中最根本的教材和人力资源中最具有创造性的教师、学生的开发利用略有欠缺。
一、尊重教材，合理处理教材文本资源
教育界流行一句话──教师“要用教材教，而不是教教材”。
从教材与教学的关系上讲，教学活动是过程性的是活的东西，而教材作为课程的主要载体，则是静态的死的东西。
因此，要把教材灵活地运用到教学实践中，就应对它进行科学适度的加工和处理，使之更适合于活的、具体的教学活动实际。
这就要求教师在教学中必须吃透教材的精神实质，在尊重教材的前提下灵活恰当地对教材进行再加工、再处理。
教师在制定具体的教学目标、确定具体的教学深广度、选用具体的教学方法和手段等方面，完全可以也应该作适当的调整和处理。
可以说，科学并大胆地处理教材既是教师的权利，又是教师必须具备的能力。
比较1
两位教师都已经在利用教材而不是简单的搬用教材，照本宣科。
根据教师自身、所教学生的实际和特点及教学目标选用教材，对教材进行必要的、合理的取舍增删。
（本课的课标：回顾近代科技发展的历程，概括当前科技发展的突出特点。
）
比较2：
教材内容安排如下：①科学技术与生产实践的关系。
②科学与技术的关系。
③人类历史上的三次科技革命。
④探究一：沐浴科技之光的现代生活。
⑤探究二：记录现代科技进步的辉煌。
重组教材是处理教材的主要内涵所在。
所谓重组教材，主要是指对教材的内容进行重新组合，使之更有利于教学，更便于学生理解、把握和运用。
案例中教师根据自己的理解和具体教学实际重新设计教学思路，充分地体现教师各自的教学风格和教学水平。
但出发点都是符合学生的认知规律和认知习惯，为教学目标服务。
用教材的最高境界是超越教材，从案例中看两位教师都已明显有了这一方面的尝试。
《历史与社会》致力于学生能力的提高和人文素养的提升。
本课的教学要求就是让学生感受到科学技术的发展，体会到“科技是第一生产力”。
学生是21世纪的主力军，“学”是为了“用”，两位教师都注意教材与现实生活的衔接，分别设计了“畅想未来”和“创意空间”环节，跨越时空，使教学走进一个广阔的新天地，可谓异曲同工。
两位教师在教学过程设计方面都有独到之处，但在教材重、难点的把握上还有一点偏差。
本课教学的重点是讲述科技发展的不同阶段及各阶段的特点，突出科技的发展对近代经济的作
用即科技是第一生产力。
案例1把时间大量用在了非重点的“科学与技术的关系”上，导致教材重点没有突出。
这一点案例2明显技高一筹，通过浮力实验运用在潜水艇领域让学生体会科学与技术密切相关。
因而有充足的时间通过录像、小组竞赛等多种形式让学生感受科技的力量。
遗憾的是当学生列举了许多科技成果，讲出了第三次科技革命的特点是“广、快、大”时，老师仍缺乏点睛之笔，始终没有点出“科技是第一生产力”的主题。
二、以人为本，积极开发人本资源
教学资源的开发设计有着广阔的空间，但综合对教学资源的开发设计的理解，结合在教学活动中的实践，愚以为教学资源的开发应特别注意以“人力”资源的开发为落脚点：即学生、教师人本资源的开发。
根据建构主义的学习理论观点，学生是知识意义的主动建构者。
他们的知识基础、生活经验、学习态度、学习方法和学习兴趣等都是新知识建构的基础和前提。
因此，把学生作为教学资源开发利用，也就是根据教学内容和学生的实际，帮助他们在已知和未知之间架起一座桥梁，充分调动学生主体固有的资源因素，如知识与技能、生活经验、学习方式方法、情感价值、价值观等方面的各种资源，参与到教学过程中来。
另一方面，教师自身也是课程实施的重要资源之一。
换言之，教师的经验、智慧、能力以及兴趣、爱好和生活习惯等都可以成为教学的独特资源。
比较5：
上述片断显示教师已经注意与学生的生活经验联系起来，通过充分挖掘学生已有的知识经验和自主学习，把生活经验与教科书上的学习素材有机结合，从而建构起对他们有意义的知识。
案例1在一定程度上表现出教师对于教学资源开发设计不再唯教科书为上了，但在实际教学应用的行为上，却又不自觉地回归到传统的惟课本为“本”的老路上去了。
如把第三次科技革命的特点局限于书本上提供的答案，学生根据书本上的资料很难归纳出“电子计算机的出现是人类智力解放道路上的里程碑”，那么教师就不必强求，只要学生归纳出计算机发展速度很快即可。
由于教师在把握新课程新理念方面的不到位，致使其在进行教学资源的开发设计上，就呈现出在形似与神似之间左右摇摆的状况。
这显然是教师的不自觉意识支配的结果。
因此，该案例告诉我们：教学观念的转变是一个长期的过程，而不是一蹴而就的。
与此相比，案例2教学资源的开发和利用设计，则
表现出设计者已经真正开始尝试发掘、利用与学生的生活经验密切相关的其他有价值的教学资源。
教育家指出：孩子的智慧就在他们的手指尖上。
案例2中的老师吸取了自然科学的教学方式通过实验让学生充分进行动手实践从而有效激发了学生参与学习的兴趣，活跃了课堂，提高了课堂教学的效益。
以人为本开发教学资源除了教师在课前对学生的关心、了解外，课堂的驾驭也非常重要。
比较6：
学生是十分宝贵的教学资源，他们的灵性、奇思妙想和质疑等往往会给教学活动带来意想不到的效果。
“学生的经验、智慧、问题和困惑等一旦进入教学过程，他们也就成为课程的重要建构者，发挥着课程资源的作用。
”教师必须重视来自学生的各种信息，不失时机的捕捉，并且加以改造和利用。
但是这种资源却是动态生成的，是稍纵即逝的。
教师可以预测它，却无法预先规定它。
那如何捕捉在课堂教学中即时生成的教学资源？这需要教师具有较高的理论觉悟和把握驾驭课堂的能力，教学过程中全身心地投入到教学情景中，与学生的脉搏一起跳动。
两位教师都仔细钻研教材、认真备课，但正是这份“认真”却存在着误区。
教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案带有强烈的教师主观性设计。
目前教师备课的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料的储备。
在这些教案的导向作用下，学生很可能变成教师的“操作工”而已。
所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划，真正把课堂交给学生。
本文中提及的把握教材、分析学生是多少年来教育界前辈们研讨的老话题“备教材、备学生”，但话题虽老，精神不老。
“备教材、备学生”具体操作者是教育第一线的教师，因而教师们的学习更是“终身”的。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”。