传统教学和高效课堂的区别
高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别
高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别——写于小林中心学校省级课题开题之时小林中心学校杨传旺十二月二十五日小林中心学校迎来了省级课题：“高效课堂之1236模式”的开题仪式，市教育局和县教育局的有关领导到校参加，这是我校的一大喜事，是我校在全面推进素质教育，深入推进新课程改革，把自主、合作、探究的学习方式落到实处得具体体现。
小林中心学校为落实新课程改革，转变课堂教学模式，引导全体学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效性，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。
我校实施的课堂教学改革，对全校师生来说是一次洗礼，改革有难度，改革中会遇到方方面面的问题，我校师生克服重重困难把改革不断深入，不断走向成功。
这次改革学校成立了由校长亲自挂帅，教导主任、教研组长、骨干教师为核心的课程改革领导小组，由教务处专门负责课改工作。
改革之初组织教师学习相关理论、案例，2009年10月我校派出两批二十余人到洋思、杜郎口学校观摩学习，增强教师的课改意识。
经过几年的努力，不断的改进实验，总结经验形成了自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改已经走上良性发展的道路。
今天我校“1236”模式正式开题，得到县、市教育局领导及省专家课题组的认可，相信在所有教师的共同努力下，沐浴着新课改的春风，在课改的路上将会越走越远。
作为小林中心学校的一名参加工作十几年的教师，正处在传统教学与新课改的过度期间，既是使用传统教学的“落伍教师”，又是我校新课改的“参与者与受益者”，此时对两种教学方式都有深刻得体会，根据两种方式的对比，就我校高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别谈几点看法，希望能得到各位同仁的指正。
传统教学模式是客观主义式教学，其特点有:一、以教定学（以往教师备课时，考虑最多的是一节课讲些什么？怎样教？如何规划课堂的每一阶段？这样一种教学，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生的主动学习，把教学过程看成是学生配合教学的过程。
课堂教学中的传统与创新
课堂教学中的传统与创新在教育领域，讨论课堂教学的传统与创新是一个永恒的话题。
传统的课堂教学以教师为中心，强调知识的传授和学生的接受，注重传统的教学方式和教学资源，如讲解、板书、教科书等；而创新的课堂教学则更加关注学生的全面发展，倡导多元化的教学方式和资源，例如互动式教学、多媒体教学等。
传统与创新两种教学方式都有各自的优点与不足，但随着社会的进步和科技的发展，课堂教学也在不断地向着创新的方向演变。
接下来，我们将从课堂教学的目标、方法、资源和评价等方面，探讨传统与创新教学的特点和意义。
传统教学和创新教学在教学目标方面存在较大的差异。
传统的课堂教学注重知识的传授和学生的接受，教师主导学习过程，学生被动接受知识，注重考试成绩。
而创新的课堂教学更加注重培养学生的综合能力和创新思维，强调学生的参与和主动性，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在教学目标方面，传统教学侧重于知识的传授，而创新教学更加关注学生的全面发展。
传统教学和创新教学在教学资源方面也有所不同。
传统的课堂教学主要依靠教师、教科书和黑板，教学资源相对单一，学生的视野受到一定的局限。
而创新的课堂教学则倡导多元化的教学资源，例如多媒体教学、互联网资源、实践基地等，为学生提供更丰富的学习资源和信息渠道。
在教学资源方面，传统教学相对单一，而创新教学更加丰富多彩。
传统教学和创新教学在评价方式上也有所不同。
传统的课堂教学以考试成绩为主要评价方式，强调学生的记忆和理解能力；而创新的课堂教学则更加关注学生的实际能力和综合素质，注重考核方式的多样化，包括口头报告、实践能力考核等。
在评价方式上，传统教学注重考试成绩，而创新教学更加注重学生的实际能力和综合素质。
关于高效课堂的界定
关于高效课堂的界定高效教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。
高效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一、引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二、明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三、采用学生易于理解和接受的教学方式。
教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。
实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
高效课堂注意点实施高效效课堂教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。
具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。
树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。
二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。
三是关注单位时间的教学效益。
教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。
四是关注教学目标的可测性。
在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。
把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
高效课堂的四个基本特征
高效课堂的四个基本特征高效课堂要吸引人，引人入胜。
正如一件艺术品，观之，赏之，把玩不已，流连忘返。
高效的课堂必是深思熟虑、精心构思的课堂，它要有吊人胃口的导入，又有充实丰富的内容、探究思辨的智慧；有山重水复的悬疑，又有豁然开朗的欣喜；有蜿蜒深入的妙趣，又有徐疾起伏的节奏——高效的课堂是优秀的教师导演的一出戏，老师搭好台子，学生在尽情地演。
这一出出下来，戏子便成了名角。
创造这样一个艺术的课堂，备课是关键，我认为备课质量在很大程度上决定着教学质量。
备课中教者要推敲课堂中将说的每一句话，安排好课堂流程的每一个步骤，包括内容的确定、重点的体现、难点的把握、环节的构想、问题的设计、活动的开展、教法的展示、学法的培养、上下的过渡、前后的衔接、首尾的圆合、板书的设计、学生的学习现状、实际的接受能力，甚至预设课堂出现意外情况的对策。
我们要花费更多的精力和心思去准备一节课，去琢磨它的实效性，合理整合一些教学资源，恰当地进行引导操作，以使自己的课堂如行云流水一般自然流畅、像珍珠翡翠一般晶莹剔透。
用艺术的魅力吸引学生，唤醒他们内心对知识的渴望，激发他们主动学习的兴趣，产生对真、善、美的追求，这样的课堂必然是高效的，这样的课堂必然焕发出勃勃生机。
二、高效课堂必须是洒满爱意的天堂古人讲“亲其师，信其道”，现在讲和谐的师生关系，实质都是一样的，那就是老师要爱学生。
前几天读《棠棣走笔》，于贵平老师说“为人师表，课比天大”。
于老师用“课比天大”不仅把教者的职业道德提高到了至高的地位，更让人感觉到他博大深沉的爱心。
爱心不仅是一种职业责任感，也是一种传道授业解惑的绝好途径。
爱可以使一个教者忘我地工作，爱可以使一个教者不嫌弃成绩最差的学生，爱可以使一个差生心里燃起希望的焰火。
大多数学生都喜欢爱他们的老师，对他们言听计从，爱听他们的课，上课注意力集中，思维也活跃。
视贯穿爱的教育，学习为乐趣而不是负担。
有心理学家曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
高效课堂的四个层次
高效课堂的四个层次宋代教育家、思想家朱熹认为，学习是学生自己的事情，别人不能代替的，必须强调自学。
他明确地指出：“书用你自去读，道理用你自去究索，我只是作个引路人，做个证明的人，有疑问处，同商量而已。
”这段话把学生和教师的角色、地位说得非常明白，学生学习要靠自己去尝试，教师只是引路人，学生有了疑问，与学生共同商量而已。
我国著名的教育家陶行知极力反对注入式教学法，提倡让学生自己学，他指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序，安排停当，指导他，使他以短的时间，经过相关的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
这些观点促进了华润高中以县域阳光课堂为背景的“小组合作、导探归”课堂改革。
一、华润课堂改革历程为了提升学生成绩，让学生有一个比较高的起点，华润高中的教师起早贪黑，提出了“低进高出、高进优出”的目标理念，推行了“导师制”“菜单式教学”，学生的成绩提升达到一个高度。
但我们思考的是如何进一步发展学生的能力，提升学生的成绩。
1.对传统课堂的认识传统课堂教学的主要特征是：完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。
钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数好学生。
于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的群众演员，甚至是观众与听众。
教条化、模式化、单一化、静态化的“四化”是对传统课堂比较准确地描述。
2.华润高中的课堂改革华润高中的高效课堂改革经历了三个阶段，第一阶段从2007年8月到2010年3月，主要是教师在学校统一安排下的归纳与建模，形成备课组不同课型的基本要求，我的“连环扣”是其中的代表；第二阶段为2010年4月到2011年3月，主要是临摹山东昌乐二中的“271”教学模式，我们的做法是领悟流程，全体入格；第三阶段从2011年3月到现在，主要工作是融合与生成，寻找适合成都人休闲生活方式，能够满足华润高中发展需要，能够持续的课堂流程和理念，初步建立“导探归”高效课堂模式。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式引言高效课堂教学模式是指教师在课堂中采用一系列科学合理的教学方法和手段，以提高学生学习效果和教学效果为目标的教育教学活动。
在传统的课堂教学中，教师通常以讲解为主导，学生则是被动接受知识。
而高效课堂教学模式则强调学生的主体地位，注重培养学生的实际动手能力和创新思维，以提高学生的学习积极性和主动性。
本文将介绍高效课堂教学模式的特点、优势和应用。
特点高效课堂教学模式与传统教学模式相比，具有以下特点：1.学生主体性：高效课堂教学模式重视培养学生的主动参与能力和学习兴趣，教师通过激发学生的个体潜能，引导学生主动探索和发现知识。
学生在课堂中扮演主角，教师则充当指导者和辅助者的角色。
2.互动性：在高效课堂教学模式中，教师与学生之间的互动是重要的组成部分。
教师通过提问、讨论和小组活动等方式，与学生进行积极互动，促进学生的思考和交流，增强课堂的活跃度。
3.多媒体辅助：高效课堂教学模式借助各种多媒体技术和教学工具，包括投影仪、电脑、软件应用等，使得课堂内容更加生动，教学效果更加直观。
通过多媒体辅助，教师可以呈现丰富多样的教学资源，提高学生的学习兴趣和理解能力。
4.个性化定制：高效课堂教学模式注重满足学生个体差异，教师根据学生的不同需求和兴趣，采取不同的教学策略和方式。
通过个性化的定制，可以更好地促进学生的学习效果和个人发展。
优势高效课堂教学模式相较于传统的课堂教学模式具有以下优势：1.提高学习积极性：高效课堂教学模式注重培养学生的主动学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在主体地位的引导下，更加主动地参与学习，增强了学习的主动性和动力。
2.激发创新思维：高效课堂教学模式强调培养学生的创新思维和实际动手能力。
通过课堂讨论、问题解决和实践操作等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的问题解决能力和实践能力。
3.提高学习效果：高效课堂教学模式注重培养学生的深度学习能力和批判性思维能力。
通过互动式教学和多媒体辅助等手段，增强学生对知识的理解和记忆，提高学习效果和学生的综合素质。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
高效课堂模式与传统教学模式的区别
高效课堂模式与传统教学模式的区别从我市开展高效课堂以来,我陆续接触和学习了相关高效课堂的知识，我才渐渐明白，高效课堂是一种完全不同于传统模式的一种课堂，简单理解就是，让学生操控一切，老师的作用就是适时引导和点拨，可以说是一种高层次的理解和自学。
我认为高效的课堂，是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境，高效的课堂即学生学习的高效。
接触初期，每次组织的高效课堂听课活动我听得很认真，但听完后，我渐渐有点怀疑，我们都是大学毕业，听初中的课当然不费劲，称得上是对答如流，可学生呢，他们总不会像我们一样吧？他们的基础、能力都不一样，用在他们身上，能行吗？我开始抱着怀疑的态度去学习高效课堂，通过一段时间的学习我对高效课堂的认识有进一步的提高，下面谈谈我对高效课堂与传统课堂区别的认识：1、高效课堂中参与展示的学生多，机会多，能让更多的孩子得到锻炼。
同时也便于老师更好的了解学生的掌握情况,及时给出相应的指导;但是传统的教学老师即使尽量的让更多的学生参与也不能保证每一位学生都能参与都学习活动中去，学生参与有限，参与的机会也不是很多，老师对学生学习情况的掌握要从检测和作业反馈，不能及时掌握学生的学习状况。
2、高效课堂对学生分组进行学习，学生的学习目的明确。
学生知道了我们这节课要学什么，重点学习什么，提前做好了预习，做到了心中有数；传统的教学学习目标学生只能通过老师的讲说，自己体会本节课的重难点及学习目标，学习能力差点的学生不能真正的体会学习的重难点和目标。
他们不知道为什么要学习本节课，课堂的重点不能充分的体现的实施。
3、分组展示，体现了展示内容和展示形式的多样性,学生在展示的时候书写也得到的锻炼。
但是展示同时学生对于其它组的任务能不能全身心的投入，学到知识，我对这点有怀疑态度，能不能讲分组的展示变的更好呢？传统的教学老师让学生板书通常是通过练习来进行的，这的展现浪费大量的时间效果也不是很好，老师的板书只是知识点的归纳和总结。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
传统课堂教学和高效课堂的区别
一、传统的课堂教学：
1、以教定学。
以往教师在备课时，首先考虑教师怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。
老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。
2、以本为本。
教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。
好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。
4、目标单一。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。
5、学法单一。
传统课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
6、评价单一。
传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是，压抑了学生学习的自信和积极性，是学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力和品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
二、新课程理念下的课堂教学：
1、学习主体的确定。
教师由原来的独白者转变为对话者，在对话中，教师“走下神坛”作为伙伴跟学生相遇，在平等民主的氛围中体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师与学生围绕符合任务又同为师生感兴趣的话题或教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流。
2、教学方法的转变。
教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。
作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。
倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。
3、课堂教学形式多样化。
俗话说：“教无定法，贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界，教师不必照本宣科，或去照搬别的优秀教师成功经验和模式，因为我们的教学的对象是一个鲜活的个体，学生的差异，地区的差别，教师的教学特点不同等等，都决定教师不可能照搬照抄别人的教学模式或千篇一律地走老路。
在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。
4、适当放飞课堂思维。
教师开始从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评估者成了参与者，通过有效的教学方法和手段，达成使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段。
5、教路多元化。
在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。
勇敢地越出“教案”，鼓励学生积极思考，善于关注学生的“插嘴”，善于发现每个学生身上的闪光点。
6、实现课程功能的转变。
课程改革的核心目标即课程功能的转变，也是是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。