案例 老师我不会你帮我
幼儿园《我不行》案例分析 幼儿园案例分析
幼儿园《我不行》案例分析1.案例背景1.1案例描述该案例发生在某市一所普通幼儿园，3岁班小朋友小明在参加游戏活动时，经常遇到困难，总是说“我不行”，并表现出焦虑和自卑情绪。
该问题引起了班级老师和家长的关注。
1.2案例重要性这一案例是幼儿园教育中常见的问题，如何帮助孩子克服“我不行”的心态，培养其积极、自信的心态，对其成长和发展具有重要意义。
2.问题分析2.1心理因素分析小明出现“我不行”的心态，可能存在自尊心不足、自信心不足、焦虑情绪等心理问题。
这些问题可能受家庭和社会环境的影响，也可能与个体成长发展阶段相关。
2.2教育环境分析幼儿园是孩子的第二个家，孩子在这里度过了很多宝贵的时光。
教师对孩子的言传身教、教育方式和氛围等都会对孩子的成长产生深远影响。
针对该问题，需要分析幼儿园的教育环境是否存在潜在问题。
3.解决方案3.1个体心理辅导针对小明个体，可以参与心理辅导活动，帮助其了解自我、认识自我，强化自信心，解决心理问题。
3.2家庭教育指导家长与幼儿园需加强沟通，共同关注小明的心理问题，家长要在日常教育中注意引导和鼓励，不给孩子过多负面评价。
3.3班级教育改进班级老师可以通过生活例会、游戏活动、互动讨论等形式，组织孩子进行自信心培养、合作意识培养等教育活动，营造积极向上的班级氛围。
4.效果评估4.1个体效果通过一定时间的心理辅导和家庭教育指导，小明能否逐渐克服“我不行”的心态，表现出更积极的心态。
4.2班级效果通过班级教育改进措施，班级整体氛围是否有积极向上的变化，是否有更多孩子表现出自信、积极的态度。
5.总结与展望5.1总结该案例立足于幼儿园教育中的一个典型问题，提出了解决方案，并重点关注了解决效果的评估。
这对幼儿园教育实践具有一定的借鉴意义。
5.2展望重点关注和解决孩子在成长过程中可能面临的心理问题，培养其积极、自信的心态，对幼儿园教育质量提升具有积极推动作用。
通过以上案例分析，我们可以看到，幼儿园教育中的心理问题是需要引起足够重视的。
教师教育案例小故事
教师教育案例小故事每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件。
下面是小编为大家收集整理的教师教育案例小故事，欢迎阅读。
教师教育案例小故事【一】在人们眼中，教师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛，是学生灵魂的工程师，是传道授业解惑者。
这些赞美之辞，对平凡普通的我而言，是一种无形的巨大的压力。
初为人师的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个大大的疑问：我能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么？于是，我努力地提高自身的专业素养，把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。
可是，当我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时，我发现，下面的学生多数是眼神涣散的。
他们的心，并没能与我产生共鸣。
是我出现了问题，还是他们？新的疑问又出现了。
是他和她，我那些可爱的学生们，解决了我心中的疑团，让我走出工作的迷雾，认清前行的方向。
一、他，是我工作第一年的一个学生。
他的语文成绩并不出色，但是他的字写得漂亮，我常常在课堂上表扬他。
有一次，他在周记中向我表达感谢之意，说因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对语文学习有了兴趣。
读完周记，我讶然。
没想到我不经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。
某一天晚上，我去他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。
第一节下课后，我把他从教室里叫了出来，询问他睡觉的原因。
一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。
“老师叫你出来，是关心你，不是要指责你。
一直以来，你给老师的印象很好，今天晚上会趴在桌子上睡觉，肯定是有原因的。
老师知道你有心事，如果不方便说，你可以写在周记里和我交流下看法。
有事情应该说出来，寻找解决的方法，而不是任它烂在肚子里。
”说完这番话，我就让他回教室去了。
隔天的语文课上，他把周记交到了我手上。
在周记里，他向我敞开了心扉，诉说了晚自习睡觉的原因。
原来他是单亲家庭的孩子，是他母亲把他和哥哥一手带大的。
他在周记里写道：‘“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直努力做个乖孩子。
关于幼儿遇到事情“老师我不会做”案例分析
关于幼儿遇到事情“老师我不会做”案例分析案例背景：每个幼儿都是独立的个体，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
所以，每个幼儿的知识经验和行为习惯也都不同，小班刚进来的幼儿普遍依赖性很强，考虑到幼儿刚入园时会有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地幼儿养成了一种依赖的心理。
经常碰到一点困难就说：“老师，我不会做。
”原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会做。
”我班里的彤彤小朋友就老是那样喊。
案例实录：在一次艺术主题活动中，我预设了一次在天空添画太阳的活动。
我要求孩子们先画个圆圈，然后再圆圈旁边画上线条。
活动的难度并不大。
可让幼儿自己来添画时，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上彤彤小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的幼儿也跟着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟彤彤说：“彤彤，老师相信你会的，自己画画看。
”看到我没有帮她，她就伤心的大哭起来了。
案例分析：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，彤彤平时就是这样喜欢喊引起老师的注意，在这次画太阳的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动。
当我用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来了，暗示彤彤，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实彤彤小朋友对集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，于是，我对彤彤采用了“一对一“的教学形式，彤彤能认真听讲并完成作画，由此可见彤彤对这天的画太阳内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。
当我看到彤彤完成作业后让我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
幼儿园中班案例分析(老师我不会做)
幼儿园2018年秋季学期教学案例：《老师我不会做》教师：啊啊啊一、案例描述：每个孩子都是独立的个体，她们来自不同的家庭，她们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。
中班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰她们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。
”我班里的张熙晨小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是她在一次活动中的表现。
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。
我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。
应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上张熙晨小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟张熙晨说：“张熙晨，试试看老师相信你会的，动动看。
”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
二、案例分析与反思：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，张熙晨平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其她幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示张熙晨，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实张熙晨小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。
教师案例——我身边的教师故事
教师案例——我身边的教师故事引言教师是社会的栋梁，他们不仅仅是知识的传授者，更是培养未来一代的引路人。
我身边有许多优秀的教师，他们用自己的行动展现了对教育事业的热爱和奉献。
下面我将分享其中的一些故事，向这些教师表示敬意。
故事一：李老师的无私奉献李老师是我曾经的语文老师，她教书育人，兢兢业业，深受学生喜爱。
不仅如此，李老师还关心弱势学生，常常为他们提供额外的辅导和帮助。
一次，我邻座的小明因家庭困难而研究成绩下降，李老师主动安排了额外的课程，不计报酬地帮助他提高成绩。
在李老师的关心下，小明不仅重拾信心，研究成绩也有了明显的进步。
故事二：王老师的创育王老师是一位年轻而富有激情的数学老师，他注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在他的课堂上，学生们不仅仅是被动接受知识，还会通过小组合作、实践操作等方式积极参与，并提出自己独特的观点和解决方案。
王老师的创育方法激发了学生对数学的兴趣，提高了他们的思维能力和研究成绩。
故事三：张老师的关怀之心张老师是一位班主任，他对学生们的关怀超出了教育范畴。
每个学期，张老师都会组织班级的集体活动，增进同学们之间的感情。
上个寒假，班里的一位同学因家庭困难无法回家过年，张老师主动联系学校和有关部门，筹集到了一笔经济援助，帮助他度过了一个温暖而快乐的假期。
张老师的关怀之心让我们感受到了老师的爱和温暖。
结语以上只是我身边优秀教师的一部分故事，他们的奉献精神和教育理念让我深受启发。
我们应该向这些教师研究，将他们的精神传递下去，共同努力为教育事业做出更多贡献。
---注意：以上内容展示了教师案例——我身边的教师故事的主要内容，旨在向读者介绍这些教师的奉献精神。
具体情节可能与实际发生的故事有所不同，仅供参考。
有一题不会同桌来帮我作文
有一题不会同桌来帮我作文在那看似平平无奇的一天，却发生了一件让我至今回想起来都忍不住嘴角上扬的事儿。
当时，我们正在上数学课，数学老师在讲台上激情澎湃地讲着那些复杂的公式和定理，我在座位上努力地跟着老师的节奏，眼睛紧盯着黑板，手中的笔不停地做着笔记。
可就在老师讲完一个新的知识点，布置了一道练习题让我们自己尝试解答的时候，我的脑子突然像是卡壳了一样，对着那道题愣是毫无头绪。
那是一道关于函数的题目，看着题目中的那些数字和符号，我只觉得它们仿佛在我眼前跳着奇怪的舞蹈，让我眼花缭乱。
我咬着笔头，眉头紧皱，心里暗暗叫苦：“这咋整啊？完全没思路啊！”我在草稿纸上胡乱地画着，试图能找到一点灵感，可结果只是让那张草稿纸变得更加凌乱不堪。
就在我急得像热锅上的蚂蚁时，同桌用胳膊肘轻轻地碰了碰我。
我转头看向他，只见他脸上带着一丝得意的笑容，小声地说：“咋啦？这题不会啦？”我无奈地点点头，苦着脸说：“可不是嘛，我都快愁死了。
”他听了，轻轻地哼了一声，说：“看在咱们是同桌的份上，我就帮帮你吧。
”他拿起笔，眼睛盯着题目，开始给我讲解起来：“你看啊，这道题其实就是考查我们刚刚学的那个函数的性质。
你先想想，那个性质是怎么说的？”我一脸茫然地摇摇头，他忍不住白了我一眼，说：“哎呀，你咋连这个都忘了！老师刚刚不是才讲过嘛！”说完，他又耐着性子给我重新讲了一遍那个函数的性质。
然后，他指着题目说：“你再看这里，根据这个条件，我们可以先得出一个式子。
”他边说边在草稿纸上写了起来，我看着他那认真的样子，心里满是感激。
可我还是有点迷糊，眨巴着眼睛看着他写的式子，问道：“然后呢？”他抬起头，看了我一眼，叹了口气说：“然后，我们再把这个式子代入到这个函数里，不就能求出答案了嘛！”我似懂非懂地点点头，他看着我那迷糊的样子，有点无奈地说：“哎呀，要不我再给你讲一遍？”我赶紧摇摇头，说：“别别别，你再讲一遍，我认真听。
”于是，他又从头到尾给我讲了一遍，这一次，我好像有点明白了。
8起教师违规典型案例心得体会5篇
8起教师违规典型案例心得体会5篇说到师德师风，相信人们马上会想到这样一些词儿：为人师表、爱岗敬业、无私奉献。
小偏整理了8起教师违规典型案例心得体会5篇，感谢您的每一次阅读。
8起教师违规典型案例心得体会一爱具有神圣的品质、非凡的魅力。
世上的爱有很多种：恋人之间的情爱，朋友之间的友爱，长辈对小辈的疼爱，小辈对长辈的关爱等等。
而老师对孩子的爱却与众不同，更博大精深，爱是老师和孩子之间无形的情感纽带，没有爱就没有心灵的相通，没有情感的融洽。
爱是“催化剂”，知识的传授借住爱的力量往往会事办功倍，心灵的塑造借助爱的感染会水到渠成。
关心是一种爱。
对于教师来说，第一要素是“爱”。
教师仅有渊博的知识、精湛的教学技能还不够，还要有慈善爱心，能爱，会爱。
幼儿园的孩子年龄比较小，离开父母的怀抱，他们根本不会照顾自己，那么他们在幼儿园一天的生活就需要老师来处处关心、照顾。
如天冷了，不忘提醒孩子加件衣服，天热了，幼儿活动量比较大，随时提醒他们脱衣服;中午吃饭时询问饭、菜够不够，教会他们正确进餐，嘱咐他们健康用餐，以保证身体发育所需的营养;离园时提醒给孩子穿好衣服，提醒他们把自己的东西都整理好;孩子没有到园，打个电话问一下原因……等等诸多方面。
教师只有时时刻刻把幼儿当成自己的孩子来关心、照顾、爱护，才能赢得家长的信任，才能拉近师生之间的距离，使孩子们对老师产生一种亲近感，打心眼儿里喜欢老师，愿意听老师的话，老师在他们心目中的地位会更高。
尊重是一种爱。
每一个孩子都是有思想、有感情、有无限发展潜力的人，他们每一个人作为独一无二的个体都有其存在的价值;每一个孩子都有一种对自尊、自重和来自他人的尊重的需要。
老师不能因为某个孩子的表现不是很好，对于他热情的招呼却视而不见、充耳不闻;学习成绩优秀的孩子与成绩差的孩子都犯错误时，不能采取两种截然不同的态度对待;教师应尊重每一个孩子，尊重聪明守纪律的孩子，表明自己对好孩子的赞美和追求;尊重调皮失败的孩子，表明自己对失败的孩子的同情、安慰和鼓励。
班主任工作案例故事4篇
班主任工作案例故事4篇班主任工作案例故事第1篇案例：作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个师真的有些手足无措了。
特别是他一个叫XXX的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。
上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读课文，他都会找不到地方，我不知道他在下面做什么，他的座位总是有那么多的纸屑，他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。
他的作业永远都是做不完，他的字迹总是那么凌乱，错别字多得让你数也数不清。
课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。
在学校的走廊里，他曾因为说话、跑跳被XXX老师批评过很屡次。
在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。
也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
案例阐发：因材施教，循循善诱一把钥匙开一把锁。
我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。
课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神专心于本人的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会实时表彰他。
课下，我会耐烦地帮他指点他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。
他很惊讶地看着我，说:老师，我根底很差。
傻孩子，根底差没有关系，你这么小，一切都来得及，而且老师会尽心尽力地帮你我很肯定地对他说。
后来，他主动告诉我，其实他也想做个认真听讲的好孩子，他不知道自己为什么老是走神，也不知道自己在想什么。
他还说，爸爸妈妈在外地工作，家里只有奶奶照顾他，奶奶不认识字，所以无法辅导他作业。
他希望我帮帮他。
听他说到这里，我真的很内疚，身为一个班主任，却没有做到一开始就试着去了解他呢。
从此，我们两个定下一个约定，他先试着每天提醒自己专心听课20分钟，然后随着时间的推移再一点点增多。
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老师，我不会，你帮我！
案例描述：
“老师，我不会，你帮我！”这样类似的话常常能从妮卡的口中听到，刚开始听到这些话，我总是去帮助她，心想她还小，可能有的方面的确要老师帮忙才能完成，需要多多的锻炼，过段时间会好的。
可是随着时间的推移，求救声没有减少，且总是反复出现，这出乎我意料之外。
片段一：
到了午睡时间，孩子们一个个都上了床开始自己脱衣服脱裤子，这时候妮卡将她的外套递出来给我，说：“老师，我不会折外套，你帮我！”一开始，我很有耐心的帮助她叠外套，一步步示范解说怎么叠外套，并告诉她：“第一次，老师帮你叠，你要学会了，下次要自己叠外套哦。
”妮卡很乖巧地回答：“好！”但是之后，一到午睡时间，她依然是将外套递给我，要么就不叠。
我不得不狠下心来，告诉妮卡：“你自己可以折的，别的小朋友都是自己折的，你也可以的。
”这下，她低下头说了句“好吧”便胡乱折了下衣服就放到床尾。
片段二：
手工活动《水果彩链》中，所有孩子都在认真地做着手工，偶尔有个别孩子不会来问我，我将操作的方法告诉他们，他们看完后，马上回到座位上去尝试。
这时，妮卡走上来，将她手中的纸工给我看，“老师，我这里不会剪，你帮我剪一下。
”同样的，我将剪的技巧告诉她，同时示范给她看怎么做。
她看了下，仍是说：“我不会，你帮我剪嘛。
”“你试试看，按照老师刚才教你的方法。
”这回，她没再说什么，拿着东西回了座位。
过了一会，她又走上来说：“老师，我真的不会。
”我看了下他手中的纸工，中间的圆已经抠掉了一点，还剩一大部分没剪。
我马上鼓励她，“你看，很不错嘞！中间已经剪掉了，还剩下一点，你只要把这里剪开，沿着黑线剪就可以了！”边说仍边示范给她看，接着我又说：“你再试试看，就这一点点了，你马上就要成功了！”这次，她没再说什么，转身回了座位。
案例分析：
家庭因素：
妮卡是个挺缺乏自信心的女孩，这可能与她是家中的独生女有关。
在家中备
受奶奶、妈妈的宠爱，所有的事情几乎都是大人一手包办，很多事情也都是妈妈规定好让她怎么做，如在幼儿园经常会听到她说“妈妈说我要做……”，而不是由她自己来判断如何去处理、去选择，从而使她失去了很多的锻炼机会以及自主的能力，也养成了一定的懒惰的习惯。
教师因素：
其实，这可以溯源到孩子最初入园时老师对待孩子的问题上。
可能由于小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是会安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心理和习惯。
造成他们经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”即使到了大班也依然如此。
此外，我对于教学情境还不够敏感，对于孩子们的心理，以及教学过程中发生的各种细微的变化不能够准确及时地捕捉到，教学活动也没能做到灵活变动，积极引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而是牵着幼儿走，强迫幼儿前进。
案例反思及措施：
一、做好家园沟通，做到家园共育。
首先，我们及时与家长沟通，争取家园一致，共同帮助孩子解决问题，养成良好的习惯。
在平时的生活中，要懂得适时的放手，让孩子自己去完成。
其实，孩子的能力是惊人的，他们的惊人之举往往会被我们成人的不敢放手时收到约束，我们不妨适时做一位“懒妈妈”这样，孩子才会发挥他们的能力，逐渐成为一位“勤快的孩子”动手能力和自己能力会得到提高。
二、培养幼儿自信心。
自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功必不可少的因素之一。
尊重、鼓励和赞许是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。
现在她来到了幼儿园，作为教师就应尽自己最大的可能培养她的自信心，让她不会再轻易说“我不会！”
三、教师要有敏感的教育机智
教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。
教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应
变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。